伊春帶嶺區(qū)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》編制考試教師模擬測試題

1、第 頁 伊春帶嶺區(qū)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力編制考試教師模擬測試題一、單選題1問題解決的基本特點(diǎn)不包括（）A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、間接性 答案：D解析：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得到解決的過程。其具有目的性、認(rèn)知性和序列性三大特點(diǎn)。 2師生關(guān)系融洽，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張，這樣的課堂氣氛屬于( )。A.積極的課堂氣氛B.消極的課堂氣氛C.中立的課堂氣氛D.對抗的課堂氣氛 答案：A解析：積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格有機(jī)統(tǒng)一。 3道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（）。A.

2、科爾伯格B.皮亞杰C.麥克費(fèi)爾D.班杜拉 答案：B解析：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。 4一個孩子被媽媽打后，滿腔憤怒，難以平靜，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。這是（）防御機(jī)制。A.壓抑B.置換C.升華D.投射 答案：B解析：置換又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法向其表達(dá)時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全的對象身上。遷怒屬于置換機(jī)制。 5義務(wù)教育的特征包括( )。強(qiáng)制性普及性免費(fèi)性地方性A.B.C.D. 答案：C解析：本題考查義務(wù)教育的特點(diǎn)。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普

3、及性的特點(diǎn)。 6在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做（ ）。 A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導(dǎo)D.心理測驗(yàn)答案：A解析：考點(diǎn)：本題考察的是對心理評估的定義的理解。 7班主任在組織班級教育力量中所起的作用是（ ）。 A.決定作用B.領(lǐng)導(dǎo)作用C.紐帶和橋梁作用D.核心作用答案：C解析：班主任是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。 8老師帶領(lǐng)學(xué)

4、生去貧困地區(qū)的學(xué)?？赐?dāng)?shù)貙W(xué)生，并為他們捐獻(xiàn)衣服，這體現(xiàn)了( )的德育方法。 A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評價答案：C解析：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法即為實(shí)際鍛煉法。 9（ ）狀態(tài)下，有機(jī)體會發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥。 A.心境B.熱情C.應(yīng)激D.激情答案：C解析：當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件時，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，即在應(yīng)激狀態(tài)下，身體會發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。 10游覽黃山時見到一塊石頭，導(dǎo)游提示其很像一只雄雞，此景點(diǎn)叫作“金雞叫天門”，于是越看越像。這主要體現(xiàn)了知覺的( )。 A.整體性B.恒常性

5、C.選擇性D.理解性答案：D解析：本題考察知覺的理解性。人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。在導(dǎo)游的提示下，石頭越看越像“雄雞”，體現(xiàn)了知覺的理解性。 11校本課程開發(fā)的理念是（）。 A.以學(xué)生為本B.以學(xué)校為本C.以知識為本D.以成績?yōu)楸敬鸢福篈解析：校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。 12“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的作用?( ) A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動答案：C解析：原文出自于荀子?勸學(xué)。大意為：干國、越國，夷族和貉族的孩

6、子，生下來時他們的哭聲是一樣的，然而，他們長大后習(xí)俗卻不同，這是因?yàn)楹筇斓慕逃顾麄冞@樣的。 13教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是( )。A、自我教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法 答案：D解析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶教育法既不向?qū)W生傳授系統(tǒng)的道德知識，也不對他們提出明確的要求，而是寓教育于情境之中，通過按教育要求預(yù)先設(shè)置的情境來感化與熏陶學(xué)生，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。 14中學(xué)實(shí)施德育的基本途徑是（）。A.教學(xué)活動B.課外活動C.共青團(tuán)活動D.勞動活動 答案：A解析：教學(xué)

7、活動是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。 15初二(五)班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（） A、人際紀(jì)律階段B、自我服務(wù)階段C、自我約束階段D、相互協(xié)調(diào)階段 答案：A解析：人際紀(jì)律階段的特點(diǎn)是其行為取向是要建立一種相互的人際關(guān)系，他們做出的行為往往與“我怎樣才能取悅你”聯(lián)系在一起，他們關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。 16“羅森塔爾效應(yīng)”(亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”)說明了教師的( )對學(xué)生產(chǎn)生的影響。A.尊重B.期望C.責(zé)任心D.品德 答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教

8、師所期望的方向來塑造自己的行為。說明了教師的期望對學(xué)生會產(chǎn)生重要的影響。 172013年單項選擇：羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展的影響（）A.教師的知識 B.教師的能力 C.教師的人格 D.教師的期望 答案：D解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 18在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖建立現(xiàn)代學(xué)制。在頒布的諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是（）。A. 壬寅學(xué)制B. 癸卯學(xué)制C. 壬子癸丑學(xué)制D. 壬戌學(xué)制答案：B解析：1903年頒布的“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，以洋務(wù)派思

9、想為指導(dǎo)，是中國第一個頒布并實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。 19舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有（）。 A.相對獨(dú)立性B.歷史局限性C.社會制約性D.社會能動性答案：A解析：題干考查教育的社會屬性。教育的相對獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)教育具有自身特點(diǎn)和規(guī)律以及能動性。在內(nèi)容、方式等方面有繼承，同時也與社會之間具有能動性。 20學(xué)校文化的縮影是（） A.學(xué)生文化B.教師文化C.校園文化D.精神文化 答案：C21學(xué)記中“不陵節(jié)而施”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則是（） A.因材施教原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則 答案：B解析：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)

10、格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。 22整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是()A.課程目標(biāo)B.課程計劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教材 答案：A解析：課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 23在調(diào)查對象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查的調(diào)查方法類型是()A.全面調(diào)查B.抽樣調(diào)查C.個案調(diào)查D.重點(diǎn)調(diào)查 答案：D解析：重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查。 24美國泰勒的課程與教學(xué)的基本原理提出了課程編制

11、的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式。這一模式被稱為( )A.環(huán)境模式B.目標(biāo)模式C.實(shí)踐模式D.過程模式 答案：B解析：泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。 25當(dāng)需要不能滿足時，人們可以借助想象從心理上得到滿足。這說明想象具有( )A.預(yù)見功能B.補(bǔ)充功能C.替代功能D.壓抑功能 答案：C解析：想象的替代功能是指在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們的某種需要不能得到滿足時，可以借助想象從心理上得到一定的補(bǔ)償和滿足。 26設(shè)計師設(shè)計、描繪城市規(guī)劃的藍(lán)圖的過程屬于( )A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.空想 答案：B解析：創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以

12、往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。 27認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過程的理論流派是（ ）。A.行為主義 B.認(rèn)知主義C.折衷主義 D.人本主義 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識點(diǎn)是“行為主義學(xué)習(xí)理論”。【名師詳解】行為主義學(xué)習(xí)理論又稱剌激反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。該理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。 28分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是()。A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響 答案：D解析：分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。 29與課堂教學(xué)相比，課外活動更

13、有利于( )。A、發(fā)展學(xué)生個性B、促進(jìn)溫故知新C、加強(qiáng)“教學(xué)相長”D、堅持“循序漸進(jìn)” 答案：A解析：課外活動對學(xué)生個性的發(fā)展十分有利。 二、問答題30顯性課程與隱性課程是對立的。 解析：這種說法是錯誤的。(1)顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評價過程之中的。(2)隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對立的，二者互動互補(bǔ)、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。 31順向遷移就是正遷移。 解析：錯誤正遷移與順向

14、遷移是兩個不同的概念。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；順向指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時間方向，順向遷移可能產(chǎn)生促進(jìn)作用或阻礙作用。因此本題說法錯誤。 32組塊的作用就是提高短時記憶的容量。 解析：這種說法是正確的。組塊可以把時空上接近的單個項目組合成一個較大的塊，也可以利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)把彼此無關(guān)的單個項目組成有意義的塊，這樣就能大大提高短時記憶的容量。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗(yàn)。例如，“認(rèn)知心理學(xué)”5個字對于根本不懂心理學(xué)的人來說，是5個組塊；

15、對稍懂心理學(xué)的人來說，是2個組塊（認(rèn)知、心理學(xué)）；而對心理學(xué)家來說，則只是1個組塊。 三、簡答題33學(xué)校開展心理健康教育的途徑有哪些? 解析：學(xué)校開展心理健康教育的途徑主要有：(1)傳授知識，開設(shè)心理健康教育課程。(2)學(xué)科滲透。教師可以通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。(3)結(jié)合班隊、團(tuán)隊活動。不把心理健康教育作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團(tuán)隊活動來進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。(4)寓于活動。課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、擴(kuò)大和延伸。它通過社會實(shí)踐活動(社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)、文學(xué)藝術(shù)活動、科學(xué)技術(shù)活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等