淺析創(chuàng)造性進行體育教學(xué)的思維方式

1、淺析創(chuàng)造性進展體育教學(xué)的思維方式世紀已經(jīng)來到了我們的面前。世紀將是一個競爭更加劇烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會，創(chuàng)造教育必將成為世紀中國教育改革的主旋律。這樣的社會特征也必然對人才的培養(yǎng)提出新的要求。為此，作為學(xué)校體育工作者必須從自己做起，更新觀念，創(chuàng)新理論，賦予體育教學(xué)以藝術(shù)性的再創(chuàng)造。創(chuàng)造性的思維方法是創(chuàng)造性進展體育教學(xué)的思維方式，根據(jù)創(chuàng)造性思維的一般方法結(jié)合體育教學(xué)理論是創(chuàng)造性進展教學(xué)的思維形式。一、綜合考慮法綜合考慮指圍繞研究的目的方向，側(cè)重考慮同一系統(tǒng)、同一專業(yè)、同一學(xué)科之間詳細內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的知識經(jīng)歷，進展優(yōu)化選擇和組合，使其縱橫聯(lián)貫建立互相網(wǎng)點，從而得到啟示，獲得意想不到的創(chuàng)造成

2、果。沒有任何內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的事物、知識或技能，是不可能綜合在一起的。任何創(chuàng)造創(chuàng)造本身都離不開繼承，離不開占有前人的知識成果。創(chuàng)造離不開新舊知識之間“求與“解之間的聯(lián)絡(luò)、聯(lián)結(jié)與優(yōu)化組合。只有當各種知識信息互相延伸、互相碰撞時，才能產(chǎn)生智慧的火花，放出瑰麗奪目的異彩。只有擅長發(fā)現(xiàn)聯(lián)絡(luò)、聯(lián)結(jié)和組合中的“閃光點，才能使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，到達創(chuàng)新的目的。例如：隊列教學(xué)中的“向左轉(zhuǎn)動作。低年級，尤其是初入學(xué)的兒童個別學(xué)生直到三年級經(jīng)常出現(xiàn)“反向而動的現(xiàn)象。心理學(xué)研究說明這個時期一些兒童對左右方位知覺辯別困難，普遍存在的思維指向不穩(wěn)定的特殊現(xiàn)象。翻開這把“鎖的“鑰匙是運用“目的參照、“顯性標示幫助兒童從直觀程度向概念

3、程度即從詳細到抽象過渡。通常的做法是，讓學(xué)生舉起拿筆的手、拿筷子的手，強化識記左右方位。但仍有學(xué)生發(fā)生方向錯誤。如何解決這個問題就需要教師進展綜合性的考慮，這一問題的產(chǎn)生說明了學(xué)生的腦體結(jié)合不協(xié)調(diào)，知與行不能同化，發(fā)動學(xué)生多種感官參與練習(xí)，不斷加以強化是解決這一問題的思路。通過綜合考慮教師創(chuàng)造性地采用了“體腦結(jié)合，知行同化的教學(xué)方法，即讓學(xué)生卷起左側(cè)袖口或褲腿，或在左肢系上一條手絹或其他標志物，用以加深本體感覺，強化思維指向。強化左右意識，是為了讓學(xué)生掌握一個隊列規(guī)律，即“稍息、“齊步走、“跑步走等都是左腳起動的。同時，還讓學(xué)生在做動作時呼出“左的方向詞，使腦體的活動有機地結(jié)合起來。運用綜合考

4、慮法，把從多同未知結(jié)合起來，并把它們納入到已有知識體系中，就以產(chǎn)生一種新思想、新認識，這就是創(chuàng)造。二、聯(lián)想考慮法聯(lián)想考慮是根據(jù)事物間所具有接近、相似或相對的特點，進展由此及彼、由近及遠、由表及里的一種考慮問題的方法。它是通過對兩個以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預(yù)見和推測。教學(xué)理論說明，體育教學(xué)中的聯(lián)想考慮法一般是和體育教學(xué)中的運動技能遷移規(guī)律相結(jié)合的。如在教持輕物投遠時，讓學(xué)生先做一套“掄錘打釬模擬操，用“低姿打釬誘發(fā)向前、向下?lián)]臂的動作，“高姿掄錘以加大上體后仰、大臂向上、向后的擺動幅度。教師通過聯(lián)想考慮方式、運動技能的

5、遷移規(guī)律，使學(xué)生建立本體感覺、形成條件反射，到達了“水到渠成的教學(xué)效果。類似的練習(xí)還有“抽鞭子，“甩紙炮等，作為誘導(dǎo)和強化投擲揮臂的方法。聯(lián)想考慮不能隨心所欲，它是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結(jié)果。聯(lián)想考慮要遵守三條法那么：一是有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須有某些方面的接近處與聯(lián)絡(luò)，能在時間或空間上使人腦與外界剌激聯(lián)絡(luò)起來；二是有相似才能聯(lián)想，即聯(lián)想事物對大腦產(chǎn)生剌激后，大腦能很快做出反映，去想與同一剌激或環(huán)境相似的經(jīng)歷；三是有比照才能聯(lián)想，即大腦能想起與這一剌激完全相反的經(jīng)歷。三、逆向考慮法它被人們稱為“高級形式學(xué)習(xí)的重要方法，與“創(chuàng)造性創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的考慮方法嚴密相關(guān)。逆向考慮，是

6、相對于“集中考慮和已有常規(guī)考慮方法而言的，也可以說，是打破傳統(tǒng)的、在常規(guī)考慮習(xí)慣以外形成的。體育教學(xué)中采用逆向思維方式創(chuàng)造性地進展體育教學(xué)的例子，反映出體育教師擅長“思變的創(chuàng)作精神與改革意識。例如：在籃球教學(xué)比賽中，教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的積極性不高，經(jīng)仔細觀察，原因是由于學(xué)生個體的技術(shù)與才能差異，常常是個別投籃準的同學(xué)得球時機多，自然熱情就高，而投了幾次都沒投進球的學(xué)生，逐漸地被“冷落，表現(xiàn)的就不積極。按常規(guī)思維這是正?，F(xiàn)象。但我們這位教師通過逆向思維的方式，創(chuàng)造性地想出了一個方法，即采用了“不同分值得分手的方法，一下子比賽的氣氛改變了，這個方法就是，投的準的學(xué)生投中一個球得1分，投的不準的學(xué)生投

7、中一次得5分，這樣每個學(xué)生的積極性都進步了。又如：在排球教學(xué)中，有的教師采用“軟式排球進展教學(xué)，也有的教師將排球的網(wǎng)高降低或?qū)龅乜s小，在比賽中將每隊的人數(shù)適當減少或增加，使教學(xué)效果大大地得以進步。這樣的例子舉不勝舉，這些創(chuàng)造性的教學(xué)改革行為，反映了教師的教學(xué)觀念在不斷地更新，教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際需求。逆向思維的特點要求教師在教學(xué)改革中要勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，敢于面對現(xiàn)實和創(chuàng)新，經(jīng)常運用逆向思維方式是對教師創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)與考驗。四、發(fā)散考慮法發(fā)散考慮法又稱幅射考慮法，就是從一個目的或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決詳細問題的思維方法

8、。思維在頭腦里是可以發(fā)散的，它像一個光源向四面八方輻射，當思維縱橫交織時，思路就縱橫擴散。例如：跳皮筋工程，通過教師發(fā)散性考慮方法能創(chuàng)造性地創(chuàng)造出不同高度、不同位置、不同方向、不同姿態(tài)、不同組合的開展學(xué)生身體各部位的“皮筋操，通過配上歡快的樂曲和動聽的“口訣學(xué)生喜聞樂見，使身心和諧開展。發(fā)散思維蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈敏、迅速地產(chǎn)生多種多樣的想法：由點到線、由線到面、由面到體；既思時間，又思空間，既思前因，又想后果，這是發(fā)散思維多向性的表現(xiàn)。運用這種思維方法，可使體育教師有目的、有條理、有步驟、有秩序地擴大思路，不斷打破舊有的教學(xué)形式，到達開拓與創(chuàng)新的目的。五、收斂考慮法這是把需要解決的

9、問題的本質(zhì)確定好，然后從不同方向把思維集中指向這個本質(zhì)性問題，并從中選擇最優(yōu)方案的思維方式，收斂思維要求使用知識和邏輯規(guī)律對問題進展評價，盡量縮小可能性，要把問題集中到最適宜解決的方法上。一個學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性思維過程，就是在發(fā)散與思維的屢次變換中完成的。學(xué)習(xí)時，根據(jù)進展“發(fā)散，發(fā)散到一定程度再進展“收斂，尋找解決問題最優(yōu)方案，就完成“一次飛躍。所以，人的思維是在不斷“發(fā)散與“收斂教程中經(jīng)過互相轉(zhuǎn)化得到開展的。體育教學(xué)中應(yīng)用收斂考慮法一般要和其它幾種思維方法相結(jié)合方能收到更好的教學(xué)效果。這也是和收斂考慮法的特點相一致的。比方我們在教學(xué)中采用某種思維方式最終是要解決某一個問題，怎樣才能“放的開“收的回就要運用收斂思維的方式，把思維集中指向這個本質(zhì)性的問題。例如：“立定跳遠，這項教材本來是比較枯燥的，而教師在教授動作前先引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲性的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維進展聯(lián)想如：“小兔跳、“青蛙跳“袋鼠跳等，學(xué)生們在歡快的練習(xí)完畢后，教師以順口溜：“兩腳分開一腳寬，彈性屈伸一二三；數(shù)到三時蹬起跳，落地屈膝穩(wěn)穩(wěn)站。強化學(xué)生對動作要領(lǐng)的理解，通過前后兩個練習(xí)的有機聯(lián)絡(luò)，學(xué)生即增強了練習(xí)的興趣，同時掌握了立定跳遠的動作要領(lǐng)。收斂思維方式在教學(xué)中還常應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)的問答中及學(xué)生的互相評價方法之中。創(chuàng)造性思維是體育教師不斷地進步教學(xué)程度、進步教學(xué)藝術(shù)性的前提，為此，體育教師要