教育理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐

1、教育理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)理論教育理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)理論在教學(xué)理論中，論文聯(lián)盟.Ll.遇到的一個最大的問題是，每到考試前不久，學(xué)生便問：語文課到底學(xué)什么？怎么學(xué)？這個問題在教學(xué)伊始尤為突出。每當(dāng)聽到這樣的問題，我們是否感到很慚愧：這是一名語文教師的瀆職??！教了這么長時間的語文課，竟然沒能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的真諦，竟然沒有讓他們掌握學(xué)習(xí)語文的方法！然而靜下心來想一想，對以前的課堂教學(xué)只有一些支離破碎的記憶。雖然對每一篇都做認(rèn)真的分析，詳盡的準(zhǔn)備，對每一道練習(xí)題都不輕易地放過，力求使每一個同學(xué)都答得圓滿，但是這些太瑣碎了，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生腦子中裝進(jìn)的也僅僅是一些零零散散的知識，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有系統(tǒng)。

2、假設(shè)教師未從登上講臺的第一天起就好好想過這個問題，未對教材做過全面系統(tǒng)的分析，對于文科應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，自己尚且昏昏，又怎么可能使人昭昭呢？語文教學(xué)上的這種混沌狀態(tài)是新教師在教學(xué)理論的前兩年里常有的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使他們久久地彷徨在語文教學(xué)的門外，不能深化透徹地講清語文教學(xué)的意義。要使教師改變這種混沌狀態(tài)，可以聽聽一位老教師在教材培訓(xùn)班上的講話。他引用志公先生的話對于文科作了精辟的概括語文課是以知識文獻(xiàn)到以理論為主體，并以理論才能的養(yǎng)成為依歸的課。這句話不僅對于中學(xué)語文課堂教學(xué)具有高度的指導(dǎo)性，而且具有很強的可操作性，這是一節(jié)語文課學(xué)什么？怎么學(xué)？的明確的答案。想想我們以前的教學(xué)，在時間

3、和經(jīng)歷上投入的并不少，為什么直到今天才頓悟呢？是因為我們還只停留在瑣碎的傳授知識的層次上，沒有從認(rèn)識上，觀念上系統(tǒng)地研究語文教學(xué)，用前人的精辟的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)理論。這次講話不僅使我們清楚了語文課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵，而且使我們領(lǐng)悟到：語文教學(xué)也是一門學(xué)問，需要很好地去琢磨，更需要有正確的理論來指導(dǎo)自己的理論，并且不斷地進(jìn)步對語文教學(xué)的全面的認(rèn)識。只有認(rèn)識正確，觀念正確，其理論才更符合學(xué)生需要，更符合科學(xué)性，更有價值。沒有理論指導(dǎo)的理論是盲目的理論，于是從教學(xué)理論入手，我們應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)葉圣陶、呂叔湘、張志公先生的教學(xué)思想與理論，并結(jié)集成冊。其中張志公先生對語文教學(xué)、語文課、語文教材等的精辟闡

4、述是我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的。在談到語文教學(xué)改革時，他曾說，語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建立接軌：一、語文教學(xué)要同學(xué)制改革接軌；二、要同社會主義市場經(jīng)濟(jì)接軌；三、要跟信息社會、信息交流接軌。這幾種軌要接，而且要主動去接軌。這一段話，指明了現(xiàn)階段語文教學(xué)改革的方向與目的，那就是語文教學(xué)改革不能脫分開現(xiàn)代化建立的需要，不能脫離生活的需要，而且要能跟上時代潮流。假設(shè)還是固步自封，那么語文教學(xué)將陷入絕境。這無疑是為我們語文教師在茫茫教海中點亮了一盞明燈，使我們對現(xiàn)階段語文教學(xué)的認(rèn)識更清楚，更明確。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的根本形式，進(jìn)展課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課教什么大綱中明明白白地告訴了我們，而怎樣教卻需要我們

5、去探究。在?語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建立接軌?(注：上段引用的也是這一篇)一文中，就如何進(jìn)展語文教學(xué)這個問題，志公先生說：語文課可以編兩種讀本，一本?文學(xué)讀本?，多點撥學(xué)生認(rèn)真讀，少析，教師導(dǎo)一導(dǎo)，學(xué)生自己去讀，不要總是教師析來析去的；多著眼于思維訓(xùn)練，少發(fā)些微言大義，讓學(xué)生自己在讀之中悟出來；另一本就叫做?語文課本?，里邊講點簡要的語言、文學(xué)知識、多做些練習(xí)以上兩本讀本輪流上課，假設(shè)每周四節(jié)語文課，各用兩節(jié)，只要教師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了他反復(fù)強調(diào)在語文課堂中學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，對當(dāng)前語文課中少慢差費的現(xiàn)象針對性強，對于文科應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)，怎么教都做了明確的指示，對像我

6、們這樣的青年教師這些論文聯(lián)盟.Ll.話無異于春雨之于久旱的禾苗，對語文教學(xué)的認(rèn)識上又進(jìn)步了一步。除去學(xué)習(xí)三老的教學(xué)理論并用于指導(dǎo)教學(xué)理論外，還應(yīng)積累魏書生、于漪、錢夢龍等名師的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)分析，比照進(jìn)步。我們的前任花了很大力氣，經(jīng)過長期艱辛的理論活動，才獲取了知識，進(jìn)步了知識程度，并上升到理論程度，對我們的指導(dǎo)作用無論是理論上還是認(rèn)識上都是極其重大的。學(xué)習(xí)名家名師理論是我們進(jìn)步對語文教學(xué)認(rèn)識的第一步。第二步，應(yīng)重點學(xué)習(xí)大綱，教學(xué)大綱對語文教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、要求都做了明確的規(guī)定。這些規(guī)定就是教師進(jìn)展語文教學(xué)定性定量的根據(jù)。例如大綱中對教學(xué)目的是這樣明確的：在小學(xué)語文教學(xué)的根底上，指導(dǎo)學(xué)生

7、正確理解和運用祖國的語言文字，使它們具有根本的閱讀寫作、聽話、說話的才能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，開展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)安康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。教學(xué)目的強調(diào)了讀、寫、聽、說四種才能并重，重視了小學(xué)與中學(xué)語文的銜接過度，重視語文習(xí)慣的培養(yǎng)等等，為我們進(jìn)展語文教學(xué)提供了科學(xué)的目的和明確的方向；認(rèn)真鉆研大綱、吃透大綱也使我們對語文教學(xué)的認(rèn)識上了更高的層次。第三，進(jìn)步語文認(rèn)識還離不開對教材的全方位的系統(tǒng)的分析、理解、歸納。初中語文教材共6冊，初一接新班開始，便就本冊教材在全套書中的位置，本課書在全書的位置做詳盡的詳細(xì)的分析，明確每一冊、每一刻應(yīng)該掌握的詳細(xì)內(nèi)容，應(yīng)該理解的