分組激勵教學法初探

1、分組鼓勵教學法初探近年來，通過不斷的研究和自己以前的理論，我探究出一種利于進步差生英語成績，也能關(guān)注每位學生，較好地解決兩極分化問題，更能有效進步整體成績的方法，就是分組鼓勵英語教學法。2022年我在九年級兩個教學班中使用分組教學，102名學生中考及格率達100，優(yōu)秀率達74，平均分104.1分，三項指標名列全區(qū)前茅。2022-2022年兩學年間，我分別接九年級一個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，通過分別一年的努力，使兩個根底較差、年級落后的班級中考及格率、優(yōu)秀率到達100，平均分在130分以上。基于如今的教研工作情況，我想把一些詳細做法拋出來與大家共勉。一、在調(diào)查理解摸清內(nèi)幕的根底上合理

2、分組由于每個學生在興趣愛好、學習目的與動機、學習習慣與方法、智力程度與承受才能上存在著差異，假設(shè)任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會形成許多學生“七年級勁頭十足，“八年級情緒低落，“九年級放棄不學的場面。到了九年級，英語教師面對眾多英語程度參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何進步教學效果？于是我在“因人施教、“因材施教上進展探究。既然學生的英語學習程度有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學形式顯然是不符合面向全體學生的教學觀的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主

3、渠道，假設(shè)把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學是根據(jù)學生的實際知識程度，將學生分成人數(shù)大約均等的假設(shè)干小組，有針對性地進展課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步到達人人達綱、整體進步的目的。1先摸底，后分組，實行組間公平競爭分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進展全面理解與分析。要理解他們英語知識終究掌握多少，實際運用才能有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何？理解的方法可采用問卷、測驗、談話等形式，在此根底上進展分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目的。2022年10月，我把所教的九年級一、三班學生，在全面理解情況的根底上，對學生逐一

4、做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，各分數(shù)段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為根底沒過關(guān)，進步英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的缺乏，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學方案。我把102名學生按上學期英語考試成績每班分為九個學習小組，每組6人。每組均由好中差學生組成，要在學生心目中形成相對平等的競爭態(tài)勢，這也便于各小組站在同一起跑線上進展公平競爭。2實行組內(nèi)互幫互學，共同進步我把該班分成假設(shè)干小組后，繼而建立了小組互幫的個人承包責任制，看誰能盡快將自己所負責的組員成績提起來

5、，并給予不同層次的獎勵。建立這種承包制的根據(jù)是：“合作學習理論。這種做法的優(yōu)點有二：一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。二、針對學生實際實行目的鼓勵心理學告訴我們，人的追求目的愈高那么行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學生，假設(shè)教師所提的目的過高，使學生可望而不可及，那么所定目的也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目的，然后在分析個體情況的根底上為每個學生修訂目的，提出更加詳細的近期、中期目的。在教學過程中，適時地運用目的鼓勵的作用，調(diào)動了學生的學習積極性。每當

6、學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目的鼓勵他們，使他們重新鼓起發(fā)奮向上的勇氣，向著目的努力。鼓勵各小組差一點的組員要不斷努力，多思多問，時時想著為本組爭光是自己的責任，教師也把小組總體成績作為獎勵和認可的根據(jù)，使整個評價的重心也由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標，形成“組內(nèi)合作，組間競爭的新格局，實現(xiàn)“人人進步的目的。當小組成員通過共同努力獲得進步或到達了共同的目的時，優(yōu)勝組的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵。三、分組教學，分別采用不同的方法施行分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成假設(shè)干小組容易，但教

7、室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、詳細練習的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學習本節(jié)課的詳細目的是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先講根底的，要求全班聽，教師可根據(jù)新課標詳細要求，結(jié)合學生實際情況，直至學生練會為止。而對優(yōu)秀學生那么采取開放式、自學式的練習方法，因為他們英語學習相對好一些，自我控制才能強一些，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的互相幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找教師詢問。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動