幼兒園從“科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值”看大班科學(xué)活動(dòng)《溫度計(jì)》

1、從“科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值”看大班科學(xué)活動(dòng)溫度計(jì)從“科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值”看大班科學(xué)活動(dòng)溫度計(jì)指南在科學(xué)領(lǐng)域中提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”?？茖W(xué)探究方面明確了三個(gè)目標(biāo)：一是親近自然，喜歡探究；二是具有初步的探究能力；三是在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。這三個(gè)目標(biāo)是不可分割的整體，通過(guò)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合廖麗英老師關(guān)于“指南科學(xué)領(lǐng)域的理解和實(shí)施”的講座學(xué)習(xí)，對(duì)大班科學(xué)活動(dòng)“溫度計(jì)”進(jìn)行一下評(píng)析，談?wù)勛约旱母惺芎蛯W(xué)習(xí)體會(huì)。此活動(dòng)充分體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，選擇了孩子們生活中熟悉、常見(jiàn)的溫度計(jì)進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)幼兒探究欲望，創(chuàng)設(shè)情境培

2、養(yǎng)幼兒探究能力，圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，層層展開(kāi)，有效落實(shí)。一、有效激發(fā)幼兒探究興趣從內(nèi)容激發(fā)探究興趣。首先，溫度計(jì)取材于幼兒的生活，激發(fā)幼兒的探究興趣。在平時(shí)生活中，孩子們對(duì)溫度計(jì)既熟悉又感到陌生。熟悉的是孩子們?cè)谏“l(fā)熱或其它場(chǎng)合用過(guò)、見(jiàn)過(guò)溫度計(jì)，陌生的是對(duì)于溫度計(jì)的種類、用途以及如何正確使用溫度計(jì)、如何讀取溫度計(jì)等，缺乏一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。選擇這樣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒探索的興趣，活動(dòng)以謎語(yǔ)引出，一下子就抓住了孩子們的好奇心。“玻璃身體直心腸，一根紅線在中央，有時(shí)上來(lái)有時(shí)下，人們生活需要它?！敝i語(yǔ)中滲透了溫度計(jì)的特點(diǎn)，保護(hù)了幼兒的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究的熱情。其次，拓展溫度計(jì)在生活中的運(yùn)用，激發(fā)

3、幼兒的探究興趣?；顒?dòng)中，老師結(jié)合圖片引導(dǎo)幼兒了解溫度計(jì)在生活中的用途，測(cè)量空氣、體溫和水溫，“人體正常溫度在什么之間？”“6有可能是什么季節(jié)？”“38有可能是什么季節(jié)？”，“跳一跳，夠得著”推助了他們的探索熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流，豐富對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)。他們?cè)敢馊ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而也更好地提高了孩子們從小善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的各種事物的能力。以提問(wèn)激發(fā)探究興趣。活動(dòng)中，老師的提問(wèn)非常開(kāi)放，在活動(dòng)開(kāi)始環(huán)節(jié)提出：“你在哪里見(jiàn)到過(guò)溫度計(jì)？它有什么用？還有什么不同種類的溫度計(jì)？”“為什么小孩洗澡要用溫度計(jì)？為什么要測(cè)大棚里的溫度？”在活動(dòng)交流環(huán)節(jié)提出：“溫度計(jì)是怎么變化的，你

4、觀察到了嗎？為什么不同地方的溫度會(huì)不一樣？”在互動(dòng)交流的過(guò)程中，“在冬天選擇有陽(yáng)光的呢，還是選擇沒(méi)有陽(yáng)光的？那夏天呢？”提問(wèn)不但喚起了孩子的思維和想象，豐富了孩子的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)和探究興趣。在結(jié)束環(huán)節(jié)提出：“關(guān)于溫度的知識(shí)還有很多，熱脹冷縮，世界各地的溫度也不一樣？小朋友可以繼續(xù)去了解收集”，引發(fā)孩子繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。二、注重幼兒探究能力的培養(yǎng)。認(rèn)讀溫度計(jì)。老師選擇了集體觀察、認(rèn)讀溫度計(jì)的方法，為接下來(lái)的操作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。超大的溫度計(jì)模型可以讓孩子非常直觀、清晰的進(jìn)行觀察，了解溫度計(jì)上的數(shù)字、刻度以及紅線所代表的含義，可以抽動(dòng)的紅線操作方便，幫助幼兒識(shí)別不同刻度的溫度，通過(guò)觀

5、察、比較的方法進(jìn)行正確認(rèn)讀。在觀察的同時(shí)，緊密結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助幼兒更好地感受溫度計(jì)和我們生活之間的聯(lián)系。合作探究。以三人小組合作的方法進(jìn)行合作探究，分別測(cè)量體溫、水溫和空氣的溫度，操作之前，教師先布置要求，引導(dǎo)幼兒合理分工，拋出了“誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄？誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察？商量在哪測(cè)？”等問(wèn)題，讓孩子在探究中學(xué)習(xí)合作的方法。指南科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提到“應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的記錄和計(jì)劃，并與他人分享交流”。讓孩子們?cè)诓僮髦性鰪?qiáng)合作意識(shí)和合作技能，有助于提高幼兒探究能力的培養(yǎng)。三、突出孩子的自主探究過(guò)程。指南中提出的支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案或解決問(wèn)題的要求。在此活動(dòng)中充分體現(xiàn)了“幼

6、兒在前，教師在后”的教學(xué)理念。幼兒在小組合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、交流，幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程激發(fā)起幼兒的探究精神和探究欲望，在實(shí)驗(yàn)后的交流中，老師引導(dǎo)幼兒自主交流發(fā)現(xiàn)和記錄，有效進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓孩子們體驗(yàn)到了探索成功的喜悅。孩子們的自主探究過(guò)程，很好地滿足了他們的探索興趣，拓展了經(jīng)驗(yàn)，分享了自己的發(fā)現(xiàn)，真正讓幼兒感受科學(xué)的有趣性。葉瀾教授對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：“扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”，縱觀整個(gè)活動(dòng)，緊扣科學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，讓孩子們學(xué)習(xí)了科學(xué)認(rèn)讀溫度計(jì)，更重要的是感受到了溫度計(jì)在生活中的運(yùn)用，了解了氣溫與季節(jié)的關(guān)系，活動(dòng)中有孩子提到了“熱脹冷縮”的現(xiàn)象，也進(jìn)一步激發(fā)起孩

7、子們繼續(xù)探究的興趣。所以，這節(jié)科學(xué)活動(dòng)是非常扎實(shí)、有效的。但是，我個(gè)人也有一些建議和思考：首先，幼兒自主探究和操作的機(jī)會(huì)不夠在認(rèn)識(shí)溫度計(jì)環(huán)節(jié)不夠開(kāi)放，教師限制了幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。在集體認(rèn)讀溫度計(jì)的環(huán)節(jié)之前，建議先開(kāi)展小組自主觀察，讓幼兒通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上的數(shù)字、紅線以及刻度等，自主觀察之后在進(jìn)行集體交流，還可以讓孩子來(lái)操作溫度計(jì)模型，更好進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)“幼兒在前、教師在后”的學(xué)習(xí)理念，真正體現(xiàn)從幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。其次，小組合作的價(jià)值如何更好的體現(xiàn)？小組合作探究的形式非常好，但是合作不能僅僅停留在表面，三個(gè)人分工后是單獨(dú)操作，還是要共同參與探究過(guò)程？如何更好體現(xiàn)合作的價(jià)值？這里涉及到了“真