朗讀能力的培養(yǎng)

1、-.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力青塘中心小學(xué)鄒青常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這些話都說(shuō)明了讀的重要作用，據(jù)說(shuō)我國(guó)古代教書(shū)，起初就是背書(shū)，先讓學(xué)生把書(shū)背熟，然后再開(kāi)講，正所謂熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷，當(dāng)然這不是說(shuō)我們現(xiàn)在也要去學(xué)習(xí)那的教方法， 但它說(shuō)明我國(guó)在語(yǔ)文教學(xué)方面很早就重視讀這個(gè)環(huán)節(jié)。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?jiàn)，讀好書(shū)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子是最大的財(cái)富。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而朗讀又是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。記得

2、教育家葉圣陶說(shuō)：設(shè)身處地，激昂處還他激昂， 委婉處還他委婉務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法， 不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界， 引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是

3、朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀.-.態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。朗讀能力是語(yǔ)文學(xué)科最為基礎(chǔ)的能力之一。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀習(xí)慣十分重要。 學(xué)生通過(guò)朗讀能夠準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容 , 感受文章中所描述的情境 , 體會(huì)人物的思想感情 , 感悟作者的意圖 , 也能夠通過(guò)有效的朗讀讓小學(xué)生不斷地提高自己。小學(xué)中段學(xué)生在語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)上是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期， 作為一線的語(yǔ)文教師要采取一定的方法促使小學(xué)中段學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中茁壯成長(zhǎng)。一、激發(fā)朗讀興趣興趣是最好的老師是不變的真理， 而興趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。

4、因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、 樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀， 才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營(yíng)造一種氛圍， 用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高水平。閱讀教學(xué)突出朗讀，能使課堂充滿活力。品讀、評(píng)讀、誦讀、角色讀、表演讀、競(jìng)賽讀相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)，能營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。 同時(shí)，強(qiáng)化朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)， 閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不

5、斷的追求。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué).-.生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以提問(wèn)；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問(wèn)題；精讀訓(xùn)練要通過(guò)師生的活動(dòng)交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達(dá)到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言，運(yùn)用各種媒體（音樂(lè)、畫(huà)

6、面）和激勵(lì)性語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。其次，訓(xùn)練的方法要靈活多變。教師的教法如果常常如此，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)你的套路了如指掌，課堂氣氛就會(huì)靜如止水、缺乏生氣。例如許多教師用得比較多的開(kāi)火車讀書(shū)這種訓(xùn)練方法， 可以在火車頭的選擇、火車行駛的方向、 軌道的變化等方面多做文章，做到常換常新。又如指名讀這種訓(xùn)練方法，也不能光是老師指名這一種形式，可以讓學(xué)生自告奮勇站起來(lái)讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請(qǐng)等，讓學(xué)生感覺(jué)師生之間只是在交流而不是嚴(yán)肅地教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓(xùn)練方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)好語(yǔ)文的信心，有利于提高訓(xùn)練的效益。二、保證

7、朗讀時(shí)間“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí).-.間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀， 在語(yǔ)文教學(xué)中， 我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”。因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生

8、正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。三、會(huì)運(yùn)用朗讀技能對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來(lái)，還是達(dá)不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意。語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大。像啊這個(gè)字，念的長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)就可以表

9、達(dá)出種種不同的情態(tài)：猶豫、堅(jiān)定、高興、悲哀、輕松、沉重每篇課文有個(gè)基本語(yǔ)調(diào)基調(diào)。.-.速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。重音。在表達(dá)感情上起重要作用的詞語(yǔ)要讀得重一些。重音一般是把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)的， 有時(shí)為了突出某些詞語(yǔ)還要一字一頓的讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語(yǔ)句輕柔。停頓。這里說(shuō)的為了表情達(dá)意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義， 可以延長(zhǎng)和縮短停頓時(shí)間， 還可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓。在表達(dá)復(fù)雜

10、的思想感情時(shí)， 為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間?？梢栽谡Z(yǔ)文教學(xué)中采取這些方法。如：示范法：即通過(guò)教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀，這是對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。 范讀能幫助學(xué)生正音， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。教師在范讀時(shí)還要教給學(xué)生朗讀技巧。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。

11、朗讀的技能技巧是練出來(lái)的。所以，對(duì)不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等的處理教師要反復(fù)推敲，悉心指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和逐步掌握：朗讀.-.情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)；情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑，尤其是了解和把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的

12、表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致， 讓他們樂(lè)于模仿教師的言行了。比如在指導(dǎo)朗讀古詩(shī)送元二使安西前，應(yīng)先出示讀古詩(shī)的要求：第一步、讀準(zhǔn)字音。第二步、讀出節(jié)奏。第三步、讀出韻味。在學(xué)生做到前兩步時(shí)，我再播放背景音樂(lè)， 入情入境的朗讀。學(xué)生聽(tīng)完會(huì)進(jìn)行模仿練讀，按照詩(shī)人情感來(lái)試讀。2. 比較法：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與否。通過(guò)朗讀比較，進(jìn)行情感和語(yǔ)調(diào)的對(duì)比，以提高學(xué)生朗讀技巧。例如在老師范讀課文后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？也可以在學(xué)生感覺(jué)困難的地方，適機(jī)指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓

13、住契機(jī)介紹自己的朗讀方法，說(shuō)：“你們想知道我怎么讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當(dāng)做課文里的什么等?！边@樣便在平等、寬松的氣氛中讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握讀書(shū)的方法。再如在幾個(gè)學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：你認(rèn)為他們中誰(shuí).-.讀得好？哪里讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)比和互相切磋來(lái)提高他們的朗讀能力。 例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文小木偶的故事時(shí)，文中有明顯的幾處表現(xiàn)小木偶的著急，可以請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)讀，讀后讓其他同學(xué)評(píng)選出讀得最好的。 通過(guò)對(duì)比評(píng)議，其他同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)小木偶的“急”、“十分著急”和“滿臉憤怒”著急的程度應(yīng)該逐漸加深，這樣才能較準(zhǔn)確地反映人物當(dāng)時(shí)的心情。四、多些肯定贊許課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既恰如其分，又妙語(yǔ)生花。指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)不能簡(jiǎn)單的一句他讀得好嗎？教師評(píng)價(jià)就更不能吝嗇你的贊美和表?yè)P(yáng)，要以肯定鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)：讀得好就說(shuō)棒極了！讀得真好。你真行！聽(tīng)你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。等