用不同的尺子衡量出相同的精彩

1、用不同的尺子衡量出相同的精彩 河南省新鄉(xiāng)市第十中學(xué)郭蕊關(guān)鍵字評價標準 評價目標 評價方法正文科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學(xué)已經(jīng)或?qū)⒁獫B透到科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟生活和現(xiàn)實世界中與人類生存息息相關(guān)的各個領(lǐng)域。數(shù)學(xué)直接影響著國民的基礎(chǔ)素質(zhì)和生活質(zhì)量，如何全面、科學(xué)的對人的數(shù)學(xué)修養(yǎng)的評價，是擺在我們面前的新課題。以往的教育評價是給學(xué)生排隊、選拔和升學(xué)為其主要目的。但隨著義務(wù)教育的實施和年限的延長，教育評價已轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教育為基地，堅持有利于學(xué)生發(fā)展的原則，科學(xué)地確定和使用評價標準，增加標準的彈性，增強標準的感性色彩，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在

2、數(shù)學(xué)活動中所表示出來的情感與態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該成為學(xué)生主動探求的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該讓每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，評價標準必須由整齊劃一改為多層次的評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)著手對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行研究、改革，以期初步探索、建立起素質(zhì)教育的評價體系。系列化的評價目標制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教

3、科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學(xué)性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探索，我認為評價的目標系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構(gòu)建一個知識評價系列。 能力評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識和必要的教學(xué)活動，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我認為，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這個載體，又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學(xué)生的能力進行鑒定性的評價，而是為

4、了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為。 非智力因素評價系列，即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進行定性的評價。 從中大家可以看出：一套完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標準體系應(yīng)該包含考察學(xué)生基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展性等多方面在內(nèi)。在這樣的目的的指引下，我們不難有的放矢。過程化的評價時空評價時空過程化是指隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。從時間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)

5、存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實現(xiàn)評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。多樣化的評價方法個人、小組與教師評價相結(jié)合。 也就是在傳統(tǒng)的評價中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)生互評。我在教學(xué)中就常常遇到這樣的情況，當(dāng)一個后進生主動舉手回答問題，并且回答對了，其他同學(xué)都會很自然的給他熱烈的掌聲。當(dāng)他坐下以后，就會帶著更大的自信以更大的熱情投入

6、到接下來的學(xué)習(xí)中了。我永遠也忘不了我們班劉倩倩得到第一次掌聲鼓勵時的情景，在她那被眾多老師成為大而無神的眼睛里也會放射出自信的光芒。實踐證明，成功是成功之母，成功者的成功體驗，往往是創(chuàng)造機會、追求卓越、繼而走向更大成功。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力。隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成前進、再前進的良性循環(huán)。(2)口試、面試、筆試相結(jié)合 口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。此外，教師自始至終要把書面評價和口頭評價統(tǒng)一起來，把心理暗示和口頭刺

7、激一致起來，才能真正起到分層教學(xué)的作用。例如我在七年級下學(xué)期中途接手的一個班，就有這樣一名學(xué)生，不愛說話，問十句“是不是？”也等不到他的一個答案，上課分組做游戲，一到他那兒就卡殼。那個時候，我甚至認為他確實在表達能力甚至智商方面有一些小小的問題。隨著深入地了解，我發(fā)現(xiàn)其實他的眼中經(jīng)常閃爍著智慧的光芒。有一次，我發(fā)現(xiàn)他聽課聽得渾然忘我，并不由自主得為我的問題舉起了手，我馬上把他叫起來，不出我所料，他給出了正確的答案，我沒動聲色。在即將下課小結(jié)的時候，我說：“今天大家表現(xiàn)得都非常好，尤其提出表揚的是王軒同學(xué)，他今天主動舉手回答問題了！”這個時候，他才意識到，在同學(xué)們的掌聲中，羞澀的低下了頭。在超越

8、了自己之后，他越來越大膽有信心，我則采取不同的方式或書面、或口頭，或老師、或同學(xué)不同角度不同方式不失時機的鼓勵他。一個學(xué)期以后，他取得了令人難以置信的進步，成績從四十多分一躍至八十多分，我有一次忍不住發(fā)自肺腑的對同學(xué)們說：“上學(xué)期大家能想像到王軒今天的風(fēng)采嗎？”在反饋過程中，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點，教師的一句“你真棒”，一個鼓勵的眼神，會心的微笑，學(xué)生說錯時的委婉的鼓勵的話語，都溫暖學(xué)生的心，使他們得到鼓勵，激起自信的火花，更好的開動腦筋，不斷地努力探索，標新立異，求異創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)注意瞬時評價的使用，對學(xué)生一點一滴的進步及時予以肯定，往往會收到意想不到的效果。加強口試與面試，有利于減

9、輕學(xué)生的負擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，有利于提高學(xué)生的自信心和臨場心理素質(zhì)。（3）免試與重試相結(jié)合。 對于學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)認真，平時表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機會，并以重試的成績?yōu)闇?，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進行重點學(xué)習(xí)，同時可調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。評價結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能的把評價結(jié)果描述得準確些。平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。等級與評語相結(jié)合，以評語為主。 此外，我們從長遠的角度看來，人類的學(xué)習(xí)分為學(xué)校教育和社會教育，而學(xué)校教育只是人生中的很小的一部分。一個現(xiàn)代化的人才，要求不僅僅能夠圓滿完成學(xué)校教育，還要能夠與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展。這就要求他有良好的自學(xué)能力，有廣闊的可持續(xù)發(fā)展性，這一點對于各個學(xué)科都同樣重要，而作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)尤甚。 總之，教師要珍惜每一位學(xué)生心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使他們感到“我能行”、“我要學(xué)”、“我會學(xué)”的成功體驗。教