發(fā)展心理學(xué)第一講

1、發(fā)展心理學(xué)第一講第一節(jié) 開展心理學(xué)概述第一單元 個(gè)體開展心理學(xué)一、開展心理學(xué)的研究對(duì)象一心理開展的概念 開展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生開展規(guī)律的科學(xué)。 動(dòng)物心理種系心理學(xué) 比較心理學(xué) 人類心理種族心理學(xué) 民族心理學(xué) 個(gè)體心理開展個(gè)體開展心理學(xué) 研究對(duì)象：個(gè)體心理開展規(guī)律 從出生到衰亡各年齡階段二心理開展的根本性質(zhì)心理開展整體性質(zhì)的規(guī)定、互動(dòng)關(guān)系心理開展的社會(huì)性心理開展的活動(dòng)性皮亞杰：對(duì)心理開展起作用的是主體與客體之間的互相關(guān)系，動(dòng)作和活動(dòng)是主客體互相作用的中介。包括了外部活動(dòng)和內(nèi)化活動(dòng)。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語化、簡(jiǎn)約化和超越化心理開展的規(guī)律性1心理開展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一2心理開展的方向性和

2、順序性3心理開展的不平衡性兩個(gè)加速期：嬰幼兒期、少年期青春期普遍性和差異性盡管一個(gè)正常兒童的開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的開展優(yōu)勢(shì)方向、開展的速度、高度到達(dá)的程度往往是千差萬別的。例如，有的人觀察才能強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人擅長(zhǎng)理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人那么開竅較晚。普遍性和差異性白癡學(xué)者idiot savant是指輕度或中度精神發(fā)育不全I(xiàn)Q低于70，而同時(shí)在某些方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表如今日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。 方向性和順序性 正常

3、情況下，心理開展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向開展。如個(gè)體動(dòng)作的開展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的開展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作開展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，表達(dá)在每個(gè)兒童身上，都是如此。 方向性和順序性 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上表達(dá)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。 不平衡性 個(gè)體從出生到成熟表達(dá)出多元化的形式，表如今：不同系統(tǒng)在開展速度、起始時(shí)間、到達(dá)的成熟程度不同；

4、同一機(jī)能系統(tǒng)特性在開展的不同時(shí)期年齡階段有不同的開展速率。從總體開展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速開展期，然后是兒童期的平穩(wěn)開展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地開展，到了老年期開場(chǎng)出現(xiàn)下降。不平衡性 二、開展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容一心理開展中的各年齡階段的特征1、年齡特征：質(zhì)的規(guī)定性，本質(zhì)特征2、年齡階段的根源二心理開展的根本理論遺傳與環(huán)境在心理開展的作用問題，動(dòng)因，本質(zhì)問題心理開展的階段性和連續(xù)性關(guān)系問題過程問題心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題關(guān)鍵期問題第二單元 開展心理學(xué)的研究方法一、開展心理學(xué)研究的功能和特殊性二、開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式三、開展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)一、開展心

5、理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描繪各年齡階段心理開展的根本特征解釋各種心理機(jī)能的開展進(jìn)程和特征及互相關(guān)系預(yù)測(cè)對(duì)研究對(duì)象的開展變化及其在特定的情況中的反映作出推斷控制指以研究科學(xué)理論為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)并操縱教育環(huán)境和條件，促使研究對(duì)象產(chǎn)生預(yù)期改變或開展。特殊性：心理開展的過程性和動(dòng)態(tài)性，即開展性，核心特點(diǎn)二、開展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)橫向研究：同一時(shí)間，不同被試優(yōu)點(diǎn)：適用性好時(shí)效性確定：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)縱向研究：同一被試，不同時(shí)間優(yōu)點(diǎn)：連續(xù)過程、可以提醒從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點(diǎn)：時(shí)效性差、被試容易流失、出現(xiàn)疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)縱橫穿插研究：取長(zhǎng)補(bǔ)短橫斷研究 橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)展觀察、

6、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。 “同一時(shí)間內(nèi)橫斷研究橫斷研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)搜集到較多的資料，有助于描繪心理開展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設(shè)計(jì)本錢低，省時(shí)省力，見效快，目前開展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。 橫斷研究其缺乏在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故缺乏以確切地反映出個(gè)體心理開展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。根據(jù)橫斷研究所描繪出的心理開展曲線有可能受到“世代效應(yīng)cohort effect，也稱群體效應(yīng)的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理開展上有差異的現(xiàn)象。 橫斷研究例如，假設(shè)測(cè)量青少年、成年人

7、、老年人對(duì)搖滾音樂的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論：興趣隨年齡增長(zhǎng)而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂的興趣變化有關(guān)。 橫斷研究利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)說明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡開展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？ 縱向研究 縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)展定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。 縱向研究縱向研究的特點(diǎn)是，通過長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理開展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地理解量變與質(zhì)變的規(guī)律。縱向研究還有助于探明早期開展與將來心理開展的聯(lián)絡(luò)，對(duì)理解開展的原因與機(jī)制非常

8、有益。同一群被試縱向研究縱向研究表達(dá)出周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的缺乏，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可防止地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)。穿插設(shè)計(jì) 穿插設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究交融在一起，以更好地探查心理開展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。三、開展心理學(xué)的研究方法的新趨勢(shì)跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究 和教育實(shí)驗(yàn)越來越重視第三單元 心理開展的動(dòng)因一、遺傳決定論代表人物：高爾頓 優(yōu)生學(xué)、家譜調(diào)查二、環(huán)境決定論：代表人物：華生 行為主義創(chuàng)始人三、共同決定論相加或折中觀點(diǎn)，非此即

9、彼四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為開展代表人物：班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表，觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化、典范示范新行為主義的代表人物 強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)有選擇性，兒童自身的主觀性和自我調(diào)節(jié)才能班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論打破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探究認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。第三單元 心理開展的動(dòng)因五、社會(huì)文化決定心理開展維果茨基 文化-歷史理論：人的高級(jí)心理機(jī)能的開展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。心理的本質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介補(bǔ)短內(nèi)化的結(jié)果。一高級(jí)心理機(jī)能的制約因素低級(jí)心理機(jī)能：生物成熟因素制約的高級(jí)心理機(jī)能：文化歷史因素

10、制約的四個(gè)指標(biāo)：隨意化、概括抽象化、整體化、個(gè)性化五、社會(huì)文化決定心理開展二 文化歷史因素是兒童心理開展的源泉1、社會(huì)而年華活動(dòng)是智力開展的源泉 外部-內(nèi)在：內(nèi)化2、以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變?nèi)逃徒虒W(xué)與心理開展的關(guān)系最近開展區(qū)；教學(xué)應(yīng)走在開展的前面略前性原那么；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確期限前提和條件：個(gè)體的成熟、以一定的心理技能開展為條件六 、心理開展是主體和客體互相作用的結(jié)果皮亞杰的認(rèn)知開展理論互相作用論本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理開展的源泉影響心理開展的因素：成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡化決定性因素第四單元 心理開展過程連續(xù)論階段論連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一理解：心理開

11、展的不平衡性與心理開展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一心理開展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理開展的連續(xù)性與階段性的同一心理開展的年齡階段皮亞杰的認(rèn)知開展階段埃里克森的心理社會(huì)開展階段一皮亞杰的認(rèn)知開展階段感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲認(rèn)知構(gòu)造：感知和運(yùn)動(dòng)前運(yùn)算階段2-7歲表象思維：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性詳細(xì)運(yùn)算階段7-11、12歲運(yùn)算圖式，需要詳細(xì)內(nèi)容作支持：守恒性、去中心化和可逆性形式運(yùn)算階段11、12歲以及以上抽象推理程度：思維形式擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)展假設(shè)演繹推理二艾里克森的人格開展八階段理論更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)而導(dǎo)致乃至失調(diào)所致；人在抑制心理

12、和社會(huì)的矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)歷；從本質(zhì)上講，社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)絡(luò)的危機(jī)能否 獲得積極的解決。艾里克森的人格開展八階段理論將社會(huì)要求在個(gè)體心理引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)。嬰兒前期0-2歲：信任感對(duì)疑心感，希望嬰兒后期2-4歲：自主感對(duì)羞恥感，意志幼兒期4-7歲：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，目的童年期7-12歲：勤奮感對(duì)自卑感，才能青少年期12-18歲：同一性對(duì)角色混亂，老實(shí)成年早期18-25歲：親密感對(duì)孤獨(dú)感，愛成年中期25-50歲：繁衍感對(duì)停滯感，關(guān)心成年后期50歲以后：完善感對(duì)絕望或厭反感，智慧、賢明 艾里克森的人格開展八階段理論 人的心理開展是從出生到衰

13、亡人生歷程的劃分二維性的開展階段說動(dòng)態(tài)過程，在人格唯獨(dú)上成功與不成功兩級(jí)之間具有變化的空間人格開展是連續(xù)一生的開展，前面階段開展不好會(huì)影響后面的開展階段 第五單元 心理開展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：人類所具有的自生成和自開展的心理動(dòng)力外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化對(duì)兒童的影響和教育作用兒童的心理開展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力互相作用的結(jié)果，良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的開展動(dòng)力第六單元 兒童早期心理開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：勞倫茲“印刻 (窄窗口)兒童在某個(gè)時(shí)間最容易習(xí)得某種只是和機(jī)能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的開展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。敏感期：在特定時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種只是和行為比較容易，兒童心

14、理某些方面開展迅速的時(shí)期。(寬窗口)第七單元 開展心理學(xué)的開展 1. 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段 中世紀(jì):“小大人的觀念 文藝復(fù)興以后:理解、尊重兒童的新教育觀念科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 創(chuàng)始人：普萊爾 1882年?兒童心理? 2. 個(gè)體畢生心理開展的研究 “開展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué) 從兒童心理學(xué)向畢生開展心理學(xué)的演變。 霍爾?青少年心理學(xué)?,?衰老:人的后半生? 畢生開展心理學(xué)研究的開展 1957年，美國?心理學(xué)年鑒?用“開展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué) 第二節(jié) 嬰兒期的心理開展時(shí)間：0-3歲第一單元 新生兒的開展0-1歲產(chǎn)前期：胚種期0-2周、胚胎期3-8周胎兒期9-38

15、周約280天一、新生兒的發(fā)射行為最初的適應(yīng)才能來自：無條件發(fā)射第一類生存反射：具有明顯生存意義的無條件發(fā)射食物反射、防御反射、定向反射等第二類：沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件發(fā)射抓握反射、行走反射、游泳反射和巴賓斯基反射，一般4-6個(gè)月會(huì)消失無條件發(fā)射是智力開展最原始的根底二、新生兒的生活行為形式新生兒的生活行為形式:穩(wěn)定的日常生活規(guī)律：睡眠-覺悟時(shí)活動(dòng)-啼哭睡眠是他一天最重要的局部覺悟是每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺悟啼哭是生理需求引起的。也是社會(huì)交往需求的性質(zhì)三、新生兒的心理開展一、以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)二、以無條件反射為指標(biāo)三、以明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的開展一、嬰兒大腦的可塑性和

16、可修復(fù)性二、嬰兒動(dòng)作開展一嬰兒動(dòng)作開展對(duì)嬰兒心理開展的意義動(dòng)作是嬰兒心理開展的源泉；動(dòng)作是嬰兒開展程度的指標(biāo)；動(dòng)作的開展使兒童獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)群；動(dòng)作的開展促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)交往才能的開展第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的開展二嬰兒的主要?jiǎng)幼鏖_展手的抓握技能和獨(dú)立行走手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走：嬰兒開展的里程碑由被動(dòng)變主動(dòng)；擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增加了與人交往的主動(dòng)性動(dòng)作開展的原那么：從上到下的頭尾原那么；由內(nèi)向外的近遠(yuǎn)原那么、從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作開展的大小原那么第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的開展影響動(dòng)作技能的因素：成熟程度刺激物的支持環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)時(shí)機(jī)成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探

17、究環(huán)境的愿望母親的撫養(yǎng)方式第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí)一、模擬學(xué)習(xí)出身兩三天至二十天左右的新生兒能模擬人多面部表情。具有普遍性二、條件反射學(xué)習(xí)方式最根本的學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式習(xí)慣化范式和去習(xí)慣化范式第四單元 嬰兒的認(rèn)知開展一、嬰兒感知覺的開展一感覺的開展1、視覺技能的開展視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的覺察和視覺敏銳度2、聽覺技能的開展聽覺區(qū)分才能、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)才能二、嬰兒注意和記憶的開展二嬰幼兒知覺的開展1、跨感覺通道的知覺：將不同感覺通道獲得的信息整合起來的知覺才能，它是多種感覺形式協(xié)同活動(dòng)產(chǎn)生的知覺。最明顯的表現(xiàn)形式：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)2、形式知覺范茲的視覺

18、偏愛具有先天的形式知覺3、深度知覺視覺懸崖裝置，約6個(gè)月具有深度知覺二、嬰兒注意和記憶的開展一嬰兒的注意最早表現(xiàn)形式：是先天的定向反射，本質(zhì)上是不隨意注意的初級(jí)形態(tài)注意開展：從不隨意注意到隨意注意從受客體刺激物的外部特征所制約開展到受主題內(nèi)在心理活動(dòng)的控制開展趨勢(shì)：主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征、知識(shí)經(jīng)歷好言語的調(diào)節(jié)支配二、嬰兒注意和記憶的開展二、嬰兒注意和記憶的開展二嬰兒的記憶記憶發(fā)生的時(shí)間：胎兒末期記憶的內(nèi)容：12個(gè)月前，情緒記憶和動(dòng)作記憶為主導(dǎo)12個(gè)月后，表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)三、嬰兒的加工整合信息才能與問題解決才能的開展一加工整合信息才能的開展運(yùn)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化，嬰兒具

19、有加工整合信息才能二問題解決才能的開展8-12個(gè)月嬰兒?jiǎn)栴}解決才能的開展經(jīng)歷三個(gè)程度：無效嘗試、有效嘗試、無需嘗試而直接成功第五單元 嬰兒的言語開展 言語開展是嬰兒心理開展過程中最重要的內(nèi)容之一言語開展：語音的開展、語義的開展、語法的開展和語用的開展一、嬰兒的發(fā)音發(fā)音的階段性：簡(jiǎn)單發(fā)音階段-連續(xù)音節(jié)發(fā)音階段-學(xué)話萌芽階段發(fā)音的特點(diǎn)：最初的發(fā)音具有普遍規(guī)律性嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)三歲左右嬰兒根本上能掌握母語的全部發(fā)音二、嬰兒詞匯的開展一詞匯量的開展1-1.5歲掌握第一批詞，50-60個(gè)左右；3歲1000個(gè)左右二詞匯的特點(diǎn)：從所熟悉的食物的名稱開場(chǎng)，有人、食物等擴(kuò)大詞義、縮小

20、詞義或局部與成人的理解重疊四、嬰兒與成人之間的言語交流一、前語言交往：手勢(shì)二、嬰兒與成人言語交往：說出是他所知道的東西向和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容三、成人與嬰兒的言語交往：1、內(nèi)容：貼近他們已有的知識(shí)和經(jīng)歷，眼前事物2、適應(yīng)嬰兒言語開展的交流技能：誘導(dǎo)注意、運(yùn)用感慨詞、調(diào)整語調(diào)3、適宜與嬰兒說話的語用技巧：簡(jiǎn)短、減慢、增加停頓、多重復(fù)4、采用互動(dòng)式和促進(jìn)開展的策略四、語法的獲得：1.5-2.5歲是掌握母語根本語法的關(guān)鍵期，3歲末掌握語法規(guī)那么系統(tǒng)語言獲得理論后天學(xué)習(xí)理論先天成熟理論互相作用論第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性開展社會(huì)化過程：人格形成和社會(huì)化開展一、嬰兒的氣質(zhì)1、按活動(dòng)特性分：巴斯等情緒性

21、、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性2、按三種類型分：托巴斯和切絲等容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、開展緩慢型五個(gè)維度：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反響強(qiáng)度二嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性出生后第一年穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的形式氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性三嬰兒氣質(zhì)的可控性與可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系1、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)的影響對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求的不同2、早期教養(yǎng)對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響擬合優(yōu)化形式擬合劣化形式二、嬰兒根本情緒的開展一嬰兒興趣的開展先天發(fā)射性反響階段出生至百日；相似性物體再認(rèn)知覺階段半歲前后；新異性事物探究階段1歲前后二嬰兒社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑階段-無選擇的社會(huì)性微笑-有選擇性的社會(huì)性微笑三嬰兒的社會(huì)性哭泣自發(fā)的哭、應(yīng)

22、答的哭、主動(dòng)操作性的哭四別離焦慮哭泣、悲傷-情感冷漠-超脫別離焦慮狀態(tài)，企圖適應(yīng)新環(huán)境五情緒對(duì)嬰兒生存和開展的意義1、情緒是嬰兒生存和開展的意義2、情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力3、情緒的社會(huì)性參照功能三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀：最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，情感社會(huì)化最重要的標(biāo)志一依戀的開展無差異的社會(huì)反響階段-有差異的社會(huì)反響階段-特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段-互惠關(guān)系形成階段二依戀的類型安斯沃斯等，陌生情境研究法平安型積極、回避型消極、對(duì)抗型消極三早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響意義：對(duì)日后人格特征的影響；影響個(gè)體內(nèi)在工作形式的形成衡量母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反響性、情緒性、社會(huì)性刺激四、嬰兒的自我開展研究鏡像技術(shù)一

23、自我開展過程1、主體我的開展：一周歲前后把自己作為活動(dòng)的主體把自己和別人分開2、客體我的自我意識(shí)：兩歲前后把自己作為客體認(rèn)知使用人稱代詞二促進(jìn)嬰兒自我的安康開展平安的親子依戀最重要，早期自我能否安康開展取決于親子交往的質(zhì)量。 謝 謝！五柯爾伯格的道德開展理論研究方法：兩難問題研究結(jié)果： 1 前風(fēng)俗程度 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段 第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段 2 風(fēng)俗程度 第三階段：好孩子定向階段 第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段 3 后風(fēng)俗程度 第五階段：社會(huì)契約定向階段 第六階段：普遍道德原那么的定向階段單項(xiàng)選擇：心理開展的不平衡性主要是指 。1、人群中每個(gè)人的心理開

24、展程度是不一樣的。2、人一生的心理開展并不是以一樣的速率前進(jìn)的。3、各種心理過程的開展速率是不同4、人一生各個(gè)階段智力開展的速率不同2單項(xiàng)選擇：第一開展加速期是指 。1、從出生到幼兒期2、從幼兒期到童年期3、從童年期到青春期4、從青春期到青年期1單項(xiàng)選擇：第二加速期是指 。1、幼兒期2、童年期3、青春發(fā)育期4、青年期3單項(xiàng)選擇：心理開展的進(jìn)程表現(xiàn)為 。1、只有連續(xù)性，沒有階段性2、只有階段性，沒有連續(xù)性3、既沒有連續(xù)性，又沒有階段性4、既有連續(xù)性，又有階段性4單項(xiàng)選擇：普萊爾是 的奠基人。1、科學(xué)心理學(xué)2、科學(xué)兒童心理學(xué)3、科學(xué)開展心理學(xué)4、科學(xué)社會(huì)心理學(xué)2單項(xiàng)選擇：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間是

25、 。1、18792、18823、19004、19052單項(xiàng)選擇：科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是 。1、達(dá)爾文于1876年寫成?一個(gè)嬰兒的傳略?2、馮特于1879年在德國萊比錫成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室3、普萊爾1882年出版?兒童心理?一書4、霍爾于1922年出版?衰老：人的后半生?3單項(xiàng)選擇：在短的一樣時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理開展特點(diǎn)和開展程度，以理解年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。這種研究方式叫 1、橫斷研究 2、縱向研究3、個(gè)案研究 4、因果研究1單項(xiàng)選擇：最常用的研究方式是 。1、橫斷研究 2、縱向研究3、個(gè)案研究 4、組群研究1單項(xiàng)選擇：在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)展

26、定期的系統(tǒng)的考察，以理解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方式叫 。1、橫斷研究 2、縱向研究3、個(gè)案研究 4、因果研究2單項(xiàng)選擇：橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的穿插設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是 。1、兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn)2、兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴娜秉c(diǎn)3、是一種完美無缺的設(shè)計(jì)方式4、在無法施行橫斷研究和縱向研究后迫不得已選擇的一種研究方式1單項(xiàng)選擇：皮亞杰的心理開展觀認(rèn)為心理起源于 。1、先天的成熟2、后天的經(jīng)歷3、動(dòng)作4、吮吸3單項(xiàng)選擇：動(dòng)作或活動(dòng)的構(gòu)造或組織叫 1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡1單項(xiàng)選擇：主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知構(gòu)造。這

27、個(gè)過程叫 。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡2單項(xiàng)選擇：皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理開展的根本因素包括 。1、成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和平衡2、圖式、同化、順應(yīng)和平衡3、圖式、物理經(jīng)歷和數(shù)理邏輯經(jīng)歷4、成熟、經(jīng)歷、同化和順應(yīng)1單項(xiàng)選擇：主體已建立的認(rèn)知構(gòu)造不能同化外界新的刺激，就要按照新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知構(gòu)造或創(chuàng)造新的認(rèn)知構(gòu)造。這個(gè)過程叫 。1、圖式2、同化3、順應(yīng)4、平衡3單項(xiàng)選擇：處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的主要特征是 。1、只限于對(duì)當(dāng)前感知的環(huán)境施加動(dòng)作2、開場(chǎng)可以運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事物3、獲得了守恒概念4、思維具有可逆性1單項(xiàng)選擇：客體永久性是指 。1、客體是永久存在的。2、前運(yùn)算

28、階段兒童具有的思維特征3、客體的耐用性4、當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了4單項(xiàng)選擇：皮亞杰所說的守恒是指 。1、客體永久性2、不管事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的3、物質(zhì)的總能量是不變的4、物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變2單項(xiàng)選擇：皮亞杰把兒童道德認(rèn)知開展階段劃分為 。1、信任-疑心 、自主-羞恥、主動(dòng)-內(nèi)疚、勤奮-自卑2、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段3、前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段4、前風(fēng)俗程度、風(fēng)俗程度、后風(fēng)俗程度3單項(xiàng)選擇：處于自律道德判斷的兒童的主要特征是 。1、尚不能進(jìn)展道德判斷2、進(jìn)展道德判斷時(shí)主要根據(jù)行為的物

29、質(zhì)后果3、道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配4、道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配4單項(xiàng)選擇：艾里克森認(rèn)為嬰兒期主要開展任務(wù)是 1、獲得信任感，抑制疑心感2、獲得自主感，抑制羞恥感3、獲得主動(dòng)感，抑制內(nèi)疚感4、獲得親密感，防止孤獨(dú)感1單項(xiàng)選擇：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是 1、新行為主義的代表性理論2、認(rèn)知心理學(xué)的代表性理論3、皮亞杰理論的源頭4、精神分析理論的一種1單項(xiàng)選擇：維果茨基的文化歷史開展理論認(rèn)為 。1、心理的本質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果2、人類的心理開展規(guī)律受生物進(jìn)化所制約3、個(gè)人的心理開展決定于生理成熟4、心理開展是跨文化心理學(xué)和歷史心理學(xué)研究的核心內(nèi)容1單項(xiàng)選擇：“最近開展區(qū)是指 。1、兒童借助成人的幫助所到達(dá)的解決問題的程度2、在獨(dú)立活動(dòng)中所到達(dá)的解決問題的程度3、在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人