如何構建和諧的師生關系

1、如何構建和諧的師生關系和諧是社會的主流，社會的和諧最主要的是人際關系的和諧。人際關系的和諧又包括很多方面，和諧的師生關系就是其中一種。勿用諱言，在當前應試教育的大環(huán)境中，師生關系存在著不同程度的扭曲。有的是緊張型的師生關系：教師以自我為中心，恪守師道尊嚴，不尊重學生，對學生主要依靠強制手段，方法簡單粗暴。這樣會導致師生情緒對立，關系緊張，教學氣氛沉悶壓抑，學生厭學；有的是冷漠型的師生關系：教師無視建立良好師生關系的重要性。教育教學缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱、不聞不問，對學生的缺點錯誤也是漠然處之。這樣會導致學生對教師“敬”而遠之，不親、不熱、不愛、不恨；有的是庸俗型的師生關系：教

2、師和學生都過分遷就，該嚴不嚴，該管不管，甚至迎合學生，學生對教師曲意逢迎、刻意討好，使純潔的師生關系變?yōu)橛顾椎膸熒P系。從而導致教師威信掃地，學生對教師產(chǎn)生鄙視心理。要轉變這些扭曲的師生關系，我們就需要建立和諧的師生關系：教師對學生熱情、尊重、信任，學生對教師敬重、愛戴，教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。和諧社會尤其要呼喚這種和諧的師生關系。因為它是老師與老師、老師與學生、學生與學生之間親切的、友好的、活潑的、樂群的、健康的一種關系。在這種關系下，一定會呈現(xiàn)出人人都親切有禮、處處充滿喜悅、個個都好學、上進的良好風尚。那么，如何構建和諧的師生關系呢？一、愛心是和諧師生關系的基礎。教師的愛來源于

3、對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生都是有感情、有靈性、活生生的人，有著豐富的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人?！弊鹬貙W生，就是尊重學生的人格，允許學生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。把學生作為與自己平等的人對待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友

4、也好，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。不偏愛，不強制地愛，不盲目地愛，不粗暴地愛，不扭曲的愛。教師的愛是一種責任，是一種境界。因為愛，才會有共同構筑的“凝聚力”教育工程，才會有師生情感的共振和共鳴，才會有教和學的同步，才會有師生角色的互換，才會有師生教學的互補。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人生中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望?！币幻晒Φ慕處熆偸菐е蕾p的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動。教師的真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生的智力和個性的發(fā)展。如我們班有一個學生叫朱某，家里條件優(yōu)越，父母親寵愛無比。有次數(shù)學老師誤將他的作業(yè)批錯，并批評了他。由于他不能正確對待這件事，

5、就不想聽這位老師的數(shù)學課，也不愿交作業(yè)，以至數(shù)學成績一落千丈，也影響了其他學科的學習。父母親只能為其另擇學校。進入我班時，他基礎差，在同學面前抬不起頭來，產(chǎn)生了自暴自棄的想法，每次學習成績都是倒數(shù)十名。我了解到了他的這一原因，對他的個性和情緒作了仔細分析，開始了一步步重新為其樹立信心的過程。首先，我在他身上尋找閃光點，發(fā)現(xiàn)盡管他的數(shù)學成績很糟，但他并不是不想學。他在英語上的悟性非常高，思維比較敏捷。從此，在課內(nèi)外，我不動聲色地從細節(jié)處關心他，肯定他，并誠懇地鼓勵他。雨果曾說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！比四茏龅叫男夭华M隘，能坦然面對一切，處事大方

6、，勤奮踏實，這比什么都重要。只要你具有好品質(zhì)，若能加上勤奮，縱使有困難，也可迎刃而解。我要他從英語開始，樹立信心。然后面對自己的不足作一個透徹的分析，培養(yǎng)數(shù)學上的興趣。盡管他學的很吃力，但卻很有意志力。我也密切關注他的努力，稍有進步，立即表揚；一有懈怠，曉之以理，動之以情。從他的臉上很少有微笑到羞澀的笑，再到明朗的笑，我知道他成功了。他果然成功了，數(shù)學成績在本班名列前茅。當然，還有其他方面。如生活方面，我也會給班上的學生提供幫助，雖不能全部，但一定盡力所能，盡自己的一份職責和一顆善良的心。特別是對那些特殊的學生我會從多方面來關心他們，讓他們感覺到是生活在溫暖的大家庭里，讓他幼小的心靈受到的傷害

7、在這里得到安慰和撫平。從而讓他們安心在這個大家庭里享受溫暖，讓他們把那些傷心的往事忘掉，重獲新生，重燃心中希望。例如本班有一位學生是個孤兒，跟著叔叔等一些長輩一起生活，因而在學費方面有點問題。學費問題幾乎使她面臨失學的危險，本人知道情況后，主動給她擔保學費，雖然那擔保的學費到現(xiàn)在還未還給本人，但本人覺得無悔和無怨，因為本人的愛起了作用，使那女孩至今仍在學習。二、民主是和諧師生關系的根本。教育家羅杰斯認為，教師的態(tài)度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創(chuàng)設一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受，同時也讓學生對教師有一種特殊的信任和依戀的情感。我們在教學中要充分發(fā)揚教學民主，

8、積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學生自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值。因為當師生關系融洽時，彼此在一種輕松、愉快的情境中交往，學生的頭腦才會像剛調(diào)好的石膏一樣是有較大的可塑性的。教師也能從中感受到學習的愉快，產(chǎn)生新的學習激情和態(tài)度。如果學生仇視老師，抵制教育，教師厭惡學生、消極教育，教育過程就無法有效地進行了。這種雙向的影響關系，是與教育效果成正比的。雙向影響的品質(zhì)和水平制約著教育的進程，產(chǎn)生了相應的教育效果。人人都有一種參與意識，都希望自己擁有一定的發(fā)言權和自主權，重視并滿足他們的參與意識，他們就會以積極合作的態(tài)度在教育教學中發(fā)揮其主體的作用。因此在教育

9、教學中，我們要具體做到：1、給學生更多一些的理解。多從學生角度想一想。如：學校的規(guī)章制度在被操作的過程中，為什么有的學生執(zhí)行起來比較好，而有的學生的抵觸情緒比較大呢？這里面肯定有一個在執(zhí)行中教師與學生的溝通問題，任何一項規(guī)章制度都不可能是十全十美的，關鍵要看如何去操作。我們要從規(guī)章制度的執(zhí)行與學生的接受心理中間找到一個契合點，不能簡單化處理。如我在要求學生遵守小學生日常行為規(guī)范時就根據(jù)班級的實際情況，對小學生日常行為規(guī)范的每一條加以討論并廣泛聽取學生的意見。在不違反規(guī)范精神的條件下，制訂出符合本班實際的執(zhí)行細則，提請全班同學表決通過，并在此基礎上建立一些學生小組織制度值周班干制、組長負責制、班

10、級考核制等。由于制度都是學生親自參與制訂出來的，制度自然也就深得人心，實行的效果就特別好了。2、對學生更多一些的了解。只有更多地了解學生的真實生活，甚至是家庭生活，才能有的放矢進行民主學習。我們現(xiàn)在面臨的一個最大的問題是如何提高學生的學習成績，家長和社會也在關心這個問題，學習成績搞不上去，學生和家長都不會買帳，如何幫助學生提高學習成績是工作中的一個重頭。我覺得對大部分同學來說，首先要解決的不是學習方法的問題，而是心理問題和學習習慣的問題。在工作中，我體會到喋喋不休地做工作往往收效甚微，要抓住學生的心理弱點，比如家庭在家族中的地位，父母的形象等加以激發(fā)，往往會收到事半功倍的效果。如我班有一位學生

11、，他智力很好，就是學習習慣太差。究其原因主要是家庭、父母對他太寵愛了。為了幫助他改掉不好的學習習慣，我通過找家長，告訴他們要關注孩子的心靈，要正確看待孩子的各種習慣，并且和他一起找他身上的缺點，平時安排學習好的同學幫助他。一階段下來，他的學習習慣已經(jīng)有所改觀了。3、跟學生更多一些交流。讓學生在交流中感到被尊重和理解。老師和學生在課堂之外的交流一般有兩種情況。第一種占大多數(shù)，是老師主動找學生談話。普遍的一個現(xiàn)象是教師是發(fā)言者，學生只是一個被動的聽眾，教師的話多，學生的話少甚至沒有。多數(shù)情況是教師以命令的口吻要求學生應該怎樣不應該怎樣，教師講完了，交流也就結束了。教師最終很少甚至不可能從學生那里得

12、到學生真實的情感反饋：或厭惡，或同意、或反對。試想一下，我們的說教和勸告在多大程度上起到效果了呢？學生真的按照你所說的去做了嗎？學生來和教師交流，第一需求并不是想教師告訴他（她）應該怎么辦，而是想在教師面前表達其感受。學生在心煩意亂、情緒不佳的時候，特別需要有人交流和理解，更渴望得到教師的認可。教師的認可并不意味著教師必須接受學生的感受和觀點，而是僅僅需要教師的傾聽，并允許他們有屬于自己的感受，因此教師要理解學生，首先需要接納學生的感受，而不是急于表達自己的觀點和感受。我們經(jīng)常會碰到這樣的事情：一個學生考試考砸了，情緒很糟，對教師說他不想讀書了，其實我們大可不必擔心他真的會退學，我們要充分理解

13、這種失敗后的痛苦感受。我們可以這么說：“考試考砸了確實是一件痛苦的事情。”或者說：“我很能理解你現(xiàn)在的感受，換了是我也會這么想的?！倍皇窃趹粦撏藢W這件事上喋喋不休地做工作。4、讓學生學會正確的選擇。許多老師存在這樣一種心理，學生是受教育者，還是小孩子，小孩子總是不太懂事理的，因此需要老師時時刻刻處處為他們指出問題的所在。但從心理學的角度來審視這種教育方法，教育效果是并不理想的。我認為任何學生從幼稚走向成熟是一個必然的規(guī)律，我們沒有理由要求我們的學生一開始就是成熟懂事的，學生在成長過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤并不可怕，學生最大的悲哀不是在該犯錯誤的年齡犯錯誤，而是在不該犯錯誤的時候犯了錯誤。最

14、好的、最有效的教育效果的產(chǎn)生是以學生真切的內(nèi)心感悟為標準的，而不是教師單純的說教。我們應該相信我們的學生都會明事理的，只要我們靜下心來傾聽我們學生的真實想法，更多的從學生的角度來想一下，并運用適當?shù)姆椒ㄟM行溝通，學生是會為自己做出正確的選擇的。三、魅力是和諧師生關系的保證。教師的人格魅力直接影響著師生關系的發(fā)展。教師通過傳道、授業(yè)、解惑，去影響和教育學生，使學生健康成長。教師的思想品質(zhì)、思維方式、知識結構、學習習慣，膽識都直接影響著學生的興趣、傾向、思想品德、文明習慣、道德風貌以及世界觀、人生觀的形成。在這方面，教師的一言一行都可能對學生產(chǎn)生難以估量的影響。教師的表率作用，是任何其他因素所不能

15、代替的。所謂“師者，人之模范也。”青少年可塑性大，模仿性強，他們關注著教師的一舉一動，常把教師的言行與道德規(guī)范相對照。所謂“度德而師之”論語子路孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師對學生的影響無時無刻地體現(xiàn)在教師的行動、言語上。教師對學生的關心、愛護，高標準、嚴要求，是學生進步的動力。教師與學生關系融洽、和諧對教育的影響是非常大的。良好的師生關系，能促進學生全面和諧的發(fā)展，教師對學生的影響往往是潛移默化的，具隱含性、長久性，以一種潛在的價值因素存在于學生身上。1、嚴師魅力?，F(xiàn)在有一種認識也很不好，以為和諧的師生的新關系中不需要嚴師。恰恰相反，新關系中更需要嚴師。只是這里說的“

16、嚴”不是嚴厲而是嚴格，是一種原則，一種尊重，一種關愛，一種理解。尊重是建立和諧師生關系的路碑。在這一點上我特別注意做好兩個方面：一個方面是有錯就認就改；一個方面是提高語言質(zhì)量，無論是課堂用語、作業(yè)批語、品德評語還有平時談話交往語言。因為我深信不好的語言能殺死人。我們要全方位地了解學生的心理、個性、家庭和周圍環(huán)境。在了解學生的基礎上分析研究學生的內(nèi)心世界，包括心理狀態(tài)、思想傾向、學習狀況、成長發(fā)展的需求等，為自己針對性教育作準備。我主要是通過“心語窗口”來達到師生互知互解。學生在成長過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，我就設法與學生溝通，做學生的知己。所以可以大膽地說，對學生不嚴格就是對學生不尊重，

17、就是對學生缺少關愛，就是對學生缺乏理解。2、導師魅力。做學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。在教學中，我把學生當作學習的主體，堅決改變單純灌輸?shù)穆浜蠓椒?，讓學生變被動接受和管理為主動參與。實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向?qū)W生。3、朋友魅力。做樂于并善于與學生打交道的朋友，和學生產(chǎn)生共同語言，互敞心扉，做學生決策的參謀者，做他們苦惱的傾聽者，做學生依靠的良師益友。4、助手魅力。放下架子，淡化權威的角色，與學生共同探究、教學相長。幫助他們克服在人生道路上的溝溝坎坎，幫助他們戰(zhàn)勝學習知識中的種種困難，相信他們、鼓勵他們做自己能做的事，支持他們在實踐中增長才干。為學生服務，成為他們的合作者、支持者、助手。5、楷模魅力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教師使用強制手段要盡可能地少，學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！痹谛滦偷膸熒P系中，學生的“向師性”依然存在，教師在師生交往中仍處于主導地位，這種特殊的地位，決定了教師的師德修養(yǎng)、人格品行以及學識水平、教育素質(zhì)等具有較高的要求。作為為人師表的教師，必須有高尚的品德和行為，有淵博的學識和良好的教學藝術，有莊重的儀表和舉止。只有當自己真正成為充滿人格魅力的