基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)及其對(duì)語(yǔ)言教師的要求

1、根底英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)及其對(duì)語(yǔ)言教師的要求根底英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)及其對(duì)語(yǔ)言教師的要求一、引論文聯(lián)盟.Ll.言關(guān)于什么是教學(xué)藝術(shù)這一問(wèn)題，至今還是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。李如密教授認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)展的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展素質(zhì)教育的主要途徑，是一個(gè)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)既有其他眾多學(xué)科的共同特點(diǎn)，同時(shí)也有其自身的特殊性，而根底英語(yǔ)教學(xué)更是如此。我國(guó)根底英語(yǔ)課程改革正在由試點(diǎn)地區(qū)逐步向更廣闊的地區(qū)有序推進(jìn)著。新課程已進(jìn)入學(xué)校，走進(jìn)課堂，這就給每一位英語(yǔ)教師提出了更新、更高的要求。學(xué)習(xí)新課程

2、的理論、領(lǐng)會(huì)新課程的精神、創(chuàng)造性地施行新課程，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的機(jī)遇。如何把新課程所規(guī)定的理念和目的落到實(shí)處，如何通過(guò)日常的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，越來(lái)越成為學(xué)校和教師關(guān)注的核心問(wèn)題。課堂教學(xué)中藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)信息的傳遞效果極其顯著，而根底英語(yǔ)教學(xué)更要求教師要有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。二、根底英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)的種類繁多，本文集中討論其語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展教學(xué)的藝術(shù)理論活動(dòng)。它是教師教學(xué)表達(dá)藝術(shù)的最重要的組成部分。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話

3、隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。假設(shè)教師有高超的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，上課便是一種享受，是一種快樂(lè)。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，使他們獲得精神上的滿足，從而更好地進(jìn)展學(xué)習(xí)。在此筆者試從以下幾方面來(lái)討論教師的語(yǔ)言藝術(shù)。1.語(yǔ)言講授的藝術(shù)課堂講授語(yǔ)言是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所使用的載體，涉及到知識(shí)傳授的準(zhǔn)確程度，學(xué)生對(duì)它的理解和領(lǐng)悟程度。課堂講授時(shí)所用的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確明晰，條理清楚，表達(dá)恰當(dāng)。在課堂講授的過(guò)程中，

4、教師首先要保證所講授內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。表述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確無(wú)誤，所用詞匯、句式的意義內(nèi)涵，乃至感情色彩必須反復(fù)推敲，保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。教師那些不懂裝懂向?qū)W生傳播錯(cuò)誤信息的語(yǔ)言危害性相當(dāng)大，學(xué)生得到的錯(cuò)誤信息有可能會(huì)影響他們一生。在根底英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師正確的發(fā)音尤為重要，最初接觸英語(yǔ)的學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了不正確的發(fā)音，要糾正過(guò)來(lái)往往要花費(fèi)令人難以想象的精力和時(shí)間。2.語(yǔ)言組織的藝術(shù)課堂教學(xué)需要組織管理，這在根底英語(yǔ)的教學(xué)工作中尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師組織教學(xué)的得力與否直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。有經(jīng)歷的教師在教學(xué)過(guò)程中，話語(yǔ)不多卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，從而保證教學(xué)工作能有效地進(jìn)展；而

5、有的教師管理學(xué)生時(shí)，盡管語(yǔ)多聲大，學(xué)生卻不予理會(huì)，課堂紀(jì)律不佳，其教學(xué)效果可想而知。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的組織性語(yǔ)言應(yīng)該做到：簡(jiǎn)潔明了，精煉準(zhǔn)確，指示清楚。教師要防止拖沓重復(fù)、雜亂無(wú)序，那樣只能浪費(fèi)課堂時(shí)間，使學(xué)生無(wú)所適從。特別是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要盡可能地利用簡(jiǎn)潔明確的話語(yǔ)，讓學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。3.比喻的藝術(shù)在說(shuō)話技巧中，比喻是一種較為常見(jiàn)的手法，它可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題詳細(xì)化、枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化。著名作家秦牧將比喻稱為語(yǔ)言藝術(shù)中的花朵。教學(xué)中的比喻藝術(shù)就是教師運(yùn)用學(xué)生的事物來(lái)說(shuō)明未知或知之不深的事物的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中運(yùn)用比喻，一般應(yīng)

6、該用詳細(xì)形象的事物來(lái)比喻抽象的事物，用熟知的事物來(lái)比喻陌生的事物，用粗淺的道理預(yù)示高深的哲理。課堂教學(xué)中運(yùn)用比喻，可以使深?yuàn)W的知識(shí)粗淺化，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)生26個(gè)英文字母時(shí)，教師就可用比喻說(shuō)：在英語(yǔ)這個(gè)王國(guó)里，住著26位神通廣闊的人物(字母)，他們每個(gè)人都能像孫悟空那樣變成兩種不同的模樣(大小寫)。他們互相組合就能變出世界上任何一種東西(單詞)。例如：d、g站在一起就變成了一只英勇忠厚的狗；、a、t站在一起就變成了一只乖巧得意的貓。這樣教師通過(guò)比喻，不僅形象地解釋了英語(yǔ)字母和單詞的關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。不過(guò)，教師在運(yùn)用比喻的過(guò)程中，應(yīng)該注意比喻要貼切、恰當(dāng)，文明

7、高雅，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，低級(jí)庸俗。比喻的設(shè)計(jì)和運(yùn)用貴在匠心獨(dú)運(yùn)，妙在深化幽微，旨在出奇制勝。4.幽默的藝術(shù)幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。教育家斯維特羅夫說(shuō)：教育最主要的、也是第一位的助手，就是幽默。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑。它在給學(xué)生愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深化思索，悟出笑外之音，從而起到積極的教育作用。教師在授課中，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生情緒反響的變化，隨機(jī)地穿插一些零碎卻生動(dòng)的幽默。這種碎語(yǔ)往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和穩(wěn)固。例如，當(dāng)教師提問(wèn)而沒(méi)人舉手答復(fù)時(shí)就可說(shuō)：怎么?全軍覆沒(méi)?學(xué)生起立答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，

8、一時(shí)緊張忘了答案，教師可以說(shuō)：我相信你會(huì)在漂浮中爆發(fā)！這樣的語(yǔ)言幽默調(diào)節(jié)了課堂氣氛，緩解了學(xué)生的緊張和為難，使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中輕松地承受新知識(shí)，同時(shí)還能拉近師生的心理間隔 ，使剛門親其師，信其道。另一方面，教學(xué)幽默要服從教學(xué)活動(dòng)的需要，假設(shè)背離教學(xué)內(nèi)容的需要，只為追求笑聲和熱鬧的場(chǎng)面而將無(wú)謂的幽默加諸于教學(xué)過(guò)程，是不必要的，也是不應(yīng)該的。因此教師要注意結(jié)臺(tái)課堂教學(xué)場(chǎng)合的需要，不能隨意把只適宜于生活中非正式場(chǎng)合的幽默運(yùn)用于課堂教學(xué)：還要注意教學(xué)幽默藝術(shù)承受對(duì)象的個(gè)性、性論文聯(lián)盟.Ll.別、經(jīng)歷和文化程度等，以使教學(xué)幽默藝術(shù)適人、適時(shí)、適度。真正的幽默藝術(shù)是順其自然，不須刻意追求的，不管是幽

9、默的口吻還是幽默的舉動(dòng)，都應(yīng)是靈氣的躍動(dòng)，不事雕琢、簡(jiǎn)潔自然。這就需要教師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幽默，并不斷培養(yǎng)自己的幽默感。5.語(yǔ)言節(jié)奏的藝術(shù)語(yǔ)言節(jié)奏的表現(xiàn)一是語(yǔ)脈的通達(dá)流暢、舒展自如；二是語(yǔ)速的適度，容易處當(dāng)快那么快，重點(diǎn)處當(dāng)慢那么慢，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生承受才能相協(xié)調(diào)；三是語(yǔ)調(diào)的明晰流暢，抑揚(yáng)頓挫，旋律優(yōu)美，感情豐富。作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏美，其內(nèi)涵是非常豐富的，很多新課標(biāo)根底英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)了許多rhye、hant、Lefsd、TPR等活動(dòng)。這些內(nèi)容有很強(qiáng)的節(jié)奏感，再配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，能讓學(xué)生在唱唱、念念、說(shuō)說(shuō)、做做中完成語(yǔ)言操練，這激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了其記憶。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，假設(shè)一味

10、地讓學(xué)生操練朗讀，他們會(huì)感到單調(diào)、乏味。教師可以變換語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生模擬，如根據(jù)對(duì)話的詳細(xì)內(nèi)容，模擬動(dòng)物Plly、Rbt等的語(yǔ)調(diào)、模擬孩子化的語(yǔ)調(diào)，或高或低、或輕或重、或粗或細(xì)變化有致，讓學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)有趣。教師也可以有意識(shí)地改變課堂語(yǔ)言節(jié)奏，作出教學(xué)指令：Bys,readgently：Girls,readludly；lass,readtgether。單個(gè)音的朗讀容易使學(xué)生吞音、走音。如按照循環(huán)讀的方式就能受到學(xué)生的青睞。如nenet,ttthree,threethreefur等，如加上你拍一、我拍一的拍手操，讓學(xué)生邊拍手邊讀，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。三、根底英語(yǔ)課堂語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)英語(yǔ)教師的要求根底

11、英語(yǔ)的課堂語(yǔ)言藝術(shù)給廣闊教師課堂用語(yǔ)的選擇提出了更高的要求。1.英語(yǔ)為主，母語(yǔ)輔助教學(xué)在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)盡量多聽(tīng)多說(shuō)英語(yǔ)，盡量排除母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，使他們能盡快地用英語(yǔ)來(lái)考慮。但有時(shí)候，百分之百地用英語(yǔ)授課并不能到達(dá)我們所期望的教學(xué)效果。在必要的時(shí)候教師恰當(dāng)使用母語(yǔ)，可以打破課堂的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，進(jìn)步其學(xué)英語(yǔ)的興趣。例如，一些朗朗上口的兒童歌謠，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。但是，教師必須注意，使用母語(yǔ)只是手段，不是目的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能純熟掌握所學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)展交流。2.科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)過(guò)程

12、中，教師的教學(xué)語(yǔ)言首先必須科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才不會(huì)誤人子弟。教師不僅要注意自己課堂中所傳授的知識(shí)的科學(xué)性，還應(yīng)該注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在課堂用語(yǔ)中，一些教師為了讓學(xué)生坐好，經(jīng)常這么說(shuō)：Sitell,please.顯然，這一表達(dá)是有問(wèn)題和缺乏科學(xué)性的。英語(yǔ)中應(yīng)該說(shuō)：Sitstraight,please.再比方，有些教師在學(xué)生練習(xí)完畢后習(xí)慣問(wèn)：Areyufinished?這同樣是一種不科學(xué)的教學(xué)用語(yǔ)。Areyufinished?應(yīng)譯為：你完蛋了嗎?正確的表達(dá)應(yīng)該是：Haveyufinishedyet?或者是Areyuready?(你們準(zhǔn)備好了嗎?)3.明晰有條理教學(xué)語(yǔ)言的明晰度影響

13、到教學(xué)效果。所羅門(D.Sln)等人在1964年的研究說(shuō)明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表述的明晰度有顯著的相關(guān)性，這是由于在教學(xué)中最初呈現(xiàn)觀念和隨后提供的有效反響都有賴于教師表述的明晰性和流暢性。希勒(J.H.Hiller)等人在1971年的研究也指出，教師講解得模糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)?？聘?.L.gan)認(rèn)為，教師的教學(xué)語(yǔ)言具有條理性，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲就較大。教師教學(xué)語(yǔ)言的邏輯混亂，就會(huì)造成表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理，只能使教學(xué)內(nèi)容破綻百出，甚至自相矛盾，陷于困境。4.優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)教師語(yǔ)言藝術(shù)的動(dòng)聽(tīng)度影響著教學(xué)效果。我國(guó)著名的美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)：話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，產(chǎn)生美感，這

14、樣的說(shuō)話就成了藝術(shù)。教師教學(xué)語(yǔ)言的動(dòng)聽(tīng)程度決定了教師語(yǔ)言感染力的大小和學(xué)生的語(yǔ)言承受程度。動(dòng)聽(tīng)度制造著教學(xué)語(yǔ)言引人入勝的藝術(shù)魅力。語(yǔ)言的音質(zhì)、音量、腔調(diào)、語(yǔ)速論文聯(lián)盟.Ll.、節(jié)奏等都是影響教師語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)度的重要因素。作為根底教育階段的英語(yǔ)教師尤其要注意使自己的課堂語(yǔ)言盡量做到上下起伏、長(zhǎng)短相問(wèn)、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒適悅耳，津津有味，從而精神飽滿、興趣昂然，這樣就會(huì)進(jìn)步教學(xué)效果。5.精煉準(zhǔn)確課堂教學(xué)中的表達(dá)假設(shè)過(guò)于冗長(zhǎng)拖沓，必然會(huì)造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)、索然無(wú)味的結(jié)果，令學(xué)生聽(tīng)了摸不著頭腦。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意語(yǔ)言的

15、凝練性，要做到簡(jiǎn)潔明了無(wú)歧意，以便學(xué)生把握重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。有人曾就同一個(gè)意思的不同表達(dá)效果做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果說(shuō)明：用語(yǔ)拖沓羅嗦、拐彎抹角的教師，學(xué)生對(duì)之反響冷淡、緩慢；用語(yǔ)簡(jiǎn)要精練、高度概括的教師，學(xué)生對(duì)之反響熱烈、迅捷?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝練性的語(yǔ)言將之表達(dá)出來(lái)。6.生動(dòng)有趣正如著名特級(jí)教師于漪教師說(shuō)：教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日常口語(yǔ)，但又不同于大白話，應(yīng)該是加工了的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氣氛、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。根底階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學(xué)生對(duì)形象性問(wèn)題的理解、掌握才能要高于其對(duì)抽象性問(wèn)題的理解掌握才能，這就要求我們教師要通過(guò)形象化的手段把枯燥深?yuàn)W的知識(shí)講解得通俗易懂，化枯燥為活潑、化抽象為詳細(xì)、化深?yuàn)W為粗淺，使學(xué)生聽(tīng)得懂、喜歡聽(tīng)，最大限度地進(jìn)步教學(xué)效果。7.鼓勵(lì)贊美根底教育階段學(xué)生的心理特點(diǎn)訣定了他們喜歡得到教師的肯定和鼓勵(lì)。這就要求語(yǔ)言教師在課