初探初中語文誦讀式教學(xué)步驟

1、初探初中語文誦讀式教學(xué)步驟【摘要】語文教師應(yīng)該突出強化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，達成學(xué)習目的?！娟P(guān)鍵詞】初中語文誦讀教學(xué)步驟?語文課程標準?指出：“學(xué)生是學(xué)習和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容確實定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。?語文課程標準?還指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思

2、維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。要想順利到達上述要求，就必須在日常教學(xué)過程中，以新課程理念為指導(dǎo)，選擇適當?shù)姆绞椒椒?，強化學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生聽、說、讀、寫等方面才能的培養(yǎng)。在四方面才能的培養(yǎng)過程中，沒有讀，便沒有高程度的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當?shù)恼Z感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章?？梢哉f，誦讀，也就是背誦與朗讀，是語感形成的根底，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言才能的重要手段?？磥恚Z言才能的培養(yǎng)，哪條也離不開誦讀。因此，筆者認為，語文分開了誦讀，

3、就不成其為語文。意義是語文的內(nèi)容，聲音是語文的形式之一，再好的內(nèi)容都要通過聲音來表達。廣闊語文教師應(yīng)該突出強化誦讀，采用誦讀式教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，達成學(xué)習目的。那么，在語文教學(xué)教程中，該如何開展誦讀式教學(xué)呢？首先要明確誦讀在語文教學(xué)中的地位和作用。在教學(xué)過程中，每接觸到一篇新課文?，教師應(yīng)該考慮的是如何指導(dǎo)學(xué)生進展誦讀。教師和諧自然、悅耳動聽的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步的傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生真正把自己置身在文章中，強化了教與學(xué)兩者的溝通；其次，教師要練好誦讀的根本功，假設(shè)教師在教學(xué)教程中，對一些范文能一來就很純熟的進展示范性的誦讀或背誦一兩遍，所產(chǎn)生的效果和

4、意義，是宏大的；再次，在教學(xué)時要把誦讀落到實處。授課過程中，教師要留有時間，分步驟讓學(xué)生對每篇課文進展誦讀，并反復(fù)比較，力求獲得實效。開展誦讀式教學(xué)，在加大誦讀的訓(xùn)練量和強化誦讀的指導(dǎo)催促的同時，要結(jié)合新課程理念，按步驟做好每一篇新課文的誦讀式教學(xué)。那么終究要按什么步驟開展誦讀式教學(xué)呢？一般來說，誦讀式教學(xué)可按照以下步驟進展：初讀自主感知文本內(nèi)容；再讀合作領(lǐng)悟文本情感；三讀探究品味文本妙處；四讀拓展遷移學(xué)習運用。一、初讀自主感知文本內(nèi)容感知文本的主要內(nèi)容是深化理解文本的根底，而誦讀又是感知文本內(nèi)容的重要手段。只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能充分感知文本的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生自主誦讀文

5、本，讓他們在誦讀中自主感知文本的內(nèi)容。如在教朱自清?春?一文，首先讓學(xué)生自由選擇自己所喜歡的方式，盡情誦讀。讓學(xué)生在誦讀中自主理清文章總分總的構(gòu)造、盼春繪春贊春的順序；概括出文本重點描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，迎春圖；讓學(xué)生通過誦讀感受到江南春天的溫順和一種催人奮進的力量等。這樣無須教師作過多的講解，文本傳遞的主要內(nèi)容學(xué)生在誦讀中都可以自主感知到。長期堅持下去，學(xué)生必能增強自主學(xué)習的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，進步自主學(xué)習的才能。古人所說的：“書讀百遍，其意自見即是此意。二、再讀合作領(lǐng)悟文本情感在學(xué)生初步感知了文本內(nèi)容的根底上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去合作領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊

6、涵的情感。誦讀也是領(lǐng)悟作者及文本情感的最正確途徑。作者的情感多浸透在文本的字里行間，比較含蓄。有的不是學(xué)生憑一己之力所能領(lǐng)悟到的，需要學(xué)生通過互相合作才能深化領(lǐng)悟到。因此，教師在教學(xué)中要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、展開合作，共同領(lǐng)悟作者及其文本中所蘊涵的情感。如朱自清?背影?中的第一段只有一句話。“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。這句話在樸素的表達中蘊涵著作者對父親深切的思念之情；“我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。在辦喪事還須借錢的慘淡光景下，“他給我做的紫毛大衣就更難能可貴了。文本這平平常常的詞語中洋溢著一片濃濃的愛子之情；“唉！我不知何時再能與他相見這句直接抒發(fā)了作者對父親的

7、無限思念之情，余音裊裊，情思綿綿。領(lǐng)悟這些情感都需要通過教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習的方式來實現(xiàn)。在小組合作活動中，小組成員反復(fù)誦讀，各抒己見，互相啟發(fā)，共同領(lǐng)會作者及文本所蘊涵的情感。假設(shè)小組無法領(lǐng)悟，可提交全班討論或教師作適當點撥。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。個人的智慧總是有限的，集體的智慧總是無窮的。教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生展開合作，實現(xiàn)師生、生生互動，共同進步、共同開展。三、三讀探究品位文本妙處在對學(xué)生進展情感的激蕩之后，一個重要的環(huán)節(jié)，就在于引導(dǎo)學(xué)生對文本的佳點妙處進展探究品位。誦讀還是探究文本妙處的有效方法。文本優(yōu)美的語言、感人的形象、生動的描寫、巧妙的構(gòu)思、高超的手法都

8、需要學(xué)生在吟誦之中去探究品位。如筆者在教學(xué)?背影?時，就讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去探究品位“探、“攀、“縮、“傾等動詞的表現(xiàn)力；去探究品位父親背影這一感人形象以及作者通過截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間背影來構(gòu)建文章的巧妙構(gòu)思；去探究品位作者通過父親的穿著、動作、語言等進展描寫來塑造父親形象的方法；去探究品位作者在敘事和描寫中抒情的特點等。通過在反復(fù)誦讀中探究品位這些佳點妙處，學(xué)生對文本的理解自然就豐富多了、深化多了。同時探究品位佳點妙處對學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)進取心，增強創(chuàng)新才能都有莫大的作用。四、四讀拓展遷移學(xué)會運用積累感悟語言只是手段，學(xué)會運用語言才是最終目的。誦讀是學(xué)會運用的觸發(fā)點。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對文本優(yōu)美的語言、精妙的手法等有了很深的感悟后自然而然地會觸發(fā)他們的表現(xiàn)欲，想把自己剛剛悟出的一些運用語言的技巧展示出來。因此，教師要擅長通過誦讀觸發(fā)學(xué)生運用語言的欲望，進步學(xué)生運用語言的才能。如在教朱自清?背影?時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第六段，在誦讀中，學(xué)生學(xué)會了一些刻畫人物形象的方法、截取法選材構(gòu)思的技巧等，定會躍躍欲試，教師再“因勢利導(dǎo)讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己生活經(jīng)歷，模擬本文的寫法，寫一段文字描繪自己記憶中最難忘的“背影？如風雨中、冰雪中父母送菜送錢送衣等，走后的情景。他們都能又好又快地寫出來了。難怪古語云：“熟讀唐詩三百