我眼中的一堂好課

1、我眼中的一堂好課實施新課程以來，新的教育理念引領著教師迅速成長，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。然而，在以班級授課制為主要形式的課堂教學領域，究竟應如何評價一堂課?怎樣的課才算是一堂好課?因為著眼點太多，組成要素十分復雜，難以確定一個細致、量化的標準。然而，這一點對課改實驗的推進又至關重要，對實現(xiàn)教育的終極目標培養(yǎng)全面發(fā)展的人影響深遠。近年來，我一直在關注這個問題，通過聽課、座談、收集資料、了解情況等，對新課程背景下的課堂教學作了一些思考。新課程課堂五個方面的改進 新課程理念下的課堂教學與之前的課堂教學的關注點確實發(fā)生了很大的變化。以往，我們更多關注“怎么教”的問題，也就是站在教師的角度思考得較多

2、；現(xiàn)在則更多關注“怎么學”的問題，更多站在學生的角度來思考，教學方式在發(fā)生著巨大的變化。以前的教學，其軌跡好比一條拋物線，學生從復習舊知中慢慢進入狀態(tài)，在接受新知時達到高潮，最后又在練習、鞏固中恢復平靜我們的學生也學得很扎實，但細細想來更多的是接受性學習，突出的是教師的“教”，體現(xiàn)的是教師的權威。而新課程更多是倡導自主式學習、合作式學習、體驗式學習、情境式學習、討論式學習、研究性學習等。 綜合起來看，新的課堂教學至少應有五個方面的改進：一是教學目標多元化了，由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標，特別突出了過程性目標和情感性目標”；二是教材內容靈活化了，教師變“教教材”為“用教材教”；三

3、是學生更主動了，變“被動接受”為“自主探究”；四是更關注結果得出的過程，“體驗”、“經(jīng)歷”是新課程倡導的亮點理念；五是體現(xiàn)了多科整合的教學思路 我們應清醒地認識到，任何一項教育改革的設想，最終都要靠教師在實際的教育教學中去實現(xiàn)、去完善，然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而且變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西。對很多教師來說，這種轉變是很痛苦的。對新課程課堂的五點“冷思考” 新課程實施以來，我們已從“轟轟烈烈”走入了“冷思考”的階段，因為我們看到了一些最初曾發(fā)揮引領作用的“公開課”導向產生了偏頗(現(xiàn)在所謂的公開課，往往是在發(fā)揮示范課的作用，而并非研究課的作用)過于放大了新課

4、程的某些理念，引起了廣大教師與專家的思考甚至質疑。 1過度突出學生自主而放棄了教師的主導。課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“那種方法也很好”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，“你喜歡怎么讀就怎么讀”，等等。難怪我們的孩子找不到方向感。課堂“好”聲一片，而學生一頭霧水，不知所措。表揚的泛化，使課堂教學呈現(xiàn)出浮躁的態(tài)勢。教師忘了教學方法、學習方法是可以選擇的，是具有多樣性的。這不是說方法沒有優(yōu)劣之分，然而知識的科學性是確定了的，在一定的前提條件下是唯一的，只有正確與否，而無好壞之分，所以教師在作出評價時一定要明確評價的內容。 2過度追求合作而走向形式主

5、義。有問題合作，沒問題也合作，場面看著很熱鬧，其實里面有價值的教學行為并不多。課堂教學很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學生的思維能力，獨立思考是一種思維的品質，歷史上許多科學的發(fā)現(xiàn)、真理的探索都是通過獨立思考而取得的。當然，合作是重要的，但必須是在具備一定思維能力前提下的合作，才能產生有價值的成果。培養(yǎng)學生思維能力永遠是課堂教學的重要目標之一。 3過度強調體驗而忽視了結果。過程固然重要，但過程是為結果服務的，風風火火“活動”了一節(jié)課，學生到底學到了什么卻說不清楚。這往往是對教學目標把握不準造成的，我們強調“體驗”是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的，要用啟發(fā)式教學讓學生體驗到問題情境。然而，

6、人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇方法：過程與方法只是三維目標之一。在教學中，過程與結果需要并重。 4過度運用情境而少了理性思考。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，時代氣息濃郁。語文、數(shù)學、音樂等科目非常突出情境主題。教學情境是為教學目標服務的，是實現(xiàn)教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設置情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山。 5過度討論顯得有些浮躁。課堂上，動輒就“同桌討論一下吧”，“有深刻的問題嗎”有必要討論嗎?學生會討論嗎?值得討論嗎?討論是解決問題的一種方法，其前提是必須要有個人解決

7、不了的有價值的問題或需要合作才能完善的方案。在這個過程中，所有的人都必須有事做，思維都能打開，才能達到1+12的效果。因為討論是在課堂上有限的空間和時間內進行的，所以必須講求效益。 幾年來，我們都感悟到，這樣那樣的偏激有問題，我們要在傳承與創(chuàng)新中尋求一種“中間地帶”、尋求一種“平衡”。并不是傳統(tǒng)的都不好，新課改是一種改良運動，而不是“改頭換面”。比如，接受式學習需要嗎?我認為，有意義的接受式學習效率高，還很需要。從民主開放的角度看，學生是與教師平等的人，學生是有個性的人，學生是發(fā)展的人，學生是內心世界豐富復雜的人，學生是幫助教師提高教育教學能力的人；教師是策劃的人，教師是組織、調控的人，教師是

8、引領的人所以，需要我們在學生自主與教師主導中尋求平衡，不能走向兩個極端。 結合我們的學習、思考和實踐，結合新課程對課堂教學的要求，我們認為必須明確以下幾個觀點： 課堂情境需要有學科味。隨著課堂教學改革的不斷深入，我們經(jīng)?？梢钥吹?、聽到關于如何創(chuàng)設情境的問題，但情境本身是否符合學生的實際?是否隱含著學科內涵?這些問題關注得還不夠深入。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、潛在性、應用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮情境的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，課堂情境要富有學科味。 課堂討論要有內在的價值。討論是一種值得提倡的學習方式，但討論必須先有問題，而且問題應有

9、一定的挑戰(zhàn)性，有討論的必要性，同時需要教師去關注學生討論的過程、討論的進程和討論的有效性等。 合作學習應讓每個孩r產有事可做。合作學習前應讓學生清楚合作的內容、合作要解決的問題以及合作的步驟和不同分工。不要讓部分學生成為“陪看者”。 體驗活動更需要感悟提升。學生經(jīng)歷活動后，需要教師引導，組織學生概括總結，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。開放不等于全放手。教學是師生之間互動的、創(chuàng)造性的活動，雖然學習歸根到底是學生的主動認知，需要開放的問題情境和學習空間。但是學習不等于教學，在班級教學的師生互動過程中，教師決定著學習的內容、學習的方向、學習的程度要求，并負責學習的方法和技

10、巧方面的指導。一堂好課應具有的四個特征 扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠要關注的兩個維度是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此，教師應明確好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂教學的能力，只有這樣，才能使自己成為一個真正優(yōu)秀的教師。我認為，在新課程背景下，好課應具備如下一些基本特征。 1好課有德。研究課堂教學，人們通?？偘涯抗飧嗟赝断颉敖淌裁础?、“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排以及教學策略和教學方法的運用和選擇。其實，解決好“怎么學”、“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。我認為，每位學科教師首先要樹立

11、育人意識，全面了解并親近學生，讓學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里的“有德”是指，關注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理一些學科教學的問題是：“教書”才是根本，“育人”是教書的副產品，學科教師在課堂評價時更多關注知識，關注解答的對錯，考試是優(yōu)還是良。其實，還有比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細心地去關注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動中得以成長。 2好課有效。上你的課之前與課后學生是不是有了變化?發(fā)生了怎樣的變化?這是衡

12、量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。 課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據(jù)。 3好課民主。民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學生的思維與我們教師的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的，學生隨時會暴發(fā)出很多出乎意料的問題和點子，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態(tài)變化中去動態(tài)生成我們的課堂教學。不少教師有這樣的體驗，課堂上學生之

13、間經(jīng)常由于認識發(fā)生分歧而產生爭論。有些學生的發(fā)現(xiàn)甚至是教師始料未及的，有時學生的發(fā)言漫無邊際，有時學生活動太專注于自己而難以靜下心來教師怎么辦?每一節(jié)課總有課堂教學目標，此時教師應做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至錯誤的東西進行匡正。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務是要始終明確預定的目標，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向，即知道學習什么、怎么學習及怎樣指導學生開展學習，當學生認識發(fā)生偏差時怎樣匡正，學習到什么程度才算完成了本次的學習任務，等等，真正體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的實質這就是教師的一種權威，教師在教學過程中必須增強目標意識。 4好課求真。一個班級有優(yōu)秀的學生，當然也會有不優(yōu)秀的學生。說他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學習成績不好，或是調皮搗蛋、有行為偏差。在課堂教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發(fā)現(xiàn)問題，予以補救。學生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規(guī)甚至是錯誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多