公輸教學設計擬稿

1、PAGE 頁碼104公輸教學設計擬稿公輸教學設計公輸教學設計作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是我精心整理的公輸教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。公輸教學設計1一、教材分析本文是一篇古代出色的論說文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了楚宋之戰(zhàn)，暫時避免了一場生靈荼炭。墨子的“智”在于，當楚國即將大舉進攻宋國之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭的發(fā)動者理屈詞窮；其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，令楚王等人不敢輕舉妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生，表現(xiàn)了墨子的智謀勇三

2、全和反對不義攻伐的精神。墨子一般人認為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。墨子（約前476前390），名翟，相傳為戰(zhàn)國時期宋國人，后長期住在魯國，是墨家的創(chuàng)始人。他的主張大致可分為“兼愛、節(jié)用、非攻、非樂、非命”等十項，反映了小生產者反對兼并戰(zhàn)爭、要求改善經濟地位和社會地位的愿望。本文先寫墨子以理服人，說服公輸盤；再寫墨子指責楚王攻宋之不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；后寫墨子挫敗公輸盤的進攻，并揭穿其陰謀，告以宋國早有準備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以墨子據(jù)實據(jù)理使楚王放棄“攻宋”為線索，層次分明，結構緊密完整。墨子采用迂回術，以類推的說理方法，加之排比、比喻、對比等手法的運用，使文

3、章生動活潑，邏輯性強，論辯力強，極具說服力。文中墨子的三次論辯藝術性極強，特別是第三次寫墨子與公輸盤的較量，樸實無華，卻極有力量。通過墨子的言行來刻劃人物，形象鮮明而突出。二、設計理念本著新課程提倡的“學生是語文學習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，我們應創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生參與知識與能力獲得的過程。三、學生分析作為九年級下學期的學生，已經有兩年半的文言文學習經歷，有一定的文言文的積淀，有一定的文言語感。所以本節(jié)課將努力激發(fā)學生自主學習的激情，努力讓學生自主閱讀，自主體驗，自主探索，教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教師角色，成為學生學習活動的指導者、組織者和學習伙伴；讓

4、學生在相互合作中，對話探究，共享成果；四、教學目標（一）、知識與能力目標：1、了解課文涉及的相關歷史知識；積累文言詞語；2、理解課文的基本內容；3、對人物形象能聯(lián)系課文的描寫進行分析和鑒賞，培養(yǎng)學生的文言語感和鑒賞古代文學作品的能力。（二）、過程與方法目標：1、理解課文大意，把握文章的寫作思路；2、強調合作學習，主動和同學合作，和老師合作，和媒體合作，質疑問難，對話探究，深入理解課文的內容和寫法；（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：1、通過對人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛”、“非攻”的政治理想，培養(yǎng)學生熱愛和平、反對不義戰(zhàn)爭的人文情懷；2、通過自主學習、合作學習、對話探究，讓學生體會學習的

5、快樂，感受古代文學作品的魅力，培養(yǎng)學習古代文化精品的激情；五、教學流程第一課時教學要點資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）第二課時一、導語設計當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)二、學生齊讀課文三、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術師：我們都已進入的角色，走進了文本之中，有了自己的感悟?，F(xiàn)在，讓我們深入學習課文，通過吟誦玩味，深入課文的內容、層次、寫法之中，欣賞作品的美。請大家先用

6、吟誦法朗讀，要真正進入情境之中。學生吟讀課文，教師巡回指導。師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個問題：1、課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個步驟？是怎樣一步一步說服楚王的？2、墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？學生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。師：墨于是如何勸說公輸盤的呢？生：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強

7、”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。師：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？生：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。師：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？生：墨子明白僅靠道義是無

8、法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備?！半m殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。欣賞品味墨子的勸說藝術。師：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？學生思考討論，并自由發(fā)言。生1：根據(jù)不同的對象，采用不同的方式激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，

9、在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。生2：邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。生3：先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。生4：語言富于表現(xiàn)力他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒

10、悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。四、品讀課文，美點尋蹤教師提問：公輸是墨子中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么？學生自由發(fā)言。生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發(fā)展過程。生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告

11、，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。生3：人物形象鮮明文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。生4：語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。教師提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯(lián)系實際，談談你的看法。學生思考、交流。生1：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明

12、；而且在今天也不無借鑒意義。生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。學生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。模擬對話師：假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么？生1：墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，生2：墨子機智、勇敢；他敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學習。五、課堂小結公輸通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，

13、從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是墨子的代表作。希望同學們課下閱讀墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主張。六、布置作業(yè)任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評墨子散文的藝術魅力。公輸教學設計2教學目標知識與能力：1、積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。2、了解墨子及其非攻主張。目標3、體會墨子高超的勸說藝術。過程與方法：自主、合作與探究的方法。情感態(tài)度與價值觀認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。教學重點1、積累文育知識，提高學生的自學能力。2、理清行文思路，把握墨子勸阻

14、楚攻宋的三個步驟。3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。教學難點鑒賞墨子的勸說技巧。教學方法1、誦讀品析背誦2、設疑點撥釋疑課時安排： 2課時教學過程第一課時教學步驟一、導語設計當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。二、資料助讀1、關于先秦諸子散文先秦諸子散文產生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有論語孟子墨子老子莊子荀子韓非子呂氏春秋等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以論語和墨子為代表。論語是較短的語錄體散文。墨子

15、在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以孟子和莊子為代表。孟子是對話體論辯文，莊子接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以荀子和韓非子為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。2、墨子及墨子墨子，(約前468前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張兼愛”“非攻”。墨子是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。

16、墨子是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。3、公輸公輸，名盤，又稱魯班，_人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。三、朗讀課文，整體感知1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。生字：械(xi) 軒(xun) 輿(y) 犀兕(x s) 黿(yun) 罨(tu)鮒(f) 梓(z) 褊楠(pi nn)多音字：墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。背

17、景交代： 公輸盤“服” 楚王曰：“善” 公輸盤詘楚王曰“善”六、布置作業(yè)熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。第二課時教學步驟一、學生齊讀課文二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘。1、研讀第五一12段。問題：文中哪一句交代了事件的起因？點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以“獻金”，其真正的意圖是什么？點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義

18、固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？點撥：首先義正辭嚴地指出來何罪之有”，而后指責攻來的不智殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只

19、是狡猾地將責任推給了楚王。問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。（解說：設置以上7個問題，意在啟發(fā)學生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）2、研讀第1316段。問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？點撥：今有人于此鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣” 之類的話來。問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類

20、比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。（解說：設計以上3個問題，意在啟發(fā)學生理解墨子說服楚王的過程。）3、研讀第17 22段。問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子優(yōu)距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。問題：

21、“公輸盤詘”說明了什么？點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術較量上，公輸盤已告全面失敗。問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。問題：在危險關頭，墨子有什么表現(xiàn)？點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什么？點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！眴栴}6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。

22、至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。三、欣賞品味墨子的勸說藝術。提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?學生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國

23、攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇

24、敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。四、品讀課文，美點尋蹤1、教師提問：公輸是墨子中最有文采和文學趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？學生自由發(fā)言。成果展示：人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。五、總結升華1、提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。學生思考、交流。明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好

25、充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。六、布置作業(yè)公輸教學設計3文言文公輸教學設計這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。1、曲折有致的故事情節(jié)。2、生動鮮明的人物形象。一、導入1、找學生講述自相矛盾的寓言故事。2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。二、學習課文曲折有致的故事情節(jié)1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。2、師生討

26、論，明確：第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。3、師生分角色朗讀第一回合，討論： 當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示? 而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結論又是什么? 這場辯論的結果如何? 公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?4、學生分角色朗讀第二回合，討論： 墨子給楚王講故事，有什么目的? 楚王是如何評價故事中人的? 墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的? 楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。5、生自讀第三回合，討論： 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果? 而模擬

27、攻守的結果又是什么? 公輸真的就此罷休了嗎? 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?6、教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。三、把握墨子的形象1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧?以子之矛攻子之盾。2、要求學生結合課文評述此種技巧。3、這反映了墨子的什么形象?擁有過人的辯才。4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應?“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說非攻)5、這又反映了墨子的什么形象?擁有過人的膽識。6、教師總結：墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮明

28、的形象美。四、課堂小結對付強大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。五、布置作業(yè)1、課外閱讀收錄在魯迅小說集故事新編中的非攻。2、積累幾種文言句式： 排比句式：不可謂不可謂舍其而欲竊之猶之與也 判斷句式：以為公輸吾義固不殺人義不殺少而殺眾道義勝(辯才過人)必為有竊疾也為與此同類必取宋攻械盡，而守圉有余實力勝(膽識過人)欲殺之雖殺臣，不能絕也公輸教學設計41、積累常用的實詞、虛詞，把握疑問句和反問句的句式特征。2、通過朗讀，揣摩人物語言，體會人物思想感情。3、了解類比說理的方法，感悟墨子論辯語言的邏輯嚴密美。說明：公輸是墨子中很有文采和文學趣味的

29、一篇，文章情節(jié)生動，形象鮮明。課文所選這段文字是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出來的非凡才智和頑強斗爭精神。教師在教學中可以先介紹一下其政治主張的意義，然后以“讀”來走近文本。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教學本文時可以以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法，讓學生讀讀想想譯譯評評，通過在教師點撥下朗讀關鍵句來整體感知情節(jié)；通過分角色朗讀來揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚上鉤、先發(fā)制人的說理方法；在朗讀中體味到文章的邏輯性和說服力。1、重點：借助朗讀，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辯和“非攻”的思想。2、難點：體會墨子高超的勸說藝術。

30、說明：課文里的人物語言很有表現(xiàn)力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的。教師重點要讓學生在了解文意的基礎上，理清行文思路，明確墨子不是直陳其事、開_義，而是先作比喻，然后進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤理屈詞窮，“義不殺少而殺眾”一句，揭示了其所標榜的“義”的欺騙性。至此，才能真正體會墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的說理技巧和雄辯家的風采。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖激趣導入1、請學生說說自相矛盾的故事。2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”會

31、怎樣？3、今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善于“以子之矛攻子之盾”，讓對方啞口無言，他，就是墨子。自由發(fā)言，互相補充。明確：“以子之矛攻子之盾”會讓人啞口無言、黔驢技窮從學生熟悉的成語故事入手，能激發(fā)學生興趣，拉近與文本的距離，使學生對下面要教授的墨子的語言特點有了感性的“淺認識”。背景介紹結合課文注釋（1），請學生交流收集的資料（要求：在50字左右，與課文內容有關的背景，忌照讀下載的資料）交流資料，需補充落實有關背景：（1）春秋戰(zhàn)國時期，學派林立，”出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況，其中有影響的是：墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解。墨子主張“兼愛”（愛自己和祖國也愛別人和別

32、國）、“非攻”（反對掠奪性的戰(zhàn)爭）（2）當時楚強宋弱，宋處于戰(zhàn)略要地，楚用公輸盤造器械，接連打敗周圍的幾個國家，于是準備攻宋。墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。在肯定學生收集的資料之余，教師要及時對信息進行刪選，強調與本課相關的背景資料。整體感知讓學生結合注釋，初讀全文：1、請學生做老師，彼此提問，檢查關鍵詞的掌握情況。2、熟悉課文內容：事件的起因是什么？哪里可看出這件事性命攸關，刻不容緩，墨子不辭辛勞的？墨子與公輸盤的斗爭結果如何？1、掌握關鍵詞語的含義：如：之（多義）、命、藉、說、請、固、類2、在自讀的基礎上，找出并翻譯下列句子：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤給楚國造

33、云梯這種器械，制成后，要拿去攻打宋國。）子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。（墨子聽到這個消息，就從魯國動身，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。）公輸盤服。（公輸盤被說服了。）1、落實文言文教學的知識目標，積累文言詞語，為下文疏通句意做準備。2、教師通過對關鍵句的提問、點撥，讓學生結合注釋讀讀想想找找譯譯，了解文章大意，為后文進一步研習作準備。深入研讀1、讓我們看看墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？（1）、分角色朗讀，根據(jù)你對人物的理解讀出相應的語氣。（2）、請學生點評、再讀、結合范讀等形式，讓學生在朗讀中落實對關鍵句子的翻譯，體會人物的形象。2、想象一下，墨子如果開門見山，會讓

34、公輸盤停止攻宋嗎？結果會如何？1、落實關鍵句子的翻譯及語氣：公輸盤：夫子何命焉為？（先生有什么指教呢？）疑問語氣，恭敬中帶著客套。吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）虛偽、一本正經又掩飾不住的傲慢。墨子：北方有侮臣者，愿藉子殺之。（北方有人欺負我，我想借您的力量殺掉他。）祈使語氣，顯出蓄意提出無理要求之意義。請獻千金。（請讓我獻給你千金）語氣中要顯出問題的嚴重性，吸引對方注意力，迫使他表態(tài)，從而中計。宋何罪之有？（宋國有什么罪呢？）看似輕描淡寫中又咄咄逼人。殺所不足而爭所有余，不可謂智；（殺害自己缺少的民眾而爭奪自己并不缺少的土地，不能說是聰明；）宋無罪而攻之，不可謂仁；（宋國沒有罪而要去攻

35、打它，不能說是仁愛；）知而不爭，不可謂忠；（懂得這個道理，卻不據(jù)理力爭，不能說是忠誠；）爭而不得，不可謂強；（爭論而達不到目的，不能說是堅強；）義不殺少而殺眾，不可謂知類。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺負我的一個人，卻甘心為楚國攻打宋國沙死很多的人，不能說是明白類推的道理。）至重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。2、明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、

36、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘-激駁”把公輸盤置于理虧的境地，讓他有口難辯。1、疏通句意、積累文言詞語是很重要的，但若純粹的“串講”會流于形式，造成學生“審美疲勞”，所以在結合“人物”和“情節(jié)”這兩大要素的基礎上，落實疏通句意，能延長學生的興奮時間、提高學習效率。而且不同形式的朗讀，讓學生有身臨其境之感，有助于更好地在字里行間體會人物形象。2、有助于體會墨子論辯語言的邏輯嚴密美?？偨Y要點為什么有人評價公輸是

37、墨子中最有文采和文學趣味的文章？明確：情節(jié)起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰(zhàn)，卻請其殺人。人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮(zhèn)定；公輸盤的虛偽。語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行為進行分析，指出他的行為與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。小結寫作特色遷移擴展選文中公輸盤是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？想象一下，他還會使用什么陰謀，而如果你是墨子，又會如何應對呢？1、在小組討論的基礎上交流續(xù)補的情節(jié)。2、在發(fā)揮自己想象的基礎上，課外閱讀原文中后兩個片段，加深對人物形象和語言特色的理解。公輸原文還有兩個情節(jié)：即墨子見楚王、墨子以實力迫使楚王放棄攻宋，在寫

38、作特色上與課文相似，可讓學生在想象的基礎上，再通過課外閱讀，找到答案，從而擴大閱讀面，更加深對墨子作品的理解。本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當，建議還可以從詳略的安排上來學習課文?？梢园褜W生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用工具書及注釋，疏通句意，復述梗概后，讓學生明確哪部分內容詳寫，而在詳寫的墨子和公輸盤的交鋒過程中，又有哪一環(huán)節(jié)詳寫？學生通過比較閱讀，能認識到在勸說中，墨子的第三次發(fā)言最為重要，其抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判了公輸盤的行為，使其標榜的“義”失去根據(jù)，站不住腳，這一段最能體現(xiàn)墨子的機智善辯和鎮(zhèn)定自若，

39、所以詳寫。而前兩次對話是為了誘敵，所以不宜展開。而楚要攻宋和墨子一路上的經歷僅是交代背景，與文章主題的關系不大，所以略寫。這樣的詳略安排是能體現(xiàn)墨子語言的邏輯美。1、用現(xiàn)代漢語擴寫課文，在合理想像的基礎上，充實文中對人物和環(huán)境的描寫。2、課外閱讀墨子公輸原文，體會與課文內容在寫法和組織材料上的異同。課外閱讀其他諸子散文作品，摘錄與墨子說理風格相類似的片斷，在課堂上交流。（選做）。公輸教學設計5三維目標知識目標1、積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。2、了解墨子其“非攻”主張。能力目標1、體會墨子高超的勸說藝術。2、感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。3、

40、品味賞析課文的美，培養(yǎng)學生閱讀先秦諸子散文的興趣。德育目標認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。教學重點1、積累文言知識，提高學生的自學能力。2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。教學難點鑒賞墨子的勸說技巧。教材分析公輸選自墨子非攻，是墨子中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。書讀百遍，其義

41、自見。教學本文，應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結、拓展延伸。教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。教學方法1、誦讀法2、討論點撥法3、品讀法教具準備多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶。課時安排2課時教學過程第一課時教學要點資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熟悉文意，理清行文思路，理解文意。教學步驟一、導語設計魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他

42、的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時期墨家學派的創(chuàng)始人墨子。當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的才能，巧妙的詞鋒，以及果敢勇毅，阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，今天就讓我們去領略他非凡的氣度。二、資料助讀1、關于先秦諸子散文先秦諸子散文產生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有論語孟子墨子老子莊子荀子韓非子呂氏春秋等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以論語和墨子為代表。論語是較短的語錄體散文。墨子在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以孟子和莊子為代表。孟子是對話

43、體論辯文，莊子接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段，以荀子和韓非子為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。2、墨子及墨子墨子，（約前468前376）名翟，魯國人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學派。主張“兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿

44、命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學說在當時影響很大，與儒家并稱為“顯學”。墨子是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。墨子是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。3、公輸公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，_人，是我國古代傳說中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠、魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云

45、梯（重武器），鉤鉅（現(xiàn)在還用）以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。三、朗讀課文，整體感知1、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。多媒體顯示課文。2、教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。3、教師適當指導朗讀。示例：（1）子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之?！弊x出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。（2）公輸盤曰：“吾義固不殺人?！薄傲x”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本

46、正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。（3）子墨子曰：“然胡不已乎？”讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。（4）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。（5）王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”注意“善哉”的虛偽。“雖然”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。（6）公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言?！弊幽右嘣唬骸拔嶂又跃辔?，吾不言?！惫敱P在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。4、選四位學生分角色朗讀

47、，其余同學評點。四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意1、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。3、教師指導學生積累本課的文言知識。教師分發(fā)文字資料，內容如下：（1）解釋下列加點的詞語。請獻十金（請允許我，表敬詞）荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同）公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）（2）一詞多義公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）請說之（解釋）胡不見我于王（引見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），不可謂知類（事理）為與此同類（類別）為

48、楚造云梯之械（這樣）子墨子聞之（代詞，指代造云梯攻宋這件事）宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）（3）翻譯下列句子夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？五、理清行文思路，把握文意提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。提問：談談

49、你對本文思路的看法。學生討論。成果展示：1、以“見”字一線穿珠。墨子見公輸盤墨子見楚王墨子見公輸盤（112）（1316）（1722）墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。背景交代公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”六、布置作業(yè)1、熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。2、閱讀魯迅的故事新編非攻，全面了解墨子的性格。第二課時教學要點探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實際談體會。教學步驟一、學生齊讀課文二、精讀課文，探究墨子阻止楚

50、攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術1、墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。學生分角色朗讀212段。提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢？明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為、讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。（2）分角色朗讀1316段。教師提問：公輸盤面對墨

51、子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入甕，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。（3）學生齊讀1722段。提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸

52、盤起殺心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。（4）教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥沼：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。2、欣賞品味墨子的勸說藝術。提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？學生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。（1）根據(jù)不同的對象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。（2）邏輯性強。主要

53、表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。（3）先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后

54、打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。三、品讀課文，美點尋蹤教師提問：公輸是墨子中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么？學生自由發(fā)言。成果展示；抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發(fā)展過程。一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊?。还敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一眼看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的

55、寫法產生了很好的效果。人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。四、拓展延伸1、提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示？請聯(lián)系實際，談談你的看法。學生思考、交流。明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權

56、肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。學生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。2、模擬對話假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么？學生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。通過激發(fā)學生想象，充分感受墨子的人格魅力。五、課堂小結公輸通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王的陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才

57、能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是墨子的代表作。希望同學們課下閱讀墨子非攻全篇，全面了解墨子的反侵略主張。六、布置作業(yè)1、任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評墨子散文的藝術魅力。2、把自己喜歡的語段整理到筆記本中。共2頁：上一頁12下一頁教學目的1、揣摩人物語氣，體會人物思想感情。2、在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。3、了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c。教學重難點1、積累文言語匯，掌握文言句式用法。2、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點。3、學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。教學

58、方法1、誦讀法。（解說：誦讀應作為學日本文的主要教學手段?？梢苑蹲x、領讀、跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）2、質疑法。（解說：引導學生根據(jù)課文內容提出問題，培養(yǎng)學生主動質疑和自學的能力。）3討論法。（解說：以學生討論為主，教師積極參與并適時點撥，引導學生針對問題提出合情合理的結論。）4、練習法。（解說：傅全文重要知識點設計成不同形式的習題，鞏固知識，提高能力。）媒體設計1、利用錄音機，將范讀磁帶放給學生聽，幫助學生糾正朗讀中的錯誤。2、利用投影儀，將預先準備的習題或問題顯示出來，提供給學生練習或思考。教學時數(shù)：2課時教學步驟第一課時一、導語設計同學們，你們是否聽

59、人講過戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見過大大小小的戰(zhàn)爭場面呢？是否體會到某些不義戰(zhàn)爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過這樣的事情。今天我們要學的課文公輸就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸）、（解說：連續(xù)提問，喚起學生對有關戰(zhàn)爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發(fā)學習興趣。）二、研習課文1、整體把握，理清思路。（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句后

60、括號中的內容供參考）。公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！保ㄆ硎拐Z氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）公輸盤曰：“吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美?！保愂稣Z氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）公輸盤曰：“諾?！保愂稣Z氣，有無可奈何之意。）引導學生進行一番探討之后，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求該