關(guān)于促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考

1、關(guān)于促進(jìn)高校理論教學(xué)改革的考慮摘要:當(dāng)前，高校理論教學(xué)難在有關(guān)方面辦學(xué)思路出了問(wèn)題，以及學(xué)校條件的約束，還有老師聘任考核等方面的原因。解決此一問(wèn)題需要我們轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目的，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，還需要我們認(rèn)真貫徹教育以人為本的方針，承當(dāng)起教育應(yīng)當(dāng)承當(dāng)起的責(zé)任，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作，實(shí)在進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)千百萬(wàn)具有良好道德素質(zhì)、理論才能和創(chuàng)造精神的人才。關(guān)鍵詞：高校理論教學(xué)老師考核教學(xué)和科研人才培養(yǎng)形式近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得了較大的開展，初步實(shí)現(xiàn)了高等教育群眾化，截止到2022年，全國(guó)共有各類高校2110所，每年畢業(yè)的高校學(xué)生有幾百萬(wàn)，但是，由于我國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力供給大國(guó)，從就業(yè)形

2、勢(shì)上分析，許多普通高校尤其是地方管轄高校的學(xué)生在就業(yè)方面困難較大，這必然會(huì)阻礙我國(guó)高等教育事業(yè)良性開展。所以，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，許多學(xué)校迎合市場(chǎng)導(dǎo)向，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才?？梢哉f(shuō)，這些措施都獲得了一定成效，但是還存在一些實(shí)際因素影響學(xué)生各方面才能的進(jìn)步。本文擬就此作一分析，以求收到拋磚引玉之效。一、高校理論教學(xué)難的制約因素淺析從某種程度上說(shuō)，我國(guó)目前的高等教育還處于粗放型階段。教育帶有普及性，重在傳授知識(shí)，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能比擬欠缺。同時(shí)從歷史的因素來(lái)看，高校長(zhǎng)期以來(lái)一直附屬于政府管轄，自立意識(shí)不強(qiáng)，也使眾多高校缺乏各自特色，辦學(xué)形式

3、雷同。就大多數(shù)情況來(lái)看，影響理論教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)：1.1高校辦學(xué)定位方面存在問(wèn)題國(guó)際上,高等學(xué)校的劃分通常比擬準(zhǔn)確,如美國(guó)的高?？煞譃檠芯啃痛髮W(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及?？茖W(xué)校，它們均有各自定位，彼此之間競(jìng)爭(zhēng)并不劇烈，而我國(guó)過(guò)去對(duì)學(xué)校的設(shè)置那么由中央和地方各級(jí)部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)在方案經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，在教學(xué)目的上，也不能進(jìn)展準(zhǔn)確的定位。由此形成一個(gè)“怪圈：常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，幾年后便可到達(dá)“經(jīng)理級(jí)，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個(gè)好職員而已。許多調(diào)查還顯示，學(xué)

4、歷位與職位的關(guān)系并不成比例。對(duì)于這一問(wèn)題在一些高校進(jìn)展調(diào)研，根本上也能印證筆者觀點(diǎn)。前幾年中國(guó)婦女報(bào)上還曾報(bào)道一位班主任連續(xù)數(shù)年對(duì)歷屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，也得出了一樣的結(jié)論。這種“有心栽花花不開的怪現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？筆者認(rèn)為，病因在教育圈內(nèi)，而根源卻在政府部門對(duì)高校的考核上。目前，政府各級(jí)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高程度、高質(zhì)量的偏見(jiàn)，僅重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而無(wú)視了為地方經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展效勞的應(yīng)用因素；此外，對(duì)不同類型的高?？己似涑潭群唾|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差異并不大，還導(dǎo)致許多高校高不成低不就，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。而就老師來(lái)說(shuō)，在各高校為了爭(zhēng)升格、設(shè)點(diǎn)，將不實(shí)在際的科研

5、任務(wù)強(qiáng)行分?jǐn)偟嚼蠋熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，即使有關(guān)部門三令五申強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但“教學(xué)科研兩張皮、科研本位的思想仍然難有改觀。1.2學(xué)校各方面的條件、經(jīng)費(fèi)有限美國(guó)學(xué)者沃克溫J.F.VlkEin1989年對(duì)86所大學(xué)的研究說(shuō)明，與高校質(zhì)量、程度和成功程度聯(lián)絡(luò)最嚴(yán)密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大校1無(wú)疑，經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)校各方面的工作是重要的。假如說(shuō)企業(yè)的行為根底是賺錢，那么高校的行為根底那么是通過(guò)對(duì)錢的使用來(lái)滿足社會(huì)各界的教育需求從而維持學(xué)校的聲譽(yù)。在這里，教育經(jīng)費(fèi)僅僅是學(xué)校到達(dá)目的的手段。盡管許多人認(rèn)可大學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正發(fā)揮著日益重要的作用(如丹尼爾?貝爾(Danie

6、lBell)認(rèn)為在后工業(yè)時(shí)代，大學(xué)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要推動(dòng)力量將取代工業(yè)公司的地位)，但日益增長(zhǎng)的辦學(xué)費(fèi)用和搖擺不定的資金來(lái)源已使世界范圍內(nèi)的高等教育面臨嚴(yán)重的財(cái)政問(wèn)題。從我國(guó)高校的實(shí)際來(lái)看，那些經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要由地方財(cái)政撥款的高校往往情況更為嚴(yán)重，“巧婦難為無(wú)米之炊，經(jīng)費(fèi)缺乏必然導(dǎo)致教學(xué)科研得不到有效投入。當(dāng)然，在財(cái)政收入不見(jiàn)漲2的同時(shí)，影響高校開展的另外一個(gè)重要因素是人員膨脹難以遏制，由此也衍生了一系列問(wèn)題，如學(xué)科體系全、單科弱，一般人才多、特殊人才少，管理粗放、工資財(cái)政等等?？傊谪?cái)政問(wèn)題使學(xué)校許多應(yīng)該及時(shí)解決的關(guān)鍵性問(wèn)題得不到處理，造成學(xué)校開展的“資金性瓶頸。二、掃除理論教學(xué)障礙的幾點(diǎn)考

7、慮2.1如何適應(yīng)市場(chǎng)需求,準(zhǔn)確定位應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)目前已對(duì)高校實(shí)行分層管理并也制訂了一定的政策3，但由于歷史原因，全國(guó)1500多所本?？圃盒o(wú)碩士點(diǎn)還普遍存在小而全、專而不精等情況，同時(shí)國(guó)內(nèi)有關(guān)教育開展理論尚不成熟，對(duì)許多問(wèn)題的討論還未獲得廣泛共識(shí)，致使高校千人一面，培養(yǎng)形式雷同，以知識(shí)傳授和采用灌輸式教育為主，特色鮮明的高校并不多見(jiàn)。以研究生和?？平逃秊槔瑩?jù)國(guó)務(wù)院教育開展研究中心1999年的調(diào)查研究顯示，研究生在工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手才能、創(chuàng)造才能、合作精神和知識(shí)面等問(wèn)卷工程中，創(chuàng)造才能的得分最低；而?？粕膭?dòng)手才能和合作精神也比本科生和研究生為低。這不能不說(shuō)是研究生教育的欠缺和專科教育的失

8、敗。這在一定程度上也值得我們反醒，是不是現(xiàn)行的精英教育過(guò)于追求知識(shí)體系而扼殺了創(chuàng)造精神，致使專科教育變本錢科教育的翻版，而本科教育那么成了“考研預(yù)備班。在此情況下，一方面是學(xué)校對(duì)目的學(xué)位授予點(diǎn)的孜孜以求，另一方面是社會(huì)用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)教育的深切抱怨，高等教育已到了自身反醒的時(shí)刻。筆者認(rèn)為，鑒于我國(guó)高等教育業(yè)已步入國(guó)家和民眾共同投資階段，民眾有權(quán)追求通過(guò)投資高等教育獲得應(yīng)有回報(bào)，這表達(dá)在能通過(guò)大學(xué)教育獲得應(yīng)有技能，不僅可以適應(yīng)特定職位要求，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)四類人才標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)型科研理論、工程型設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、技術(shù)型工藝、執(zhí)行、控制、技能型技藝、操作來(lái)實(shí)在安排、設(shè)置教

9、學(xué)方案，突出實(shí)用理論，注重理論教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。詳細(xì)要做到以下幾點(diǎn)：要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)理論、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等理論教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，把理論教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置。要不斷改革理論教學(xué)內(nèi)容，改良理論教學(xué)方法，要通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高程度老師從事理論環(huán)節(jié)教學(xué)工作。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，探究開拓網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國(guó)內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類理論教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建立。要改變課堂講授學(xué)時(shí)過(guò)多理論學(xué)時(shí)過(guò)少的狀況，構(gòu)建模塊式課程構(gòu)造和彈性學(xué)制，不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人

10、才培養(yǎng)的全過(guò)程。推進(jìn)討論式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、工程團(tuán)隊(duì)等新教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想的交鋒如各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目，追蹤本學(xué)科最新領(lǐng)域進(jìn)展，進(jìn)步學(xué)習(xí)自主和獨(dú)立研究才能。要讓大學(xué)生通過(guò)自主選題或參與老師科研等多種形式，進(jìn)展初步的探究性研究工作。在這里，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)就已形成一套較為成熟的運(yùn)作形式4。此外，有條件的高校還應(yīng)積極推行雙導(dǎo)師制(科研、理論，學(xué)校、企業(yè)),為學(xué)生全面開展提供組織保障和制度安排。2.2教學(xué)和科研的矛盾如何解決2.2.1對(duì)教學(xué)和科研的認(rèn)識(shí)在歐洲的大學(xué)史上，傳統(tǒng)的大學(xué)是沒(méi)有科研之說(shuō)的，而首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合思想的，

11、是19世紀(jì)初德國(guó)的教育大師洪堡。如今看來(lái)，這對(duì)于大學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)具有非常重要的意義。對(duì)于大學(xué)，需要通過(guò)培養(yǎng)人才直接效勞于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，因此教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵；需要繁榮學(xué)術(shù)以效勞于將來(lái)的開展，那么科研也相當(dāng)關(guān)鍵。郭石明認(rèn)為，假如大學(xué)只具有傳播的職能，那么將永遠(yuǎn)處于社會(huì)邊緣，而只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能使大學(xué)成為名符其實(shí)的學(xué)術(shù)組織郭石明，2022。馬陸亭認(rèn)為，高校的科學(xué)研究功能雖然產(chǎn)生較晚，但其地位在不斷進(jìn)步并在不斷地對(duì)教學(xué)功能發(fā)起沖擊馬陸亭，2022。而實(shí)際上在更早的時(shí)候，就有許多教育專家對(duì)此感到深深的疑慮，認(rèn)為研究會(huì)干擾教學(xué)，高等學(xué)校將因此而遠(yuǎn)離于社會(huì)。如美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)前任主席歐內(nèi)斯特?博耶E

12、rnestL.Byer在?學(xué)術(shù)程度反思?一文中所指出的那樣：“簡(jiǎn)而言之,如今許多學(xué)校面臨的是一種目的危機(jī)。它們不是自我確定目的,而是追求外在的名望?在這一過(guò)程中,自己的辦學(xué)目的模糊了,研究水準(zhǔn)遭到損害,教和學(xué)的質(zhì)量令人不安地下降了?而且,在這一過(guò)程中,不僅使社會(huì)失去了大量的智力效勞，也削弱了高等教育的活力。確實(shí)如此。從實(shí)際情況看，在現(xiàn)有的考核形式下，老師的主要精力被迫集中于科研，教學(xué)只是“走走過(guò)潮，而科研才是真飯碗。于是乎，老師的理論程度進(jìn)步了，但更確切的說(shuō)，是編寫才能進(jìn)步了或運(yùn)作才能進(jìn)步了，其理論程度那么無(wú)從談起。這也許就是許多人的研究成果并不具有應(yīng)用價(jià)值，也不具有原創(chuàng)性的原因了。相反，越是

13、純理論、套套話、總結(jié)陳詞就越容易得到編輯認(rèn)可并順利發(fā)表。順理成章的是，理論的原創(chuàng)性被拋棄，應(yīng)用價(jià)值無(wú)人關(guān)注，學(xué)術(shù)儼然就成了學(xué)者之術(shù)技能。確實(shí)，有些學(xué)者他可以只管消費(fèi)不管銷售，但是應(yīng)用學(xué)科的學(xué)者你不能。你必須保證你的研究具有原創(chuàng)性假如可能，具有應(yīng)用價(jià)值，不是為評(píng)職稱而寫文章，不是為謀經(jīng)費(fèi)而搞課題，更不是為原創(chuàng)而原創(chuàng)需建立在把握前沿和理解理論的根底上。有人說(shuō)我國(guó)是一個(gè)科研大國(guó)，但不是一個(gè)科研強(qiáng)國(guó)。確實(shí)，與毗鄰的日本相比，國(guó)人的創(chuàng)造精神尤弱，這似乎與兩國(guó)的社會(huì)文化傳統(tǒng)有關(guān)日本“全民皆創(chuàng)5，同時(shí)，表達(dá)在學(xué)術(shù)上，也是一種價(jià)值取向。因此，為了進(jìn)步學(xué)者的創(chuàng)新精神，防止學(xué)術(shù)政治和學(xué)而不創(chuàng)，當(dāng)前亟需改革現(xiàn)有學(xué)術(shù)

14、評(píng)價(jià)機(jī)制。如同北大教授武際可認(rèn)為的，這也許是不得不走的一步棋。但或許進(jìn)步到更高位置，這還關(guān)系到將來(lái)中國(guó)的科技平安不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事。當(dāng)務(wù)之急，筆者認(rèn)為，鑒于教學(xué)和科研矛盾的客觀存在性在時(shí)間上，而學(xué)校對(duì)二者政策畸輕畸重，科研考核重量不重質(zhì)且以發(fā)表刊物級(jí)別衡量成果價(jià)值具有很大缺陷，在教學(xué)考核上，由于“人情分的泛濫也使其喪失鼓勵(lì)功能，因此應(yīng)當(dāng)教學(xué)和科研聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)展改革。2.2.2如何考核經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁認(rèn)為，決定制度創(chuàng)新的因素在于改革者所屬的階層和改革受益者所屬的階層分屬兩個(gè)不同的階層,這兩個(gè)階層的合作是制度創(chuàng)新的前提6。由此觀之，高教改革的最好形式可能是讓老師在合理受控的根底上獲得更多的自主權(quán)，而

15、學(xué)術(shù)自由的實(shí)現(xiàn)和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量皆有賴于此。遺憾地說(shuō),盡管目前有關(guān)教學(xué)和科研交融的研究遍地都是，我們似乎仍沒(méi)有看到有利于此的曙光，幾所有代表性的大學(xué)無(wú)一不是把老師捆得緊緊的。是否這真的有利于教學(xué)和科研？恐怕未必盡然。筆者試提出以下思路供參考：教學(xué)考核方面，應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象和市場(chǎng)的需求，有針對(duì)性地提出解決方案。進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從兩方面入手，一是老師要有時(shí)間和積極性，二是學(xué)生可以自主。過(guò)去對(duì)老師的考核是把老師當(dāng)作“唐僧肉，誰(shuí)都可以插一手，由于各人立嘗觀點(diǎn)、對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解程度以及聽課時(shí)間、形式的不同，由此得出的加權(quán)結(jié)果便具有較大不合理性，并不能反映真實(shí)程度。根據(jù)管理中的“例外原那么，筆者認(rèn)為，應(yīng)將教學(xué)的

16、常規(guī)評(píng)估權(quán)交還學(xué)生，管理部門僅執(zhí)行例外評(píng)估，即監(jiān)控性抽查和投訴檢查。監(jiān)控性抽查如未發(fā)現(xiàn)例外情況較大教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題不發(fā)表意見(jiàn)，其結(jié)果不與本人見(jiàn)面也不作為考核評(píng)分的根據(jù)。投訴檢查是在收到有關(guān)投訴申請(qǐng)時(shí)進(jìn)展的檢查，重在澄清事實(shí)，維護(hù)雙方權(quán)益，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。年終考核也取消同行評(píng)議和上級(jí)評(píng)議，因?yàn)閷W(xué)生的約束是切實(shí)在實(shí)的，每時(shí)每刻老師的行為都得到檢驗(yàn)和關(guān)注，而且學(xué)生根本不帶有功利性，其評(píng)價(jià)結(jié)果更符合客觀實(shí)際。相反，那些競(jìng)賽似的表演類似作秀，除了說(shuō)明人的教學(xué)技藝外，其結(jié)果并不具有太大價(jià)值，也缺乏以證明一個(gè)人的一貫表現(xiàn)和真正的教學(xué)程度，而且“德布魯因效應(yīng)即裁判打分前低后高7也使評(píng)分不盡公平。同行評(píng)議

17、由于競(jìng)爭(zhēng)性的存在,特別是一些學(xué)校實(shí)行末位淘汰8，也別指望其有多少公正性。上級(jí)評(píng)價(jià)那么更由于學(xué)科領(lǐng)域和各人才學(xué)不同，容易導(dǎo)致外行評(píng)價(jià)內(nèi)行以及人情因素。據(jù)此，還是學(xué)生的評(píng)價(jià)更能反映老師實(shí)際程度，這種方式也能使老師專心搞好教學(xué)，專注練內(nèi)功而不是謀求與有關(guān)方面搞好關(guān)系，操作上也更簡(jiǎn)便易行。為了建立長(zhǎng)效機(jī)制，也為了節(jié)約考核本錢，可以仿照網(wǎng)上學(xué)生選課系統(tǒng)建立學(xué)生投票系統(tǒng)9，未投票的學(xué)生無(wú)法開通選課。要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的教育質(zhì)量觀念并簽訂電子誠(chéng)信協(xié)議。為了從制度上減少人情分的影響和老師拉人情，對(duì)學(xué)生打分應(yīng)通過(guò)對(duì)各個(gè)等級(jí)優(yōu)、良、中、差給出明確界定以減少賦分的隨意性和不可比的兩端各截去10%-15%而不是象過(guò)去

18、那樣僅除去一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，這更易于使考核成績(jī)反映實(shí)際情況。而只有當(dāng)考核結(jié)果與實(shí)際相吻合時(shí)，教學(xué)考核才能對(duì)老師發(fā)揮鼓勵(lì)作用，從而起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的效果。對(duì)老師的理論教學(xué)考核也適用于此，但應(yīng)采取更為細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行目的考核，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。另外，要制定優(yōu)惠政策促進(jìn)老師將理論教學(xué)活動(dòng)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，廣泛征求意見(jiàn)，加快對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作和橫向課題管理方法的改革，真正做到學(xué)研相長(zhǎng)?？蒲锌己朔矫?首先不能唯論文是從,而論文不能唯是從。要建立論文代表作制度，在論文質(zhì)量鑒定上,應(yīng)參考發(fā)表刊物級(jí)別和校內(nèi)同行意見(jiàn)，同時(shí)建立校外同行、權(quán)威機(jī)構(gòu)、企業(yè)和相關(guān)技術(shù)部門、學(xué)生包括同一專業(yè)校內(nèi)研究生的匿名評(píng)議機(jī)制。關(guān)于

19、此也可以效仿香港中文大學(xué)的做法院系推薦、國(guó)外評(píng)審、引入懲戒機(jī)制，但不必完全照搬。對(duì)應(yīng)用性學(xué)科考核的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究上，按應(yīng)用性和創(chuàng)新性兩塊加權(quán)計(jì)算，某些學(xué)科還應(yīng)看實(shí)際成果而非。最后，考核完畢應(yīng)當(dāng)將評(píng)審結(jié)果和成果上網(wǎng)老師績(jī)效庫(kù)公布或公開展示。在獎(jiǎng)勵(lì)政策上，應(yīng)遵循分類分層多單項(xiàng)、少綜合，分初中高、老師非老師、有職與無(wú)職定指標(biāo)的原那么，并更多地采取由學(xué)生、校外專家、群眾提人選，然后組織考核的做法。2.2.3考核結(jié)果如何利用筆者認(rèn)為,由于國(guó)情和開展程度差異,我國(guó)高校至少是大局部高校暫不能采取西方高校所普遍實(shí)行的老師考核聘任制度,而應(yīng)采勸誘致性制度變遷。10以減人為目的、重使用輕培養(yǎng)且過(guò)于頻

20、繁的考核和過(guò)度量化只會(huì)使正常的考核機(jī)制扭曲，從而導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)投入的減少并不利于真正學(xué)術(shù)程度的積累。這種考核機(jī)制更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由。在學(xué)術(shù)外表繁榮的背后，真正的科技創(chuàng)新才能正在衰落，但愿這只是危言聳聽。11為此，有兩套方案前提是在編制緊張情況下嚴(yán)把高?！斑M(jìn)人關(guān)：一是對(duì)在崗教職員加以合理分類，合適搞教學(xué)者搞教學(xué)，合適搞科研者搞科研，對(duì)兩類人群制定不同的考核要求，考核結(jié)果與各自崗位聘任掛鉤。搞教學(xué)者主要注重應(yīng)用課題研究，將教學(xué)、科研、理論很好結(jié)合一起，考核期可以短些。搞科研者分根底科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)根據(jù)各人情況和研究工程采取不同考核周期加以考核，爭(zhēng)取出大成果和精品，學(xué)校和個(gè)人都應(yīng)有耐得住寂寞的勇氣

21、。尤其重要的是，不要把論文和著作作為獎(jiǎng)勵(lì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是現(xiàn)行崗位設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)不做太大調(diào)整，將教學(xué)考核結(jié)果與老師崗位聘任掛鉤，科研考核結(jié)果與職稱評(píng)審掛鉤，評(píng)聘分開。職稱與績(jī)效津貼脫鉤，但仍然可以與教學(xué)工作量系數(shù)同時(shí)還應(yīng)由教學(xué)評(píng)估結(jié)果斷定掛鉤?？?jī)效津貼由學(xué)校根據(jù)各單位工作量和創(chuàng)收情況從學(xué)費(fèi)中按一定比例劃撥分配由教學(xué)和科研工作量總積分(如華中農(nóng)大等高校)共同決定，管理人員參照老師的一定比例分配?？偟脕?lái)說(shuō)，這兩套方案的目的是給老師“松綁，而“松綁是為了使人盡其才，使不同類型的老師都能獲得更好的教學(xué)和科研效果。這不僅有助于解決教學(xué)和科研矛盾，而且有助于老師把目光投向理論領(lǐng)域。假如教學(xué)和科研的矛盾始終無(wú)

22、法解決，不光教育質(zhì)量無(wú)法最終進(jìn)步，理論與理論的結(jié)也永遠(yuǎn)無(wú)法解開，而大學(xué)教育中理論教學(xué)形式化，理論脫離實(shí)際是必然之局，相信這與國(guó)家高等教育培養(yǎng)目的也是背道而馳的。2.3理論教學(xué)體系的重構(gòu)與學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)湖南大學(xué)孫宗禹認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)重構(gòu)理論教學(xué)體系，因?yàn)槔碚撌莿?chuàng)新的根底，所以應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學(xué)處于附屬地位的狀況。他認(rèn)為，擺在高校面前的一個(gè)重要任務(wù)是加緊構(gòu)建能盡可能為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的理論環(huán)境，以便使每個(gè)大學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中都能承受多個(gè)理論環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，這不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的根本知識(shí)與技能，而且對(duì)進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處。教育部?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高

23、等學(xué)校本科教學(xué)工作的假設(shè)干意見(jiàn)征求意見(jiàn)稿?教高司函2022259號(hào)指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家開展和人的全面開展需要，堅(jiān)持知識(shí)、才能、素質(zhì)協(xié)調(diào)開展，注重才能培養(yǎng)，著力進(jìn)步大學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、理論才能和創(chuàng)新才能。要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展需要的人才培養(yǎng)體系。為到達(dá)此一目的，筆者建議，對(duì)一般性本科教育不妨構(gòu)筑理論教育和研究型教育兩大體系。在教學(xué)形式上，西安交大施行的“24X研究型人才培養(yǎng)形式可供借鑒，但應(yīng)稍作調(diào)整，即通識(shí)教育兩年后，引入一次分流，一局部進(jìn)入理論教育培養(yǎng)，一局部進(jìn)入研究教育培養(yǎng)。進(jìn)入研究教育培養(yǎng)的學(xué)生兩年后再進(jìn)展一次分流，一局部如期畢業(yè)，另一局部進(jìn)入碩

24、士階段學(xué)習(xí)。這樣的話便可按學(xué)生才能和興趣準(zhǔn)確定位，因材施教，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，使大學(xué)兼具應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)功能。在培養(yǎng)學(xué)生具有良好道德素質(zhì)、理論才能和創(chuàng)新精神方面，應(yīng)從學(xué)生心智開展實(shí)際出發(fā),有所為有所不為，有針對(duì)性地制定相關(guān)措施和培養(yǎng)方案。首先，要改變過(guò)去一味對(duì)學(xué)生“灌、“壓、“束的做法，樹立人人平等、生師平等、生管平等意識(shí)。在道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，建立全校師生道德積分，歸口宣傳部門管理，充分借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體和其他先進(jìn)技術(shù)手段，宣傳師生良好道德素質(zhì)和精神風(fēng)貌。應(yīng)抓緊修訂有關(guān)導(dǎo)師制的詳細(xì)方法，對(duì)學(xué)生的科研和理論活動(dòng)提供充分的智力支持。應(yīng)允許學(xué)生在不影響自身學(xué)業(yè)的情況下自主創(chuàng)業(yè)，加快建立新體

25、制下學(xué)生才能成長(zhǎng)的保障機(jī)制，深化改革而不放任自流。其次，要加強(qiáng)外語(yǔ)、案例教學(xué)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。要促進(jìn)老師積極探究對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。如著名的巴黎高等商學(xué)院有一門企業(yè)組織和管理的必修課，老師要求每個(gè)學(xué)生選取一家企業(yè)就其組織管理狀況寫一份調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是這樣完成的:在學(xué)期初，學(xué)生首先選定一家自己熟悉的企業(yè)(自己實(shí)習(xí)過(guò)的企業(yè)、父母朋友所在單位等)，以后每上完一節(jié)課，學(xué)生必須把這節(jié)課所講的理論用來(lái)分析自己所選的這家企業(yè)。課程完畢后，學(xué)生的報(bào)告也已完成了70%。這時(shí)，老師要求學(xué)生把這些分析連接成一個(gè)有機(jī)整體，然后綜合分析這個(gè)企業(yè)在組織構(gòu)造上所存在的問(wèn)題，并就解決這些問(wèn)題的

26、方式展開討論。該學(xué)院的這種教學(xué)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際才能和創(chuàng)造精神,非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。最后，應(yīng)完善理論教學(xué)管理方法，創(chuàng)新理論教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)的投入。要對(duì)老師的教學(xué)理論和科研理論管理咨詢效勞、技術(shù)推廣、產(chǎn)品開發(fā)、新型技術(shù)研究等進(jìn)一步提出要求。對(duì)學(xué)生的考核除少數(shù)課程仍沿用理論考核外，多數(shù)均應(yīng)改用操作、演示、辯論、綜合性研究、工程籌劃設(shè)計(jì)來(lái)考核，必要時(shí)實(shí)行實(shí)際任務(wù)考核或與產(chǎn)學(xué)研合作單位結(jié)合考核。注釋：1J.F.VlkEin:hangesinQualityAngPubliUniversities.JurnalfHigherEduatin,Vl.60,N.2,