(高職)學(xué)前兒童社會教育全套課件

1、學(xué)前兒童社會教育第一章 學(xué)前兒童社會教育概述單擊此處添加副標(biāo)題目錄第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童社會教育第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的功能 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育對教師素養(yǎng)的要求第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童社會教育一、學(xué)前兒童設(shè)計教育的內(nèi)涵與特點 （一）學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵 1.學(xué)前兒童社會教育的詞義辨析 學(xué)前兒童：指06歲的學(xué)齡前兒童 社會教育：由社會進(jìn)行教育 在社會中教育 為了社會教育 2.學(xué)前兒童社會教育的概念界定 學(xué)前兒童社會教育的概念界定主要是對學(xué)前兒童社會教育的特性描述，是一門知道教育者進(jìn)行教育實踐的課程，因此應(yīng)立足于教育者開展實踐的角度進(jìn)行界定。（二）學(xué)前兒童社會教育的特點 1.教育價值的人文

2、性與超越性 2.教育目標(biāo)與內(nèi)容的整合性 3.教育主體與教育途徑的多元性與協(xié)同性二、學(xué)前兒童社會教育的課程地位 （一）學(xué)前兒童整體發(fā)展的課程架構(gòu) 從 “五指活動” 到 “五大領(lǐng)域” （二）學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程 綱要 幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的劃分是相對的。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同樣，各領(lǐng)域都從不同的角度在促進(jìn)兒童的社會學(xué)習(xí)。 1. 學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系 健康的學(xué)習(xí)：身心健康、運(yùn)動發(fā)展、生活習(xí)慣與 能力。 2. 學(xué)前兒童社會教育與語言教育的關(guān)系 語言教育是社會教育的重要基

3、礎(chǔ) 3. 學(xué)前兒童社會教育與科學(xué)教育的關(guān)系 4. 學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育的關(guān)系（三）學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程領(lǐng)域中的 導(dǎo)向性地位 學(xué)前兒童社會教育起導(dǎo)向性作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值指引； 既有研究上的意義，也有實踐上的意義。 第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的功能 兒童需要通過教育成為一個完整發(fā)展的、社會化的人，同時社會也需要能夠適應(yīng)社會，并變革社會的優(yōu)秀公民，這就是學(xué)前兒童社會教育的重要功能。一、培養(yǎng)兒童的社會能力、促進(jìn)兒童的社會化（一） 培養(yǎng)兒童的社會能力是學(xué)前兒童社會教育的 基本任務(wù)之一 1. 兒童社會能力的構(gòu)成 與人相互影響的技能 文化交往 社會價值 制定計劃和做決定的技能 2.

4、學(xué)前兒童社會教育對兒童社會能力的培養(yǎng)目標(biāo) （二）促進(jìn)兒童的社會化 社會化是指個體在與社會互動的過程中，學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。1. 社會化是兒童由生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说谋亟?jīng)歷程 安娜的生活經(jīng)歷2. 兒童社會化需要教育的積極引導(dǎo) 積極的家庭環(huán)境：積極的社會化，和睦之道等 消極的家庭環(huán)境：消極的社會化，可能面臨童年 消逝等 （三） 兒童社會化的主要內(nèi)容 根據(jù)綱要內(nèi)容，概括為： 1. 生活技能社會化 2. 情緒社會化 3. 行為規(guī)范社會化 4. 角色社會化 二、培育兒童的健全

5、人格，促進(jìn)兒童完整發(fā)展 學(xué)前兒童社會教育是培養(yǎng)兒童完整人格的教育，是引導(dǎo)兒童立身做人的教育，是引導(dǎo)兒童做一個健康的、和諧的、服務(wù)于社會的人的教育 （一） 促進(jìn)兒童個性與社會性的和諧發(fā)展 1. 促進(jìn)兒童個性發(fā)展 “個性” 源于拉丁語personal 最初是指演員所戴的面具 由個性傾向性、個性心理特征、自我意 識三個子系統(tǒng)構(gòu)成 2. 促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)： 社會認(rèn)知 社會情感 社會行為技能 道德品質(zhì) 社會適應(yīng) 3. 兒童的個性與社會性密切聯(lián)系、相互促進(jìn) （二） 促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、意志的完整發(fā)展 加德納多元智能理論發(fā)生社會心理學(xué)：多伊思 智力社會性建構(gòu)國內(nèi)學(xué)者楊麗珠

6、三、培育兒童的公民意識，促進(jìn)文化認(rèn)同 學(xué)前兒童社會教育對社會發(fā)展也有著積極作用，這主要表 現(xiàn)在它的社會文化傳承與公民教育上。 （一）培育兒童的公民意識 （二）促進(jìn)文化認(rèn)同，實現(xiàn)文化傳承與發(fā)展 1.促進(jìn)文化認(rèn)同 2.實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展 兒歌：十二生肖第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育對教師素養(yǎng)的 要求2011 年頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等幾個方面，對教師的專業(yè)素養(yǎng)作了較為詳細(xì)的規(guī)定。下面我們從學(xué)前兒童社會教育的特質(zhì)及學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特質(zhì)出發(fā)對社會領(lǐng)域教育所需要的教師素養(yǎng)作一簡要闡釋。一、努力提升自身的品行修養(yǎng)教師品行主要表現(xiàn)為教師個人的道德與修養(yǎng)這些要求可

7、以概括為愛與責(zé)任、感恩與尊敬、自制與堅忍、樂觀與勤奮這四種核心品行，教師需要理解它們的內(nèi)涵以及提升之道（一）培養(yǎng)愛心與責(zé)任心（二）培養(yǎng)感恩之心與尊敬之心知識鏈接養(yǎng)成感恩習(xí)慣的幾個方法（三）培養(yǎng)自制力與堅持力（四）培養(yǎng)樂觀開放與勤奮的態(tài)度（五）培養(yǎng)文明的言行二、訓(xùn)練自身的社會能力 培養(yǎng)兒童良好的社會能力是社會教育的重要功能之一，教師要很好地實現(xiàn)這一教育功能，需要自身也具有良好的社會能力。良好的社會能力主要包括積極的自我認(rèn)同、良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力、良好的社會行動能力。（一）建構(gòu)積極的自我認(rèn)同1.自我認(rèn)同的內(nèi)涵自我認(rèn)同是一個人對自我價值的評價。它通常來自于日常生活中對自己的看法。2.自我認(rèn)同的行

8、為表現(xiàn)積極的自我認(rèn)同VS消極自我認(rèn)同 3.提高自我認(rèn)同感的方法 （二）培養(yǎng)良好的溝通與協(xié)作能力 良好的溝通與協(xié)作能力是教師自身有效開展教育教學(xué)工作所需要的基本能力。 良好的教育關(guān)系是學(xué)前兒童社會教育的重要基礎(chǔ)之一，因此，培養(yǎng)良好的溝通與協(xié)作能力是教師專業(yè)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。 1.溝通能力 （1）溝通的基本要素 溝通是人與人之間通過對話達(dá)成相互理解的過程，它的基本要素包括傾聽、表達(dá)。 （2）有效溝通的基本原則 傾聽 尊重 同理 2. 協(xié)作能力（三）培養(yǎng)良好的決策行動能力 良好的決策行動能力是指根據(jù)一定的目標(biāo)制訂計劃、決策與行動的能力。 在學(xué)前兒童社會教育中主要表現(xiàn)為教師自身能積極主動地去尋找各種

9、社會教育資源；同時，也能積極地創(chuàng)造各種社會行動機(jī)會，為兒童提供學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會。1.制訂計劃的能力2.良好的決策能力3.執(zhí)行管理能力 三、掌握相關(guān)的專業(yè)知識與教育技能 在有了正確的教育觀念、良好修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師還需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，才能對兒童施加有效的教育影響。與社會教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能主要有如下方面：（一）與學(xué)前兒童社會教育相關(guān)的專業(yè)知識1.關(guān)于學(xué)前兒童社會教育性質(zhì)及功能的知識2.關(guān)于學(xué)前兒童社會性發(fā)展與社會學(xué)習(xí)的知識3.關(guān)于學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容的知識4.設(shè)計與實施學(xué)前兒童社會教育的原則、方法 、策略與途徑的知識 5.關(guān)于學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識（二）主要的社會教

10、育技能 社會教育技能包括隨機(jī)進(jìn)行社會教育的能力，以及系統(tǒng)設(shè)計、組織實施教育活動與進(jìn)行教育研究的能力。1.隨機(jī)教育的意識與能力案例 1-2從扔玩具到撿玩具2.系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計社會教育活動的技能3.有效組織社會教育活動的技能4.研究社會教育的能力思考與實踐1.試述你對學(xué)前兒童社會教育內(nèi)涵及特點的理解。2.簡述學(xué)前兒童社會教育與各領(lǐng)域教育的關(guān)系。3.簡述學(xué)前兒童社會教育專業(yè)知識的基本構(gòu)成。4.結(jié)合實際，論述學(xué)前兒童社會教育的功能。5.嘗試結(jié)合本章關(guān)于自我認(rèn)同的論述，分析自己的自我認(rèn)同狀況，并提出自我改 進(jìn)策略與計劃。 延伸閱讀1.MarjorieJ.Kostelink，等兒童社會性發(fā)展指南：理論到實M

11、鄒曉燕，等，譯北京：人民教育出版社，2009.（第一章 )2.E.弗洛姆愛的藝術(shù)M李健鳴，譯北京：商務(wù)印書館，19873.李幼穗兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)M上海：華東師范大學(xué)出版社，2004（第二章）4.賈妮斯J. 比蒂學(xué)前教師技能M稽珺，譯江蘇：江蘇教育出版， 2011第一章 學(xué)前兒童社會性發(fā)展及其 影響因素目錄第一節(jié) 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點第二節(jié) 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會性發(fā)展特點 社會性發(fā)展是指個體在一定的社會歷史條件下，逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范、恰當(dāng)處理人際關(guān)系，妥善自主，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理和行為發(fā)展過程。 廣義 狹義 兒童社會性發(fā)展（有時也稱兒童的社會

12、化）指的是兒童在生物特性基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境（家庭、學(xué)校等）的相互作用中，掌握一定社會規(guī)范，形成一定社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，并以獨(dú)特的個性與人相互交往、相互影響，適應(yīng)社會環(huán)境，由“自然人”或“生物人”發(fā)展成為“社會人”的社會化形成的過程。 這個過程包括：社會認(rèn)知、社會情感、社會行為技能以及自 我意識、道德品質(zhì)和社會適應(yīng)一、學(xué)前兒童社會認(rèn)知的發(fā)展 社會認(rèn)知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性個體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。從對象來看，社會認(rèn)知是個體對自己、他人以及各種社會現(xiàn)象的認(rèn)知。（一）對“個人”的認(rèn)知 兒童對“個人”的認(rèn)

13、知包括對自我的認(rèn)知和對他人的認(rèn)知1. 對自我的認(rèn)知（1）對自我的意識和識別研究顯示，自我意識（self-recognition）在 1.52歲已經(jīng)很好地建立起來了。大多數(shù)2歲兒童提及自己時常用自己的名字或人稱代詞，并且許多兒童已經(jīng)知道自己的年齡或性別。（2）自我概念羅切特（Rochat，2001）認(rèn)為嬰兒從出生開始就發(fā)展出了內(nèi)隱的前語言自我概念，包括知覺成分和社會成分。2. 對他人的認(rèn)知兒童對他人的認(rèn)知早于對自我的認(rèn)知。嬰兒在 4 個月時能將照顧者與其他人分開，而對主體我（作為主語地位的“我”）的認(rèn)知出現(xiàn)在 910 個月，客體我（作為賓語地位的“我”）的認(rèn)知出現(xiàn)在1524個月。（1）對他人的概

14、念（2）對他人的心理認(rèn)知觀點采擇 觀點采擇的含義觀點采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點，并根據(jù)有關(guān)信息，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗對他人觀點進(jìn)行推斷以及做出反應(yīng)的能力。 觀點采擇的特征第一，認(rèn)識上的去自我中心化。第二，需要借助自身已有的知識和經(jīng)驗。第三，需要把兩種以上的心理成分聯(lián)系在一起。第四，需要對自我進(jìn)行控制和約束。 觀點采擇的階段劃分羅伯特森曼（Robert L. Selman，1980）提出了兒童觀點采擇發(fā)展的階段論。水平 0：自我中心的或未分化的觀點采擇（37 歲）。水平 1：主觀的或分化的觀點采擇（49 歲）水平 2：自身反省的觀點采擇（612 歲）。水平 3：第三者的觀點采擇（915 歲）。水

15、平 4：社會的或深層的觀點采擇（12 歲至成人）。 觀點采擇的分類從采擇客體的性質(zhì)角度可將觀點采擇分為空間觀點采擇和社會觀點采擇。“三 山”實 驗（二）對社會世界的認(rèn)識1. 對社會關(guān)系的認(rèn)知2. 對社會規(guī)則的認(rèn)知 3歲兒童并不能根據(jù)行為者的意圖對自然法則和社會規(guī)則做出區(qū)分。而 4 歲兒童認(rèn)為，當(dāng)其他兒童不知道規(guī)則或有意違反的話，他們就會違反社會規(guī)則。這也是為何到了中班，兒童的告狀行為會明顯增加的原因。二、學(xué)前兒童社會情感的發(fā)展學(xué)前兒童社會情感包括兒童作為集體和社會中一員的社會性行為和自己的內(nèi)心情感兩個方面。（一）兒童社會情感發(fā)展的階段1. 01歲階段2. 12 歲階段3. 36 歲階段（二）移

16、情1. 移情的含義“移情”這一概念最早由鐵欽納（Titchener）于 1909 年提出，現(xiàn)在意指一個人（觀察者）觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情緒狀態(tài)時，產(chǎn)生與觀察者相同的情緒體驗。替代性情緒體驗2. 移情的發(fā)展 霍夫曼（M. Hoffman，1982）提出了一個兒童移情發(fā)展的模型，認(rèn)為兒童移情的發(fā)展經(jīng)歷以下四個階段：階段 1：物我不分的移情階段（01歲）階段 2：自我中心的移情階段（12 歲）階段 3：認(rèn)知的移情階段（2、3歲開始）階段 4：超越直接情境的移情階段（童年晚期以后） 弗拉維爾（1988）根據(jù)移情中認(rèn)知和情緒成分的參與情況，將移情分為以下三種類型：（1）非理解性移情（non

17、inferential empathy）。（2）移情性情感理解（empathy inference）。（3）非移情性情感理解（nonempathy inference） 弗拉維爾提出的這三種移情類型與霍夫曼的發(fā)展階段存在粗略的對應(yīng)關(guān)系：非理解性移情對應(yīng)階段 1 和 2，移情性情感理解對應(yīng)階段 3，非移情性情感理解對應(yīng)階段 4。三、學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展（一）親社會行為 親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如和他人分享、幫助他人等。 美國心理學(xué)家艾森伯格在柯爾伯格道德發(fā)展理論的基礎(chǔ)上對兒童親社會行為的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行了一系列研究。她認(rèn)為親社會行為的產(chǎn)生分為三個階段：（1）初始階段對

18、他人需要的注意階段。（2）親社會行為意圖確定階段。（3）意圖和行為建立聯(lián)系階段。兒童親社會行為中研究得較多的主要有：分享與助人、合作。分享與助人：有關(guān)研究表明，36 歲的兒童不同程度地存在分享行為，分享的技能隨著兒童年齡的增長而增強(qiáng)助人行為：斯陶布研究 我國學(xué)者滿晶、馬欣川的研究 合作：研究指出，在出生后的第二年，兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展（二）問題行為1. 問題行為的界定問題行為是指一種行為或行為模式出現(xiàn)的頻率或程度過度。從教學(xué)的角度而言，所謂的過度是指兒童的行為嚴(yán)重干擾了兒童自身（或其他兒童）參與正常的日常學(xué)習(xí)和生活。2. 問題行為的鑒別問題行為的鑒別可以從以下幾個維度進(jìn)行：（1）行為

19、表現(xiàn)是否與年齡相稱（2）行為出現(xiàn)的頻率（3）行為持續(xù)的時間（4）行為的嚴(yán)重程度（5）行為是否與環(huán)境相適應(yīng)3. 兒童常見的問題行為學(xué)前期需要關(guān)注的問題行為大體可以分為兩大類：內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為（1）內(nèi)向性問題行為 分離焦慮 過度依賴 退縮（2）外向性問題行為 攻擊性行為 破壞性行為第一，給予恰當(dāng)?shù)摹⒂行У年P(guān)注第二，幫助兒童掌握慣例，知道正確的做法第二節(jié) 學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素 影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展的因素很多，概括起來有個體自身因素和環(huán)境因素兩大類。其中個體自身因素包括生理和心理因素兩方面。一、生理因素對兒童社會性發(fā)展的影響（一）充分的生理成熟準(zhǔn)備有益于兒童的健康發(fā)展 根據(jù)格塞

20、爾的成熟理論，個體的發(fā)展取決于成 熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表（二）兒童自身的生理特點影響其社會性發(fā)展（三）兒童生理需要的滿足程度會影響兒童的社會 性行為（四）生理疾患影響兒童的社會性發(fā)展二、心理因素對兒童社會性發(fā)展的影響 社會認(rèn)知是個體對社會世界信息的獲得、表征和提取的過程，以及對這些過程中出現(xiàn)的社會規(guī)范和原則進(jìn)行理解認(rèn)識的過程，包括自我的認(rèn)知、他人的認(rèn)知、環(huán)境的認(rèn)知、規(guī)則的認(rèn)知等幾個方面。（一）兒童的觀點采擇能力普遍較弱（二）兒童容易孤立地看待社會事件，很難看到它 們之間的內(nèi)部聯(lián)系（三）中心化影響兒童的社會行為學(xué)前階段，兒童 只把注意力放在某個情境的某種特征上，而 忽視其他的特征，

21、這種現(xiàn)象被稱作中心化（四）因果觀念對自我調(diào)節(jié)的影響三、環(huán)境文化因素對兒童社會性發(fā)展的影響人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納人類發(fā)展的過程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過程。個體發(fā)展的環(huán)境是一個由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的，每一個系統(tǒng)都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以影響。（一）影響兒童社會性發(fā)展的家庭生態(tài)1. 親子關(guān)系中依戀關(guān)系的滿足能夠促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展 首先，在個性特征方面，與不安全型兒童相比， 安全型兒童在以后表現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望與能力。 其次，在游戲與社會性交往中，安全型兒童也顯 得更成熟。 再次，在特定的問題情境中，安全型兒童也表現(xiàn) 出良好的

22、堅持性和挫折容忍力。研究表明，兒童早期依戀的質(zhì)量和類型與兒童以后的同伴關(guān)系及其與成人關(guān)系的品質(zhì)之間存在相關(guān)2. 家長的言行對兒童的社會性發(fā)展有著潛移默化的影響3. 適度的愛有助于兒童社會性的發(fā)展（二）影響兒童社會性發(fā)展的園所生態(tài) 作為繼家庭之后兒童進(jìn)入的第二個穩(wěn)定的社會組織，幼兒園在兒童社會性發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的影響。1. 有計劃、有目的的教育活動的影響2. 幼兒園教育環(huán)境的影響（1）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響（2）幼兒園精神環(huán)境的影響（3）同伴關(guān)系的影響 同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景 穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉 同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的

23、發(fā)展（三）影響兒童社會性發(fā)展的社會生態(tài)1. 社區(qū)社區(qū)要積極參與兒童的社會教育，尤其對一些弱勢家庭給予積極的幫助，會給兒童提供很好的支撐。（1）利用社區(qū)的物質(zhì)資源和文化資源，提升幼兒園的教育質(zhì)量（2）教師需充分利用家長職業(yè)的資源進(jìn)行社會教育2. 大眾傳媒 思考與實踐1. 簡述兒童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為的發(fā)展特點。2. 影響兒童社會性發(fā)展的生理、心理因素有哪些？3. 試論兒童社會認(rèn)知、社會情感和社會行為之間的關(guān)系。4. 試述對兒童問題行為的看法。5. 選定一名兒童，就其社會性發(fā)展相關(guān)的某項行為制訂并執(zhí)行觀察計劃，分析觀察結(jié)果。6. 請結(jié)合本章所學(xué)知識，聯(lián)系幼兒園的實際，分析幼兒園中如何創(chuàng)設(shè)適

24、合兒童社會性發(fā)展的環(huán)境。7. 請結(jié)合本章所學(xué)知識，聯(lián)系實際，分析兒童社會性發(fā)展中家庭因素的重要性。 延伸閱讀1. K.E. 艾倫，J.S. 施瓦茲特殊兒童的早期融合教育M周念麗，等，譯上海：華東師范大學(xué)出版，20052. Marjorie V.Fields，Debby Fields. 幼兒紀(jì)律教育：建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)第四版M原晉霞，蔡菡，陳曉紅，譯北京：中國輕工業(yè)出版社，2007第三章 學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容目錄第一節(jié) 我國學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容的演變第二節(jié) 綱要中學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容 分析 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的分解與內(nèi)容選擇 第一節(jié) 我國學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容 的

25、演變 教育目標(biāo)是人們對教育活動效果的一種期望和要求它指明了教育要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是開展教育活動的依據(jù)與歸宿所在。學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)是指人們對社會教育活動給兒童身心發(fā)展帶來變化的標(biāo)準(zhǔn)與要求的預(yù)期規(guī)定。學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容是指為達(dá)成教不斷改變。一、民國時期學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容民國是我國學(xué)前教育的初創(chuàng)時期，學(xué)前兒童社會教育在延續(xù)我國古代人倫與修身教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來。（一）晚清的兒童社會教育“兒童公育”1903 年創(chuàng)辦的湖北幼稚園1904 年的蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程（二）民國時期兒童社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容1. 民國初期的兒童社會教育1919 年成立的南京高等師范附小幼稚園1925 年

26、成立的南京鼓樓幼稚園張宗麟所著的幼稚園的社會2.幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)中的社會教育1929 年，暫行幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)1936 年，幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)二、新中國成立以來學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容 的演變（一）新中國成立初期的學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容1.幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）中的社會教育 目標(biāo)與內(nèi)容2.幼兒園教育工作指南中的社會教育目標(biāo)與內(nèi) 容（二）20 世紀(jì) 7080 年代我國幼兒德育的目標(biāo)與內(nèi)容1. 強(qiáng)調(diào)“五愛”教育愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財物2. 進(jìn)行分科教學(xué)（三）20 世紀(jì) 90 年代以來學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容的演變1.幼兒園工作規(guī)程中的德育目標(biāo)與內(nèi)容2.綱要中的社會領(lǐng)域教育第

27、二節(jié) 綱要中學(xué)前兒童社會教育目 標(biāo)與內(nèi)容分析當(dāng)前，我國學(xué)前兒童社會教育主要是以綱要中關(guān)于社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容要求為指導(dǎo)的，下面的分析也主要是以這一文件內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行分析。一、綱要中社會領(lǐng)域目標(biāo)分析綱要中的社會領(lǐng)域目標(biāo)提出了對兒童社會性發(fā)展的總體要求，其內(nèi)容是：1. 能主動地參與各項活動，有自信心。2. 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。3. 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。4. 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。5. 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。（一）學(xué)前兒童社會領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容分析綱要中社會領(lǐng)域五條目標(biāo)的內(nèi)在意涵是什么，為什么要確立這些目

28、標(biāo)，它與兒童的健康發(fā)展與幸福生活有何關(guān)系，這是教師需要認(rèn)真去理解和思考的問題。1. 能主動地參與各項活動，有自信心（1）主動積極的態(tài)度是兒童創(chuàng)造人生的動力（2）健康的自我感與積極的自尊是兒童幸福人生的基石2. 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心 這條目標(biāo)表述了社會領(lǐng)域中兒童人際交往與親社會行為發(fā)展的要求。兒童只有在樂意交往的基礎(chǔ)上，才能有合作與分享的機(jī)會，進(jìn)而才能學(xué)習(xí)互相幫助，發(fā)展同情心。這條目標(biāo)的關(guān)鍵詞是交往、互助。（1）善于交往、合作與分享是兒童由“自然人”發(fā)展為“社會人”的重要標(biāo)志（2）尊重、互助與同情利他是兒童親社會行為的重要表現(xiàn)3. 理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則這

29、條目標(biāo)表述的是社會領(lǐng)域?qū)和?guī)則意識與規(guī)則行為能力的要求。對規(guī)則的理解與遵守是兒童社會化以及適應(yīng)社會生活的重要內(nèi)容。理解并遵則守紀(jì)是這條目標(biāo)的關(guān)鍵詞。（1）規(guī)則是社會生活秩序的基石（2）兒童能理解與遵守的是與其生活相關(guān)的基本規(guī)則4. 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。（1）努力做好力所能及的事，不怕困難，是兒童走向卓越與完善的起點（2）責(zé)任感是集體主義情感的基礎(chǔ)（二）社會領(lǐng)域目標(biāo)的教育取向分析綱要中關(guān)于社會領(lǐng)域目標(biāo)的表述，為何要提出這些內(nèi)容，并以這樣的方式加以表述，它反映了什么樣的教育取向，這是教師理解目標(biāo)時需要去深入思考與把握的。1. 以兒童為本的價值取向2. 以兒童情感性發(fā)

30、展為基礎(chǔ)的目標(biāo)取向3. 以社會關(guān)系建構(gòu)為維度的內(nèi)容取向二、綱要中社會領(lǐng)域內(nèi)容分析學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容范圍從不同的角度可以有不同的闡釋方式。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，為了讓內(nèi)容的范圍描述有最大的適應(yīng)性，它只能是綱領(lǐng)性的；但從實施的角度看，為了讓內(nèi)容具有盡可能的操作性與系統(tǒng)性，內(nèi)容范圍的描述盡可能是結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的。（一）社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的要求 綱要中并沒有對學(xué)前兒童社會教育領(lǐng)域的內(nèi)容做出具體詳盡的規(guī)定，但對學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的內(nèi)容與要求提出了八條綱領(lǐng)性描述：1. 引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往

31、技能。2. 為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。3. 提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。4. 在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。5. 教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。6. 與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。7. 充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。8. 適當(dāng)

32、向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊 重、平等的態(tài)度。（二）社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的范圍學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的范圍從社會性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看主要涉及自我意識、人際交往、社會環(huán)境、社會規(guī)則、社會文化幾個方面。這里的分類描述主要是就每一方面涉及的內(nèi)容及要求作一概述1. 兒童自我意識發(fā)展的教育內(nèi)容2. 兒童人際交往能力發(fā)展的教育內(nèi)容3. 兒童社會規(guī)則的教育內(nèi)容4. 理解與認(rèn)識社會環(huán)境與社會文化的教育內(nèi)容提示 核心問題核心概念可參考選擇的內(nèi)容話題第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的分解 與內(nèi)容選擇 在實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展特點與教育的環(huán)境條件，對學(xué)前兒

33、童社會教育的總目標(biāo)進(jìn)行分解，并選擇適宜內(nèi)容來具體展開社會教育活動。一、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與分解結(jié)構(gòu)（橫向、縱向）內(nèi)容（一）年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo) 年齡階段目標(biāo)是根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)對社會教育不同的側(cè)面、類別確定目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)實質(zhì)上都是對學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)的進(jìn)一步分解，從而形成由總目標(biāo)統(tǒng)率下的目標(biāo)體系，構(gòu)成學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，不同目標(biāo)之間互相聯(lián)系，但又有各自的側(cè)重點。應(yīng)注意的問題：1. 年齡階段目標(biāo)是對總目標(biāo)的縱向分解，它反映了兒童社會性發(fā)展目標(biāo)的年齡差異性和連續(xù)性能與同伴友好相處的不同年齡階段的要求2. 分類目標(biāo)是從橫向的角度對總目標(biāo)的展開，

34、它反映了兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容全面性與完整性學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的分類有兩個維度：一是兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度，即社會認(rèn)知、社會情感、社會行為。二是內(nèi)容維度，即對社會教育總目標(biāo)涉及的具體內(nèi)容加以分析、整合，確定若干相對獨(dú)立的內(nèi)容板塊，對每一板塊內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分解，確定內(nèi)容目標(biāo)。不同維度的目標(biāo)整合架構(gòu)3. 年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)共同構(gòu)成學(xué)前兒童社會教育第二層級的目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體化（二）主題教學(xué)目標(biāo)與教育活動目標(biāo)主題教學(xué)目標(biāo)是圍繞一個核心話題而開展的一系列教育活動所要達(dá)到的目標(biāo)，教育活動目標(biāo)是一次具體的教育活動所要達(dá)到的目標(biāo)。主題教學(xué)目標(biāo)是由一系列的教育活動目標(biāo)來達(dá)成的主題教學(xué)目標(biāo)與教育活

35、動目標(biāo)的制訂分別需要注意以下問題：二、學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇與組織與社會教育相關(guān)的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛和豐富的，但兒童的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力有限，需要對課程內(nèi)容加以選擇。（一）學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇1. 學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)（1）符合社會領(lǐng)域教育目標(biāo)（2）符合兒童身心發(fā)展的特點與需要（3）符合社會與文化發(fā)展需要（4）基本符合社會領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科知識的特點2. 學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則（1）價值導(dǎo)向原則（2）適宜性原則（3）全面性與基礎(chǔ)性原則（二）學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的組織根據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特點，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的組織應(yīng)遵循以下原則：1. 由近及遠(yuǎn)的拓展

36、2. 由易到難的螺旋上升3. 綜合貫通的整合 思考與實踐1. 簡述民國初期我國學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的主要內(nèi)容。2. 簡述學(xué)前兒童人際交往方面的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。3. 簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則。4. 試述綱要中關(guān)于學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的規(guī)定，并結(jié)合實際分析你對這一目標(biāo)的理解。5. 選擇一套幼兒園教材，整理其中關(guān)于社會教育方面的主題、活動內(nèi)容及目標(biāo)，分析其內(nèi)容是否全面，目標(biāo)是否合適。6. 選擇社會教育內(nèi)容中的一個方面，收集資料，編制內(nèi)容資源庫。 延伸閱讀1. 沃夫?qū)祭讱J卡教育目的、教育手段和教育成功：教育科學(xué)體系引論M彭正梅，譯上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.（第五、第六章）2. 虞永

37、平幼兒園課程指導(dǎo)叢書社會 M南京：南京師范大學(xué)出版社，1997（第二、第三章）第四章 學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)特點與原則目錄第一節(jié) 學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的理論與特點第二節(jié) 綱要中學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)與內(nèi)容 分析 第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的分解與內(nèi)容選擇 第一節(jié) 學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的理論與特點一、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 凡對學(xué)前兒童社會性發(fā)展提供了支持的理論，都會對我們理解學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)提供參考。（一）社會互動理論 理論來源：維果茨基的社會互動理論與費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論 此理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的全人參與1. 社會互動的形式社會學(xué)習(xí)發(fā)生在一系列的語言和非語言的互動中，人們

38、不斷學(xué)習(xí)由社會建構(gòu)并由大家共享的象征意義，通過角色承擔(dān)，理解他人的想法，在符號互動中完成交流，共建意義系統(tǒng)。（1）交換與合作（2）沖突與競爭（3）強(qiáng)制2. 社會互動的方法理論（1）常人方法論與符號互動論美國社會學(xué)家加芬克爾與人的互動是以一定背景知識和常規(guī)為基礎(chǔ)的在引導(dǎo)兒童互動的過程中，對規(guī)則的學(xué)習(xí)是必不可少的。（2）擬劇論與社會交換論美國社會學(xué)家戈夫曼社會互動的重要特征就是“印象管理”或“自我呈現(xiàn)”這提示教育者要給予兒童自我呈現(xiàn)的機(jī)會，以幫助他塑造自我（3）參照群體論 該理論由美國社會學(xué)家海曼首創(chuàng)，他提出了一種間接互動觀點，即非面對面人際接觸，而以參照群體（即榜樣）的價值和規(guī)范作為塑造自我價值

39、觀和行為準(zhǔn)則的依據(jù)（二）觀察學(xué)習(xí)理論主要代表人物：班杜拉和沃爾特斯社會學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè)是：兒童社會行為的學(xué)習(xí)主要是通過體驗自己的行動后果或通過觀察別人的行動及他們所引起的后果而進(jìn)行學(xué)習(xí)的1. 強(qiáng)化與自我認(rèn)知在兒童社會學(xué)習(xí)中的作用（1）強(qiáng)化是兒童獲得社會行為的重要機(jī)制 直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化（2）自我認(rèn)知與社會學(xué)習(xí) 班杜拉認(rèn)為，自我認(rèn)知在兒童的社會學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，其中兒童的自我效能感決定著個體與環(huán)境的互動。2. 直接學(xué)習(xí)與兒童社會行為的獲得3. 觀察學(xué)習(xí)與兒童社會行為的獲得（1）觀察學(xué)習(xí)是兒童獲得社會行為的重要途徑（2）觀察學(xué)習(xí)的過程班杜拉將觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個部分：注意過程

40、、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。（3）影響兒童觀察學(xué)習(xí)的因素 班杜拉認(rèn)為，觀察者的心理特征、榜樣的活動特征、觀察者與榜樣的關(guān)系特征會影響兒童的模仿行為。二、學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的特點（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會適應(yīng)性與情感驅(qū)動性1. 社會適應(yīng)性2. 情感驅(qū)動性（二）學(xué)習(xí)方式的實踐體驗性與隨機(jī)模仿性班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，直接的實踐體驗與觀察模仿是兒童進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的兩種主要方式1. 實踐體驗性2. 隨機(jī)模仿性（三）學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的長期反復(fù)性美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，貫穿人的一生。他認(rèn)為，每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)。由此可見，學(xué)前兒童社會態(tài)度、社會行為的學(xué)習(xí)是一個

41、漫長的過程。第二節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的原則一、環(huán)境支持原則 社會互動理論指出，學(xué)習(xí)的社會環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩大方面。物質(zhì)環(huán)境主要指可見的物質(zhì)資源環(huán)境，精神環(huán)境包括由制度文化與精神情感氛圍構(gòu)成的影響環(huán)境。（一）物質(zhì)環(huán)境的教育支持性1. 物質(zhì)環(huán)境材料的適宜性2. 物質(zhì)環(huán)境設(shè)計上的教育暗示性（二）教育的正向引導(dǎo)性1. 以正向的方式對兒童提出明確和必要的要求2. 以鼓勵、表揚(yáng)為主3. 樹立榜樣（三）教育的情感支持性1. 投入積極的情感，營造良好的情感氛圍2. 激發(fā)兒童良好的社會情感3. 營造積極的語言環(huán)境 積極的語言環(huán)境VS消極的語言環(huán)境二、生活實踐性原則

42、學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有實踐模仿性的特點，因此，社會教育的安排要考慮結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗并盡可能給兒童提供實踐參與及練習(xí)的機(jī)會。（一）生活性1. 善于抓住生活中的教育時機(jī)2. 善于創(chuàng)設(shè)能夠充分互動的生活環(huán)境（二）實踐性1. 為兒童創(chuàng)造實踐活動的機(jī)會2. 教給兒童正確、具體的實踐行為方式3. 允許兒童嘗試犯錯三、系統(tǒng)一致性原則 所謂系統(tǒng)一致性原則是指教育者要盡力為兒童的社會學(xué)習(xí)營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。（一）教育者自身要做到言行一致（二）協(xié)調(diào)、統(tǒng)一各種教育力量1. 協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量2. 協(xié)調(diào)、統(tǒng)一幼兒園與家庭

43、、社區(qū)之間的力量（三）要對學(xué)前兒童社會教育進(jìn)行長期的系統(tǒng)規(guī)劃1. 系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容2. 長期一貫地堅持教育要求第三節(jié) 學(xué)前兒童社會教育的方法美國教育家戴爾提出的“經(jīng)驗金字塔”理論，來對學(xué)前兒童社會教育的方法進(jìn)行分類：直接（做的）經(jīng)驗、替代（觀察的）經(jīng)驗、抽象經(jīng)驗根據(jù)“經(jīng)驗金字塔”理論，我們把學(xué)前兒童社會教育方法分為以下三類：一、以實踐體驗為主的方法（一）實踐法（二）行為練習(xí)法（三）移情訓(xùn)練法（四）角色扮演法二、以觀察模仿為主的方法（一）參觀法（二）陶冶法三、以言語互動為主的方法（一）談話法（二）講述法（三）討論法（四）行為評價法 思考與實踐1. 社會互動的形式有哪些？2. 觀察學(xué)習(xí)的過程有哪幾

44、個環(huán)節(jié)？3. 學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的基本特點有哪些？4. 簡述學(xué)前兒童社會教育的主要原則。5. 簡述學(xué)前兒童社會教育的主要方法。6. 教育的正面引導(dǎo)性需要注意哪些方面的問題？7. 游戲時間結(jié)束了，小明沒有按照要求將玩具收好，教師請小朋友們討論如何幫助小明，小朋友們提了很多意見，教師提議罰小明在講故事時間里整理游戲室，以后，游戲后不能很好整理玩具的小朋友都會受到這樣的懲罰。此后，兒童游戲后不收拾玩具的行為大大減少。請分析教師運(yùn)用了哪些強(qiáng)化手段？8. 請結(jié)合本章所學(xué)知識，聯(lián)系幼兒園的實際，分析幼兒園中如何為兒童的社會學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。 延伸閱讀1. 施良方學(xué)習(xí)論M北京：人民教育出版社，2001.（第

45、十三章、十四章、十五章）2. 保羅埃根，唐考查克教育心理學(xué)：課堂之窗第六版M鄭日昌，主譯北京：北京大學(xué)出版社，2009第五章 一日生活中的學(xué)前兒童社會教育目錄第一節(jié) 一日生活各環(huán)節(jié)中的社會教育第二節(jié) 一日生活中的常規(guī)教育 第三節(jié) 偶發(fā)事件中的社會教育第一節(jié) 一日生活各環(huán)節(jié)中的社會教育 一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的社會教育因素，教師要善于分析、把握，建立社會教育的敏感意識，隨機(jī)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行社會學(xué)習(xí)。一、一日生活與兒童社會學(xué)習(xí) 與專門的教學(xué)活動相比，一日生活本身與兒童的社會性發(fā)展就有著密切的聯(lián)系。（一）形成兒童的秩序感（二）容易培養(yǎng)兒童的習(xí)慣（三）能夠隨機(jī)滲透，符合社會學(xué)習(xí)的特點二、一日生活各環(huán)節(jié)

46、中蘊(yùn)含的社會教育因素（一）一般環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的社會教育因素1. 晨間入園接待2. 點名3. 自由游戲時間4. 教學(xué)活動時間5. 盥洗、喝水6. 進(jìn)餐、午睡前后7. 離園（二）過渡時間里的社會教育1. 一日生活環(huán)節(jié)中的消極等待現(xiàn)象在過渡環(huán)節(jié)存在隱性浪費(fèi)的時間有晨間來園、午睡后、組織集體活動前后、兒童離園前等。造成隱性浪費(fèi)的原因主要有以下幾種：（1）活動準(zhǔn)備不足（2）兒童能力不同（3）突發(fā)事件的處理2. 轉(zhuǎn)換時間里需要注意的問題很多紀(jì)律問題都發(fā)生在轉(zhuǎn)換時間，即兒童從一個活動或一個地方轉(zhuǎn)換到另外一個活動或地方的時候。在轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，可以通過以下策略減少兒童的紀(jì)律問題。（1）不要過度催促兒童（2）用游戲的方

47、式使兒童分批轉(zhuǎn)換（3）讓兒童在等待的時間里有事可做三、一日生活中的社會教育策略 在一日生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行社會教育的滲透，可以采用一些行之有效的方式和策略，這些策略看似簡單，其中卻蘊(yùn)含著特定的教育期待和教育目標(biāo)，對發(fā)展和培養(yǎng)兒童的社會性具有不同的功能，下面簡單介紹幾種常用的教育策略。（一）服務(wù)提名策略1. 具體操作策略2. 提名的原則3. 服務(wù)提名的功能（二）日常言語評價策略 日常言語評價從本質(zhì)上說是一種實時評價，即教師在與兒童相處的過程中，對兒童的社會性言語和行為進(jìn)行針對性的評價。1. 日常言語評價的作用2. 日常言語評價的內(nèi)容3. 日常言語評價的原則第二節(jié) 一日生活中的常規(guī)教育 常規(guī)教育是幼兒園

48、社會教育很重要的內(nèi)容，從家庭到幼兒園，兒童開始真正的群體生活，這種群體生活中的種種規(guī)則就為兒童學(xué)習(xí)規(guī)則、適應(yīng)未來的社會生活提供了良好的前提。在個體社會化的過程中，尤其在個體社會化的初始階段，逐步認(rèn)識、理解和正確掌握這些常規(guī)，是非常必要和重要的。因為規(guī)則使兒童知道什么能做，什么不能做，使世界變得更加可以預(yù)測，使兒童能更成功地與同伴互動。一、常規(guī)與兒童社會性發(fā)展的關(guān)系（一）常規(guī)可以幫助兒童了解教師的期望（二）常規(guī)可以給兒童提供安全感二、制訂合理常規(guī)的原則（一）常規(guī)應(yīng)該是可以定義的（二）常規(guī)應(yīng)該是積極的（三）常規(guī)應(yīng)該是有彈性的（四）常規(guī)是兒童可以理解的三、常規(guī)教育的策略 在常規(guī)教育中，制訂出合理的常

49、規(guī)后，需要將這些規(guī)則實施，最終內(nèi)化到兒童心中，體現(xiàn)在其行為中（一）體驗后果，感知常規(guī)的重要性（二）利用圖示，將常規(guī)形象化（三）通過游戲，幫助兒童習(xí)得常規(guī)第三節(jié) 偶發(fā)事件中的社會教育 偶發(fā)事件，顧名思義就是幼兒園中偶然發(fā)生的各種意外的事件。比較常見的如兒童間的沖突事件、兒童的告狀行為、兒童的說謊行為等。 從社會教育的角度看，偶發(fā)事件的發(fā)生一方面能夠反映出兒童發(fā)展中的各種問題，另一方面也是教師進(jìn)行社會教育的重要途徑。作為教師，需要把握這種途徑的社會教育的特點以及自身在事件處理中應(yīng)該扮演的角色。一、偶發(fā)事件中社會教育的特點（一）偶然性與即時性（二）情境化與對應(yīng)性（三）教育性與遷移性二、偶發(fā)事件的原因

50、分析（一）對兒童行為原因的分析（二）環(huán)境和課程設(shè)計方面的原因三、處理偶發(fā)事件的教育策略在幼兒園中每天都會發(fā)生一些偶發(fā)事件，如爭搶玩具、破壞規(guī)則、互相告狀等。教師可以通過對事件的處理，讓事態(tài)平息，不干擾正常的教育教學(xué)秩序，同時讓兒童在此過程中進(jìn)行有效的社會學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。（一）關(guān)注、接納兒童的情緒1. 關(guān)注兒童的情緒狀態(tài)2. 傾聽、接納兒童的情緒體驗（二）幫助兒童進(jìn)行溝通（三）指導(dǎo)兒童的行為1. 幫助兒童從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識、技能2. 幫助兒童而非代替兒童作出選擇3. 讓兒童對自己行為的后果負(fù)責(zé)思考與實踐1. 幼兒園一日生活中的社會教育展開的主要途徑有哪些？2. 教師在處理偶發(fā)事件的過程中

51、應(yīng)該扮演什么樣的角色？3. 在制訂常規(guī)的過程中需要注意什么問題？4. 午睡后，暢暢一個人在建構(gòu)區(qū)玩積木，搭建了一座很漂亮的城堡。這時，楚楚走過來，沒有看見腳下的積木，一腳就踢翻了暢暢搭建的積木。暢暢很不開心，拉著楚楚讓她道歉，楚楚不肯，還一腳把其余的積木全踢翻了。兩個人吵了起來，楚楚開始哭鬧。假如你是教師，遇到這樣的情況，你會如何處理？5. 請結(jié)合本章所學(xué)知識，聯(lián)系幼兒園的實際，分析幼兒園中的常規(guī)教育存在的問題。6. 請結(jié)合本章所學(xué)知識，聯(lián)系幼兒園的實際，分析教師在處理偶發(fā)事件過程中存在的誤區(qū)。 延伸閱讀1. 蒙臺梭利蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法M任代文，主譯北京：人民教育出版社，20042. S

52、usan Perrow. 故事知道怎么辦M重本，童樂，譯天津：天津教育出版社，2011.第六章 教學(xué)活動中的學(xué)前兒童社會教育目錄第一節(jié) 主題教學(xué)中的社會教育第二節(jié) 集體教學(xué)活動中的社會教育第一節(jié) 主題教學(xué)中的社會教育 幼兒園的主題教學(xué)中有以社會領(lǐng)域為核心的主題;也有的主題不是以社會領(lǐng)域為主，社會教育滲透其中。我們主要討論社會領(lǐng)域的主題教學(xué)。一、社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的作用與特點（一）社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的作用 社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的作用主要表現(xiàn)為對兒童社會學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體、系統(tǒng)的規(guī)劃。 具體作用表現(xiàn)在以下方面：1. 系統(tǒng)規(guī)劃兒童社會教育2. 拓展與豐富兒童的社會生活經(jīng)驗3. 教師有意識地進(jìn)行主

53、題教學(xué)設(shè)計與實踐反思可以促進(jìn)自身的社會性成長與教學(xué)水平（二）社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的特點1. 社會領(lǐng)域目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性所謂內(nèi)隱性，是指目標(biāo)是內(nèi)在的、隱匿性的，它不易觀察與測量。2. 社會領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與形式的“寄生性”判斷一個主題或活動是不是社會領(lǐng)域的活動，不能簡單地看它的材料內(nèi)容與方法手段，而要看它的目標(biāo)。3. 教學(xué)過程的經(jīng)驗依賴性與環(huán)境依賴性（1）兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗依賴性（2）社會領(lǐng)域教學(xué)的環(huán)境依賴性二、社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的設(shè)計 社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動設(shè)計的一般過程與其他領(lǐng)域主題有著共通性，但也有著自己獨(dú)特的地方。（一）主題的確定1. 根據(jù)兒童社會性發(fā)展的年齡階段重點及幼兒園的核心社會生活內(nèi)容

54、確定主題 小班； 中班； 大班2. 根據(jù)社會環(huán)境與文化生活內(nèi)容確定主題3. 根據(jù)兒童品格學(xué)習(xí)的需要來確定（二）主題內(nèi)涵分析與目標(biāo)設(shè)計1. 主題內(nèi)涵分析2. 主題目標(biāo)設(shè)計（1）認(rèn)知領(lǐng)域（2）情感領(lǐng)域（3）行為技能領(lǐng)域（三）分析可用資源，選擇內(nèi)容與手段 教學(xué)目標(biāo)確定后，教師需要進(jìn)一步分析可用的資源，選擇合適的內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1. 分析可用資源（1）資源的教育性原則（2）資源利用的經(jīng)濟(jì)性原則2. 主題內(nèi)容選擇（1）目標(biāo)指導(dǎo)原則（2）注意各領(lǐng)域內(nèi)容的平衡性3. 手段的選擇（1）手段的直觀性（2）手段的參與性（四）主題內(nèi)容架構(gòu)與方案撰寫 明確了目標(biāo)、內(nèi)容與手段后，教師要進(jìn)一步將選擇的內(nèi)容資源按一定的順

55、序與結(jié)構(gòu)組織起來，編排成主題活動方案。1. 主題內(nèi)容架構(gòu)的原則（1）多感官的感受與參與原則（2）圍繞主題核心的整合、深化原則2. 主題內(nèi)容架構(gòu)的邏輯（1）任務(wù)邏輯（2）問題邏輯（3）事件邏輯（4）概念理解邏輯3. 主題方案的撰寫三、社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的實施與評價（一）社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的實施1. 主題教學(xué)實施的目標(biāo)導(dǎo)向性與動態(tài)生成性2. 注意創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營造社會學(xué)習(xí)的氛圍3. 社會領(lǐng)域主題活動實施要遵循兒童社會學(xué)習(xí)的特點“關(guān)愛”的主題活動（二）社會領(lǐng)域主題教學(xué)活動的評價 主題教學(xué)活動的評價一般是根據(jù)主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來加以評價的。對社會領(lǐng)域主題目標(biāo)的達(dá)成度，認(rèn)知目標(biāo)可以通過提問或作品

56、分析的方式了解，而情感與行為目標(biāo)一般是通過教師和家長對兒童的態(tài)度與行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。1. 評價的原則（1）評價的動態(tài)性（2）評價的非標(biāo)準(zhǔn)化2. 評價的內(nèi)容與方法（1）主題目標(biāo)的評價（2）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價（3）主題內(nèi)容的評價（4）主題實施效果的評價第二節(jié) 集體教學(xué)活動中的社會教育 集體教學(xué)活動是由教師有計劃、有目的地組織全班或部分兒童所進(jìn)行的教學(xué)活動。這種活動是全體或部分兒童共同參與的，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性、學(xué)習(xí)過程的教師主導(dǎo)性、學(xué)習(xí)時間與空間的統(tǒng)一性。但如果集體教學(xué)活動設(shè)計不科學(xué)，則會變成無意義的形式，并容易壓抑兒童個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師需要思考如何有效地進(jìn)行社會領(lǐng)

57、域的集體教學(xué)活動設(shè)計與實施以及如何在其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中有效滲透社會領(lǐng)域教育。一、社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動的設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)適合幼兒思維特點的內(nèi)容，激發(fā)幼兒活動動機(jī)以游戲、活動的方式在日常生活中進(jìn)行（一）活動目標(biāo)設(shè)計1. 活動目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)（1）綱要中社會領(lǐng)域教育目標(biāo)（2）兒童社會性發(fā)展水平與需要（3）主題內(nèi)容目標(biāo)2. 活動目標(biāo)設(shè)計的原則（1）適宜性（2）具有領(lǐng)域特點（3）具有針對性與可操作性3. 活動目標(biāo)的表述（1）表述的維度（2）表述的角度（二）活動內(nèi)容設(shè)計1. 活動內(nèi)容選擇的依據(jù)（1）綱要中社會領(lǐng)域內(nèi)容的要求（2）兒童的年齡發(fā)展水平、經(jīng)驗與能力（3）主題內(nèi)容2. 活動內(nèi)容選擇的原則（1）符合兒

58、童的年齡特點（2）符合兒童的生活體驗與興趣3. 活動內(nèi)容的分析與處理（1）分析內(nèi)容的教育性要素（2）分析內(nèi)容的主要知識點，確定重點與難點（三）活動方法、策略設(shè)計集體教學(xué)活動中方法、策略的選擇要與目標(biāo)相匹配，并能引導(dǎo)兒童積極參與活動，具有可操作性。1. 提問的設(shè)計（1）多提開放式問題，少提封閉式問題（2）多運(yùn)用體驗性提問，少運(yùn)用價值性提問（3）不輕易否定兒童的回答，多問為什么（4）提問要具體明確，讓兒童知道怎樣回答2. 教學(xué)情境的設(shè)計（1）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境（2）運(yùn)用兒歌與布偶劇創(chuàng)設(shè)情境（3）運(yùn)用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（4）運(yùn)用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（5）運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)（四）活動過程設(shè)計1

59、. 活動導(dǎo)入2. 活動展開部分3. 活動結(jié)束部分（五）活動方案的撰寫1. 活動名稱2. 活動目標(biāo)3. 活動準(zhǔn)備4. 活動過程5. 活動延伸與建議二、社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動的組織與實施 教學(xué)設(shè)計只是一種關(guān)于教學(xué)的構(gòu)想，這種構(gòu)想的落實，要通過具體教學(xué)活動的組織與實施來實現(xiàn)。教學(xué)活動的組織與實施受到諸多因素的影響，如教師自身的素質(zhì)、教學(xué)的資源與環(huán)境狀況以及兒童的具體情況。因此，教學(xué)的實施過程是一個充滿諸多不確定因素的過程，教師需要根據(jù)具體的情況靈活施教才能收到良好的效果。（一）選擇適宜的教學(xué)組織形式（二）教學(xué)各環(huán)節(jié)要求明確，施教靈活，組織有條理、有節(jié)奏（三）教學(xué)過程中注重教師自身的榜樣示范與兒童良好學(xué)

60、習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（四）教學(xué)中能為兒童提供較充分的材料與經(jīng)驗支持，鼓勵兒童自主探究（五）有效的教學(xué)組織與實施需要大量的觀摩與反思三、社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動的說課與評課（一）社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動的說課1. 說目標(biāo)2. 說內(nèi)容3. 說方法與策略4. 說過程5. 說結(jié)果（二）社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動的評課1. 評課的含義與內(nèi)容（1）評析活動目標(biāo)（2）評析內(nèi)容處理（3）評析教學(xué)過程（4）評析教師素養(yǎng)2. 評課的注意事項（1）聽課前，認(rèn)真了解執(zhí)教教師的活動名稱、活動 目標(biāo)、設(shè)計意圖和思路，思考如果是我會怎樣 理解教材？怎樣設(shè)計活動？帶著問題參與聽課。（2）聽課中，組成三人以上的學(xué)習(xí)小組，小組成員 可以有所分工。（3