新課標(biāo)背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實踐課題開題報告2010

1、新課標(biāo)背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實踐課題開題報告綏林一中張慧文新課標(biāo)背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實踐 / 9課題開題報告綏林一中 張慧文地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它所起到的作用，是語言、文字無法替代表達(dá)的。地理學(xué)科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現(xiàn)象的分布特點， 以培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力。 蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說： “查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校?！钡貓D對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運用

2、，提高學(xué)生地圖能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。一、問題的提出地圖在地理教學(xué)中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識；它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征；它有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物動態(tài)變化的規(guī)律；它有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓(xùn)練的主要形式；通過地圖還可以對學(xué)生進(jìn)行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學(xué)地理教學(xué)中要充分地達(dá)到形成學(xué)生地理意識的

3、程度?，F(xiàn)代社會要求公民能夠在科學(xué)的認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系 , 有助于增強(qiáng)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，而且還能使學(xué)生掌握一些利用自然、發(fā)展生產(chǎn)的基本技能，因此地理教學(xué)對本世紀(jì)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要意義。綏林一中的學(xué)生，經(jīng)過中考的篩選，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心受到比較大的沖擊，學(xué)習(xí)主動性、自主性不夠，地理學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺給中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個教改的舞臺，我們借此良機(jī)，在學(xué)校開展“新課標(biāo)背景下發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的研究與實踐”課

4、題研究，通過在實踐基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)科能力的測定和培養(yǎng)，探索一條促使學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式。（一）、發(fā)揮地理學(xué)科特色，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念培養(yǎng)學(xué)生具有運用地圖、圖表的基本技能，是國家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一，利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。地理學(xué)所研究的對象其范圍是十分巨大的，大到全球， 小到某個區(qū)域， 如此廣闊的研究對象， 單憑眼睛在同一時間內(nèi)是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能一覽無余。培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的一項任務(wù)，同時也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在國家社會急需創(chuàng)新型、能

5、力型人才的今天，鑒于地理教學(xué)的特殊性。教師要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮地圖的突出地位，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，以確保達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理能力。中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神

6、、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（二）、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新新編初中地理（人教版）教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成的有機(jī)整體。其中，圖象形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點之一。據(jù)統(tǒng)計，新教材中有各種地理圖象800 多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖；為了反映地理事物的面目，配以素描圖；為了說明地理事物的成因， 配以示意圖； 為了增強(qiáng)直觀感受， 每冊課文前配有大量彩色圖片； 為了拓寬學(xué)生視野，每冊課本封面配以衛(wèi)星圖片；為了增強(qiáng)德育功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動， / 9對學(xué)生了解地理事物的表象特征，

7、掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用；對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。（三）、教學(xué)評估改革的具體要求在初中和高中的地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：不知“撒哈拉沙漠”在何處？認(rèn)為吉林是遼寧的省會；到一個陌生的環(huán)境里，分不清東南西北；課本的內(nèi)容可能熟記，而不會應(yīng)用于實踐；不會讀各種地圖。綜觀這些現(xiàn)象，都是學(xué)生地理意識缺乏，地理學(xué)科特點不了解，地理學(xué)習(xí)方法未掌握的緣故。教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出：學(xué)生應(yīng)會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理

8、事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。高考新一輪改革對教學(xué)評估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮一定程度的正導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評估手段作保證。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學(xué)最直接的檢驗成果高考成績，教師也應(yīng)在今后教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識和地圖能力。二、

9、課題研究的意義和目標(biāo)美國著名未來學(xué)家埃德加 富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”地理是一門實用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作交往。高三的地理課程也是為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在一個重要的高度來認(rèn)識。什么叫學(xué)習(xí)能力？概言之，即人們在學(xué)習(xí)實踐中運用已經(jīng)習(xí)得與掌握的知識（方法、技能、技巧等），去進(jìn)行深一步求知獲能的

10、各種實際才能。地理學(xué)習(xí)能力是地理教育的核心，是地理教學(xué)的重要任務(wù)，它主要應(yīng)包括地理認(rèn)知能力（對地理事象觀察、認(rèn)知、記憶等方面的能力）；地理分析能力 （主要指在掌握地理材料的基礎(chǔ)上， 運用地理理論知識分析、 解釋地理特征及成因的能力） ；地理應(yīng)用能力 （包括收集信息、 處理信息的能力； 獨立獲取新知識的能力； 運用學(xué)習(xí)策略的能力；運用知識分析問題、 解決問題的能力； 社會實踐能力等） 地理創(chuàng)新能力 （包括評價物象具有獨特、靈活的新觀點； 對待事物， 解決問題具有新的思路； 問題的表達(dá)、 決策和調(diào)研具有新的見解或成果） 。通過課題研究第一階段對我校高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查的分析顯示：學(xué)生有比

11、較明確的地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信心，但在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性上存在不足，而地理的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是有待培養(yǎng)。鑒于此，我們此項課題研究圍繞學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這三方面展開，借以培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)科能力，做到 會學(xué)地理 。三、課題研究的理論依據(jù)：研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識，主要有以下三個依據(jù)：1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看?，F(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，學(xué)生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關(guān)的一系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識。地理學(xué)科有獨特的特點：知識聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識體

12、系：要求學(xué)生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單一的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。2、從中學(xué)生的特點看。中學(xué)生的年齡在 1318 歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的

13、探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。根據(jù)中學(xué)生的心理特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強(qiáng)學(xué)生的地圖意識，提高地圖的認(rèn)知能力。3、 地理學(xué)科特點看。地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：（ 1）閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學(xué)會閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報員，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。 （第 2.5 課活動）；通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力（第 1.4 課活動、第 4.6 課活動、 第 4.2 課活動） ； 通過

14、不同內(nèi)容地圖的對比， 說明地理事物之間的相互關(guān)系 （第 3.3課活動、第4.8 課活動）。（2）繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學(xué)生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系，（第1.4 課活動）、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖（第 1.6 課活動）、畫水循環(huán)的過程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖（第 4.3 課活動）。（3）計算能力：通過地理計算，加深對所學(xué)知識的理解（第 1.5 課計算時差活動）。由此可以明確看出，地理教學(xué)中對學(xué)生地圖意識的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。四、實施過程（一）、前期準(zhǔn)備工作：在進(jìn)行課題正式研究之前

15、，我設(shè)定了課題計劃，調(diào)查分析班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定實驗班級，研究教材，照準(zhǔn)研究的突破口。我分工明確：我負(fù)責(zé)理論的原則把握；一班負(fù)責(zé)具體實施計劃的制定；二班負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理；三班負(fù)責(zé)地圖的收集和整理；四班負(fù)責(zé)多媒體課件的制作和整理；所有成員各負(fù)一職，并協(xié)調(diào)工作。（二）、實施過程：1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。A、認(rèn)識規(guī)律原則：地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，獲取新的知識。例如

16、，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動物圖）后，學(xué)生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。B、實際性原則：地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。C、 . 思想性原則：新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物

17、主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫苦難的母親來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學(xué)生就能受到生動的思想教育。2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、

18、有計劃地對學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時形成學(xué)生的各種思維能力。首先，要學(xué)生掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進(jìn)行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。讀圖一般采取以下幾個步驟： （1） 識別圖象類型，明確讀圖目的；(2) 認(rèn)別圖例，了解方向和比例； (3) 認(rèn)真讀圖，弄清問題； (4) 自我檢查，相互交流讀圖

19、結(jié)果； (5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過讀圖 - 分析 -歸納的教學(xué)過程， 找到答案。 首先， 讀“我國年降水量分布圖”， 根據(jù)教材提出的讀圖要求， 找出1600mm、 800mm、400mm 200mmi條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后三條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學(xué)生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。其次，要利用“一圖多思、多圖并用”，培

20、養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因為地理事物及多種地理要素常常結(jié)合在一起， 相互之間有緊密的聯(lián)系， 這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來，因此，教學(xué)中，教師要對地理知識進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)；對同一幅圖要從多個角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中四個方框分別表示哪一部分；若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中四個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪

21、一個；若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個方面。這樣，經(jīng)常性進(jìn)行多角度分析問題的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象， 這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運用。 總之， 地理教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進(jìn)行地圖教學(xué)，注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的地圖意識及思維能力。第三，要注意整體性，注意化整為零，注意規(guī)律性，注意特殊性，培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或

22、現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學(xué)生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認(rèn)識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達(dá)加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。第四，訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！袄L制圖表、缺圖補(bǔ)圖”要求學(xué)生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的動手繪畫過程，能加強(qiáng)對地圖的認(rèn)識，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識的目的。第五，要學(xué)生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換，通過變換培養(yǎng)讀圖能力，如針對人口、

23、資源、氣象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問題，通過圖文變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖，或疊加圖形或改變設(shè)問角度等方式提高讀圖分析能力。要善于通過讀圖、識圖獲得與某些熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并善于用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。3、循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生的讀圖訓(xùn)練。根據(jù)課題研究的實踐總結(jié)規(guī)律，一般讀圖訓(xùn)練有以下三個階段：先展圖。在教學(xué)過程中，將地理掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的地理事物，通過直觀來加深學(xué)生的印象。二說圖。利用掛圖或板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西

24、半球圖”讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進(jìn)一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的分布，進(jìn)一步加深印象。三繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學(xué)生在玻璃片上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在玻璃片上獨立、填圖，并用幻燈展示學(xué)生的玻璃片，進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度?？傊?，地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的訓(xùn)練才能收到較好的效果。4、活學(xué)活用，提升學(xué)生的

25、地圖意識。在平時的地理教學(xué)中，在地圖練習(xí)的設(shè)計及地圖講解時，要適當(dāng)?shù)淖兺}型，加強(qiáng)學(xué)生讀圖的靈活性。如：在教學(xué)中，可以將一幅圖移入另一幅圖，或移入教具。這種移入后的新圖或教具，不僅能發(fā)揮各自的長處， 而且互補(bǔ)了兩者之不足， 使疑難問題化繁為簡， 化難為易， 解除學(xué)生的迷惑。如講時區(qū)和日界線時，00經(jīng)線所在的中時區(qū)以東為東時區(qū)，以西為西時區(qū)，學(xué)生容易理解；而和0 0經(jīng)線相對的1 8 00經(jīng)線所在的東、西十二區(qū)以東為西時區(qū)，以西為東時區(qū)，學(xué)生容易迷惑。對此，我將自繪的時區(qū)和日界線圖移向地球儀，變“平面圖”為“圓周圖” （ 3 6 0）。再將東時區(qū)染成紅色，西時區(qū)染成藍(lán)色。先把中時區(qū)向著學(xué)生辨方向：

26、紅色的東時區(qū)在中時區(qū)以東，藍(lán)色的西時區(qū)在中時區(qū)以西。 再旋轉(zhuǎn)過來， 將東、 西十二區(qū)向著學(xué)生辨方向： “藍(lán)色”的西時區(qū)卻在東、西十二區(qū)以東，“紅色”的東時區(qū)卻在東、西十二區(qū)以西。這樣反復(fù)旋轉(zhuǎn)數(shù)次，效果很好，學(xué)生終于明白了。再如：是把靜圖變動圖，死圖變活圖，對學(xué)生引誘開導(dǎo)，揭示某種自然現(xiàn)象和自然規(guī)律。如講地中海氣候的成因時，出示一幅地中海區(qū)圖，我將黃色硬紙條作為副熱帶高氣壓帶，綠色硬紙條作為西風(fēng)帶。北半球夏季，太陽直射點北移，“黃色”的副熱帶高氣壓帶移到地中海區(qū)，因副熱帶高壓控制而降水明顯減少； 冬季， 太陽直射點南移， 副熱帶高壓向南撤離了地中海區(qū)。 這時， “綠色”的西風(fēng)帶和箭頭表示的西風(fēng)一

27、起南移到地中海區(qū)，地中海區(qū)因受西風(fēng)影響而降水明顯增多。這樣，學(xué)生們對地中海氣候的主要成因問題也就解決了。再者可以如下辦法：以教具代替地圖，比地圖更為直觀靈活，運用教具演示，形象地表現(xiàn)地理事物，啟發(fā)學(xué)生思維。如講地球上的五帶時，要解決陽光照射的角度不同而出現(xiàn)地面受熱的差異問題。我將手電筒作太陽，將黑板作大地，用手電筒直照和斜照黑板，給學(xué)生一種啟發(fā)：同樣多的光熱，出現(xiàn)了照射面積的大孝光線的強(qiáng)弱、集中與分散的差別。提問學(xué)生，再作總結(jié)，最后得出的結(jié)論是：直照面積小，光線強(qiáng)而集中；斜照的面積大，光線弱而分散。在此基礎(chǔ)上，用手電筒照射地球儀，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解。通過地圖變化演示，陽光的直射與斜射引起地面

28、獲得光熱的多少以及地球上五帶的劃分問題，學(xué)生理解得就比較深刻。五、課題研究的對象和主要步驟：課題研究對象：我校高中學(xué)生（ 2009 學(xué)年 2010 學(xué)年）課題步驟：回顧開展課題研究的歷程，大致分為了三個時段，1、課題準(zhǔn)備階段（ 2009 年 9 10 月）：資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息的收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建和課題內(nèi)容的確立；設(shè)計問卷調(diào)查。2、課題實施階段（2009年 11 2010年 5 月）：、前期分析階段：通過入學(xué)不久和高一第一學(xué)期期中考之后對學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫”綏林一中高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查樣本分析”，對高一、二學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對策研究

29、提供了事實依據(jù)。教學(xué)實施階段：按照教學(xué)現(xiàn)狀確立課題研究方案，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學(xué)生能力的體系，并探索學(xué)生能力提高的方法和途徑。教學(xué)期間召開座談會，聽取學(xué)生、教師對地理教學(xué)的反饋，并根據(jù)反饋做相應(yīng)調(diào)整。3、結(jié)題階段（2010年62010年10）對研究情況進(jìn)行分析、歸納、擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。六、課題研究的方法資料文獻(xiàn)法、 調(diào)查法 （問卷調(diào)查、 師生座談、測評等） 、 教育實驗法、 課堂行動研究 （包括“計劃、實施、反思和評價”三個環(huán)節(jié)）和各案研究法等。七、課題的內(nèi)容和成果：（一）日常教學(xué)中重視學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好地理的必要條件。但日常的教學(xué)實踐

30、和前期的教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，高中學(xué)生多數(shù)缺乏好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面需要監(jiān)督和加強(qiáng)。在眾多的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。不會預(yù)習(xí)、不會復(fù)習(xí)往往與學(xué)生的地理自學(xué)能力有限密切相關(guān)。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)地圖能力成為本次課題研究的一項重要內(nèi)容。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要安排時間讓學(xué)生看書。我們采用了三種方法，一是在課堂中留出時間讓學(xué)生看書，教師指定閱讀范圍，指出閱讀重點；第二種是進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過在上一節(jié)課布置預(yù)習(xí)作業(yè)、印發(fā)預(yù)習(xí)提綱和活動題給學(xué)生，督促其進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)；第三種就是布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，這種方法在實踐中證明對于提高學(xué)生成績有顯著效果。其次，光布置任務(wù)

31、，卻不指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，這必將使自學(xué)留于形式，起不到應(yīng)有的效果。所以，要在日常教學(xué)中教會學(xué)生如何讀書。包括：1、確定自讀要領(lǐng)：比如明確地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、規(guī)律并分析成因。2、指導(dǎo)自讀方式：指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有選擇性，有的細(xì)讀、有的略讀，有的默讀、有的朗讀，有的采用圖文結(jié)合讀、有的對照比較讀。3、突出自讀重點：有時教材內(nèi)容繁多，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，突出自讀重點，染有限的時間收到最大的效益。4、強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合：在平時的自讀訓(xùn)練時知道學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，積極探究，讀出自己的問題和見解。通過日常教學(xué)工作中這些措施的實施，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力有了顯著改善和提高，這也成為部分學(xué)

32、生在后期幾次考試中成績?nèi)〉妹黠@進(jìn)步的重要原因。（二）突出在教學(xué)中對地理學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)好的學(xué)習(xí)方法往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事辦功備的效果。但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中普遍缺乏行知有效的地理學(xué)習(xí)方法，其中不會“用圖”、不會“概括”、不會“綜合”和舉一反三是學(xué)生感到地理難學(xué)的重要原因之一。因此，在課題實施階段，我們注意在這三方面的方法培養(yǎng)上多下工夫。1、突出地圖教學(xué)，實行圖文轉(zhuǎn)化地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)地理過程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、學(xué)會用圖。鑒此，教師在教學(xué)時重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學(xué)手段收集、 展示于教學(xué)相關(guān)的地圖， 從不同角度、 方位去挖掘， 培養(yǎng)

33、學(xué)生看圖、 析圖的能力。 比如對“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學(xué)時，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠(yuǎn)日點”的位置區(qū)分等角度幫助學(xué)生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。 此外， 教師在教學(xué)中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來，運用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。比如在進(jìn)行高二“城市化”教學(xué)內(nèi)容時，要求學(xué)生將教材內(nèi)容繪制成圖表、 將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學(xué)生理解城市化知識、 概括城市化特征。2、突出學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。在日常地理教學(xué)中我們普遍注意到這樣一些現(xiàn)象： 學(xué)生普遍感到地理知識涉及面廣， 內(nèi)容龐雜

34、，有時雖然能知道或記住一些地理知識，但對其知識體系缺乏了解或把握不住。比如關(guān)于農(nóng)作物有的學(xué)生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進(jìn)行糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的分類。問卷顯示，學(xué)生大多沒有建立起一個地理知識結(jié)構(gòu)、地理概括能力較差。因此，在教學(xué)中我們要采用以下培養(yǎng)學(xué)生概括能力：“先見森林，后見樹木”，要求學(xué)生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實驗中，我們重視緒論課或開篇的教學(xué)，給學(xué)生一個較為完整的知識體系，包括地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學(xué)習(xí)地理的基本技能和途徑等。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一專題時，教師也注意首先從整體上讓學(xué)生進(jìn)行把握。如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時讓學(xué)生明確以下四個方面

35、來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。幫助學(xué)生處理“地理”，提高概括道理原理的能力這是指幫助學(xué)生處理好將眾多的地理事實材料（如地名、分布狀況等）總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過程。在我們的教學(xué)實驗中，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識某一地區(qū)的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性認(rèn)識。其次，在學(xué)生有了豐富的地理表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用運地圖、借助模型等通過具體分析、比較幫助學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過“地理地圖”的教學(xué)過程，學(xué)生的認(rèn)識水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力?！爱媹D總結(jié)”，加強(qiáng)地理

36、示意圖、模式圖等地圖教學(xué)凡是思維都需要載體，在地理教學(xué)中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學(xué)習(xí)掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進(jìn)行的，這樣就有必要在一定時候進(jìn)行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學(xué)就可以收到較好效果。3、突出學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“綜合”。我國著名的地理學(xué)家黃秉維教授指出：“地理學(xué)傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學(xué)與社會科學(xué)的橋梁”。長期以來，地理科學(xué)既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時研究自然與人文關(guān)系。這是地理學(xué)區(qū)別于其它科學(xué)的顯著特點，也是其優(yōu)勢所在。這種自然科學(xué)與社會科學(xué)兼容并蓄的特性，決定了

37、地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、實用性等特征，在綜合能力培養(yǎng)過程中具備一定優(yōu)勢。高考文綜改革更是把在地理教學(xué)提高學(xué)生的綜合分析能力提到了重要位置。綜合能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)措施主要包括以下幾點：、立足課堂，關(guān)注現(xiàn)實，拓展空間地理學(xué)科具有很強(qiáng)的社會實踐性，學(xué)生不僅要學(xué)好基本概念、原理，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下走向社會、 走向生活。 地理教育實踐中我們非常注意將生活實際中有價值的、 與地理學(xué)科相關(guān)的問題，引進(jìn)地理教學(xué)中，關(guān)注實事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機(jī)、南亞大地震等都是我們地理教學(xué)第一時間的素材。同時有計劃的結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考

38、察、社會實踐，提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐中豐富知識，增長才干，學(xué)以致用。、開展研究性學(xué)習(xí)、開設(shè)選修課、加強(qiáng)活動課延伸課堂在課題實施過程中我們要分別進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)，在此過程中讓學(xué)生將地理知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要做科學(xué)。、綜合能力反饋和評價方法：綜合能力的培養(yǎng)有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需要在考核與評價中檢驗，“多元開放性考核與評價模式”在考核與評價中檢驗學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的狀況，也完善考核與評價的模式，考核與評價過程本身也是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程。比如在選修課的教學(xué)中我們以寫地理小論文的形式來評價學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科外綜合的能力。（三）、在探究式教

39、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)往往又是能否敏捷得提出問題。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個實際問題更重要”，可見讓學(xué)生學(xué)會提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要問題。在課題中，我們提出用美國教育家施瓦布提出的探究式學(xué)習(xí)方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力。其中的關(guān)鍵是能否給學(xué)生以充足的時間，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中充分思考，這就要求教師必須瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，大膽取舍教材，確立重點，使學(xué)生有充足的時間探索知識、提出問題。首先，在課堂教學(xué)中營造良好氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師用尊重知識、不迷信權(quán)威、獨立

40、思考的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解。對一些有爭議的問題，集思廣益，組織學(xué)生討論、辯論，營造一種競爭、和諧的探究環(huán)境。其次，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主推理過程中發(fā)現(xiàn)問題。比如在高中上冊的教學(xué)中，由于上冊內(nèi)容基本屬自然地理，不少內(nèi)容如地球運動、大氣環(huán)境等有關(guān)章節(jié)需學(xué)生進(jìn)行邏輯性很強(qiáng)的空間想象能力。由于此時學(xué)生還未學(xué)過立體幾何、物理知識，理解難度就比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)一直比較困難。因此在教學(xué)中我們就采用從學(xué)生已有的知識和生活實際出發(fā)，在問題情景中引導(dǎo)學(xué)生該根據(jù)事物之間的關(guān)系主動探索，培養(yǎng)問題意識。如在熱力環(huán)流的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會的情景，讓學(xué)生討論為什么篝火中心灰燼會隨火

41、苗上升，又在周圍落下？在學(xué)生討論的同時，教師在黑板上板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，然后讓學(xué)生通過小組合作的形式結(jié)合黑板上的名詞，畫出篝火中心與周圍氣流垂直、水平運動圖。這個圖實際是學(xué)生提出的一個假設(shè)，假設(shè)是否正確，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解熱力環(huán)流。這樣一個提出問題的過程比以前老師單純的講述收到更好的效果，學(xué)生也獲得更鞏固的知識。再有，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提出問題、探究規(guī)律，獲取知識。比如在進(jìn)行“月相”的教學(xué)時，在學(xué)生了解“月球本身不發(fā)光、不透明，但能反射太陽光”這一基礎(chǔ)知識后，可讓學(xué)生連續(xù)觀察一個月的月相變化，以文字或草圖形式記錄下月相的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“月相為何會變化？月相與日地位置變化有什么關(guān)系？”分析解決這一問題的過程就是獲取月相知識的過程。八、課題的主要成果和成果形式：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。經(jīng)過兩年時間的地理方面的地圖重點研究與教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)地理，地圖的感覺也增強(qiáng)了許多，在實踐中，有些地理知識也能應(yīng)用于實際生活。2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高了地理教學(xué)效