有情有人的課堂

1、“有情有人”的課堂百合花開評課在什邡初見王文麗老師，感覺感覺人如其名，溫文爾雅。在北京又見王文麗老師，走進(jìn)了她的課堂，感覺課如其人，氣質(zhì)沉靜，真真切切地感受了她精湛的教學(xué)藝術(shù)，精深的文化功底。整堂課自然、親和、醇美。以她的情、她的愛、她的人格魅力詮釋了語文教學(xué)。王文麗老師課前談話，以她平穩(wěn)而富有感染的語言，凸顯了“真”，和學(xué)生談話，自然，沒有一點矯揉造作。通過仔細(xì)傾聽，王老師提煉信息巧妙預(yù)設(shè)生成。在談話中，一位孩子說道：“王老師，你是當(dāng)官的?！彼龑⒆觽冋劦剑寒?dāng)官雖然有權(quán)利，有榮譽，為人們做事，但當(dāng)官特苦，特累。普通人也會通過不同方式實現(xiàn)自己的人生價值，就如同百合花一樣。一席話如春風(fēng)化雨，溝通

2、了師生之間的情感。使得孩子們更好地融入課堂教學(xué)之中，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界。這談話正是王文麗老師智慧的體現(xiàn)，儲備和人格魅力的體現(xiàn)。王文麗老師的課堂教學(xué)，自然流暢，清晰明白，一切都想那淙淙流淌的小溪，清涼透明，富有活力。開課打破常規(guī)，直奔主題。巧妙的梳理詞語。先用媒體展示兩組詞語。第一組：靈性、秀挺、潔白、風(fēng)姿。第二組：諷刺、嘲笑、鄙夷、不屑。讓學(xué)生觀察他們的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，然后再放到文中去讀品，去觸摸詞語的溫度。“語文本是有情物，字字句句總關(guān)情“，王文麗老師把讀，認(rèn)知，理解為一體。巧妙地運用對比于詞語的感情色彩，遣詞造句的精妙盡在其中。交給學(xué)生感悟語境的方法。對詞

3、句情感的體驗，感悟都對學(xué)生進(jìn)行情感的鋪設(shè)，不加渲染地把學(xué)生引進(jìn)詞語的宮殿里，這些情景的展現(xiàn)，是王文麗老師語言感覺的靈敏，文本讀得到位的體現(xiàn)。也足見王文麗老師課堂教學(xué)藝術(shù)的深邃。王文麗老師有一雙智慧的眼睛，犀利的目光洞察孩子的一切，關(guān)注孩子的人格，是他們茁壯的成長。她關(guān)注孩子到細(xì)微處。孩子在回答問題時，把“挨揍”中“挨”說成“ai”，她立刻糾正，看似很簡單，但這可見王文麗老師的教學(xué)機(jī)智以及人格魅力。細(xì)微之處見偉大，孩子健康的人格在老師的細(xì)微的言行中生成，達(dá)到“以己之愛，啟動心靈”的境界。課堂中關(guān)注孩子，引到孩子們仔細(xì)領(lǐng)會語言的內(nèi)在細(xì)微秒之處。王文麗老師引導(dǎo)學(xué)生對“不屑”“終于”“欣賞”等詞語的揣

4、摩，品評和比較，通過學(xué)生的說，學(xué)生反復(fù)的讀，不同形式的讀，不僅抓住了百合花努力開花的堅定信念，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過語義的表層，通過品讀透視其中的深意，顯得非常獨特。文中含義深刻的句子的品讀更是獨到?！拔乙_花我要開花我要開花”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種句式：運用了排比的修辭手法后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗去讀，王老師又把這句話改成一首詩，在反復(fù)的朗讀中使學(xué)生在體驗中領(lǐng)會情，在思考中想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，在比較揣摩中欣賞語言的神韻。使學(xué)生在同文本真真切切的朗讀中，獲得對生命的感悟。使語言訓(xùn)練在深層次與思想內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合。她巧妙地設(shè)計，不僅完成了課文的字、詞、句、段、篇，聽說讀寫的訓(xùn)練，把學(xué)生的思想教育，品質(zhì)

5、錘煉恰到好處地、自然而然地融入對課文的解讀中。王老師出示兩幅圖，一幅是單株的百合花，一幅是遍野的百合花。讓學(xué)生觀察思索，你喜歡哪樣的百合。學(xué)生的回答不盡相同，都是自己對文本獨特感受之后的內(nèi)心獨白，王老師非常尊重孩子們的發(fā)言，這也是她在什邡的專題講座中談到的教學(xué)要有人，有情。孩子們精彩的發(fā)言，體現(xiàn)了他們對課文更深層次的理解。靈動的生命激情。從而達(dá)到了寓思想教育于文本的目的。與此同時，讓孩子們認(rèn)識本文的作者林清玄。王文麗老師先用文字給孩子們介紹，讓孩子們了解林清玄所創(chuàng)造的輝煌，然后再讓孩子們猜想林清玄的形象。很多孩子的猜想都認(rèn)為作者一定很美麗。最后王文麗老師出示了林清玄的照片，學(xué)生驚訝了，在驚訝之

6、余又不禁流露出感嘆。在感嘆之余流露出他們對人生價值的思索：人的美不僅僅看外表，更要看心靈，看創(chuàng)造出的價值。這設(shè)計更讓文本的主題得到了升華。這一個個精彩沿于王文麗老師解讀文本的智慧。她讀明了重點，讀解了難點。王文麗老師的課上出了語文味，扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。王老師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟13自然段后，讓孩子們知道：這兒在幾十年后，遠(yuǎn)在百里之外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合花是側(cè)面描寫，融入了寫法指導(dǎo)。在學(xué)生理解品析了課文的語言文字的基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生寫。這個環(huán)節(jié)中，教師先出示自己感悟后作的詩，引領(lǐng)學(xué)生們自由表達(dá)、寫詩，孩子們幾分鐘之后，就寫出了一篇篇優(yōu)美的、富有哲理的詩，葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！睂W(xué)生在課堂上