《陳情表》優(yōu)質公開課獲獎教學設計 (高一上冊)

1、陳情表優(yōu)質公開課獲獎教學設計 (高一上冊) 崔凈蓉 教學目標： 1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。 2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。 3、培育學生的“孝”心。 教學重點： 1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。 2、積累重要的古漢語語詞知識。 教學難點： 1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。 2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。 教學方法：以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。 課時安排：3課時 第一課時 教學要點： 介紹作者李密和陳情表體裁、寫作背景以及基本內容；研習第一段。 教學過程： 一

2、、導入： 孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！白鹄蠍塾住?，尊重老人、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天我們就來學習這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章陳情表。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀出師表不哭者不忠，讀陳情表不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則出師，孝則陳情相提并論，可見李密的陳情表具有相當強烈的感人力量。 二、題解： 1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的文選卷三十七。 2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如出師表），用于臣下向君主陳請謝賀。文心雕龍章表：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”“陳”是陳述的意思，情：（）情況（事實）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）

3、情理（忠孝之道） 3、結合“表”的文體特征，提問： （）是誰陳情？ 李密（224287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了陳情表這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 （）向誰陳情？ 晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀

4、漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 （）陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 三、整體把握，理清思路。 1、對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。 2、內容與形式梳理。 范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？ 內容和形式梳理： “陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 “陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命

5、、自己的一片孝心）。梳理文意: 第一段：陳言自己的悲慘遭遇“臣以險釁，夙遭閔兇”。 第二段：敘述朝廷逼他作官的經過。 第三段：表達自己盡孝的心意。 第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。 “陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。 （解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。） 指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待 提問：李密怎樣才能說服晉武帝呢？ “動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以

6、大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。 四、研習課文第1段： 1、齊讀第一段。 2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。 4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉€方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。） 總攝作用第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 5、學生對照板書試背第一段。 6、小結：本段

7、敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。 五、結束語： 僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀陳情表的其他章節(jié)。 第二課時 教學要點： 研習課文第二至第四段，積累相關文言

8、詞匯；熟讀課文。 教學過程： 一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。 二、導入新課： 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。 三、分析課文第2段： 1、學生齊讀第二段。 2、研讀： （1）本段分幾個層次？各自的重點是什么？ 提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。 （2）前一層按什么順序來寫的？ 提示：按時間順序。 （3）表時間和表征召的詞有哪些？由這些詞可見

9、什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式） 提示：表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。 表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。 推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。 （4）.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 提示： 事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄

10、地表明了強己所難之窘迫。 處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。 品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。 （5）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？ 提示：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。 3、小結：第二段敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來

11、說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。 四、研習第3、4段： 1、默讀并口頭通譯第三段； 2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達至微至陋過蒙拔擢豈敢盤桓 3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠） 4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山更相為命”） 5、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。 6、通譯并熟讀第4段。 7、小結： 第三段-

12、述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。 第四段-懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。 五、師生討論總結四段文字的主要內容： 第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 第二

13、段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。 板書： 身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情 揭示矛盾 沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心 祖母病篤（情）盡孝日短 分析矛盾 孝治天下（理）盡忠日長 先盡孝后盡忠解決矛盾 第三課時 教學要點： 歸納古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。 教學過程： 一、總結本課古漢語語詞、文化知識： 1、注音解釋 臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命 2、古今

14、異義 九歲不行不行：不會行走。今常用義為：不可以，不中用，不好等） 零丁孤苦至于成立成立：成人自立；今常用義為（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。 晚有兒息息：子女，這里指子。今無此義。 而劉夙嬰疾病嬰：被纏著。今天此義。 逮奉圣朝逮：及，到達。今天此義。 前太守臣違察臣孝廉察：考察后予以推薦，選舉。今無此義。 尋蒙國恩尋：隨即，不久。今無此義。 除臣洗馬除：任命，授職。今無此義。 庶劉僥幸，保卒余年庶：大概、或許。今天此義。 3、古今同義 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數和零數之間，在這個意義上，“有”相當于“又”，不必翻譯；甲

15、骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”?，F代漢語用“又”，但只用于零數是分數者。 4、通假 閔：通“憫”，可憂患的事 零?。和ā傲尕辍保陋毜臉幼?蓐：同“褥”，草褥子 5、詞類活用 非臣隕首所能上報：方位名詞“上”，作動詞“報”的狀語，表示動作行為的對象：向上。 臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動詞“怖俱”的前面，作狀語”表示比喻：像犬馬。 則劉病日篤：名詞“日”，用在形容調用如動詞“篤”的前面，作狀語，表示動作行為的延續(xù)，一天天形容詞“篤”，處在謂語的位置，用作動詞，加重。 夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動詞“遭”的賓語，用作名詞：憂患不幸的事。 猥以微賤：（形容詞“微賤”，作介

16、詞“以”的賓語，用作名詞：卑微低賤的人。 臣少多疾病：名詞“疾病”處在謂語的位置，用作動詞：生病。 具以表聞拜表以聞：聞，使聞，使知道。動詞的使動用作。 6、一詞多義 之 外無期功強近之親，內無應門五尺之憧是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知臣不勝犬馬怖懼之情（的，助詞） 臣之進退，實為狼狽（用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，不譯，助詞） 于 急于星火（比，介詞） 是臣盡節(jié)于陛下之日長（引進動作行為的有關對象，不譯，介詞） 見 慈父見背（放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于“我”，副詞） 非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（看見，動詞） 以 臣以險釁臣以供

17、養(yǎng)無主但以劉日薄西山是以區(qū)區(qū)不敢廢遠（因，因為，介詞） 猥以微賤（憑，介詞） 臣具以表聞伏惟圣朝以孝治天下無以至今日無以終余年（用，拿，介詞） 謹拜表以聞（同“而”，連詞） 行 行年四歲（經，經歷，動詞） 九歲不行（走，動詞） 當 當侍東宮（任，充當，動詞） 臣生當隕首，死當結草（一定，副詞） 伯 既無叔伯（伯父，名詞） 非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古代州郡長官的名稱，名詞） 終 既無叔伯，終鮮兄弟（與“既”配合，起并列聯合作用，相當干“又”，連詞） 無以終余年（結束，度完，動詞） 愿乞終養(yǎng)（終了，動詞） 命 辭不赴命（任命，名詞） 人命危淺（生命、性命，名詞） 更相為命（生活、生存，名詞

18、） 拜 詔書特下，拜臣郎中（授官，動詞） 謹拜表以聞（敬詞） 是 是臣盡節(jié)于陛下之日長（這樣看來，由此看來，代詞） 是以區(qū)區(qū)不敢廢遠（“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞） 息 晚有兒息（子，名詞） 氣息奄奄（呼吸，名詞） 朝 逮奉圣朝伏惟圣朝以孝治天下且臣少讓偽朝（朝廷，名詞。） 朝不慮夕（早晨，名詞。） 薄 門衰祚?。\薄，形容詞） 但以劉日薄西山（迫近，動詞） 7、特殊句式 非臣隕首所能上報臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。 實為狼狽：判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷；為，是。 本圖宦達：判斷句，用副詞“本”表示

19、判斷；本，本來是。 州司臨門，急于星火：變式句，介詞結構后置，介詞結構“于星火”作形容詞“急”的補語，“于”相當于“比”。 而劉夙嬰疾?。罕粍泳?，主語“劉”是行為的被動者；嬰，被纏著，被動詞。 欲茍順私情，則告訴（上官）（上官）不許：省略句，省略賓語、主語） 前太守臣逵察臣（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才拜臣（為）郎中除臣（為）洗馬：省略句，省略謂語。 具以表聞（之皇上）拜表以聞（之皇上）：省略句，省略賓語。 8、固定 既無叔伯，終鮮兄弟：“既終”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既又”，或“既也”。 有所希冀：“有所”，與“無所”是相對的格式。意思是“有的人（的

20、東西、的事情）”?！八弊趾竺嬉欢ㄊ莿釉~?！八迸c后面的動詞組成名詞性的“所”字結構，充當“有”的賓語。 臣無祖母，元以至今日；祖母元臣，元以終余年：無以，是動詞“無”與介詞“以”的結合，又寫作“亡以”，表示“沒有辦法”，“沒有什么用來”。 是以區(qū)區(qū)不敢廢遠：是以，連詞性的介賓詞組，即“以是”的倒裝，表示結果或結論，用在分句或句子的開頭（有時置于主語后），上承說明原因的分句或句子，可譯為“因此”“所以”。 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒：非獨，連詞，表示除所說的意思之外，還有更進一層的意思，用在復句的上一分句里，可譯為“不單”“不僅”“不只”之類。 9成語 孤苦伶仃

21、孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。聯合結構。源出晉.李密陳情表近義成語：無依無靠、舉目無親、形單形只。 煢煢孓立孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。偏正結構。源出晉.李密陳情表。近義成語：孤苦伶、舉目無親。 形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。形，指身體；吊，慰問。主謂結構。源出三國志.陳思王植傳：“形影相吊，五情愧赧?！苯x成語：形單影只、孤家寡人。反義成語：門庭若市。 日薄西山太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結構。源出漢書.揚雄傳上：“恐日薄于西山?！苯x成語：氣息奄奄。反義成語：旭日東升。 氣息

22、奄奄形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結構。源出晉.李密陳情表。近義成語：奄奄一息、朝不保夕、風雨飄搖、茍延殘喘。反義成語：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。 朝不謀夕亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。主謂結構。源出左傳.昭公元年：“吾儕偷食，朝不謀夕”。 烏鳥私情比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小鳥能反哺老烏。偏正結構。源出晉.李密陳清表。反義詞語：老牛改犢。 結草街環(huán)亦作“銜環(huán)結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。聯合結構。結草，典故見本保注釋。銜環(huán)，古代神話小說記

23、載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語：感恩圖報。反義成語：以怨報德、恩將仇報。 皇天后土古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天,皇天后土,實聞君之言。左傳.僖公十五年 人命危淺指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。主調結構。源出晉.李密陳情表。近義成語：氣息奄奄、朝不保夕。 10、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 二、語言鑒賞： 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡

24、堂了解情況） 重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）： 1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 “生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。” 引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。 “煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。” 引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣

25、”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 “詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。 “外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，” 引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。 “既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草?！?“臣欲奉詔奔

26、馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。 3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。 “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言

27、表，豈能不打動人？ 、成語積累： 提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？ 引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。 零丁孤苦（現常作孤苦伶仃或孤苦零?。盒稳莨陋毨Э?，無依無靠。 煢煢孑立：文中，孤單無依靠地獨自生活。煢煢，孤單的樣子。孑：孤單。現代漢語詞典解釋為形容孤孤單單，無依無靠。 形影相吊：文中：只有自己的身子和影子互相安慰。吊，安慰。現代漢語詞典中解釋為形容孤獨（吊：慰問） 日薄西山：太陽接近西山。用日落比喻人

28、的壽命即將終了。薄，迫近。現代漢語詞典中解釋為太陽快要落山了，比喻衰老的人或腐朽的事物臨近死亡。 氣息奄奄：奄奄，氣息微弱的樣子。呼吸時出入的氣很微弱。表示快要不行了。 朝不慮夕（現常用為朝不保夕）早晨不能想到晚上怎樣。這是說隨時都可能死亡。慮，想?，F代漢語詞典中解釋為【朝不保夕】保得住早上，不一定保得住晚上。形容情況危急。也說朝不慮夕。 、小結： 四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。 成語：豐富了中國語言的詞匯。 三、總結藝術特色： 1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”） 2、文脈暢達，照