實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)

1、課題研究示例實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”承研單位：資中縣重龍中學(xué)管理單位：內(nèi)江市教育科研規(guī)劃辦公室二六年三月 前 言 “實(shí)施自主探究教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)于2002年7月提出構(gòu)想，由語(yǔ)文組具體實(shí)施，校長(zhǎng)陳學(xué)建擔(dān)任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任張勇任課題組負(fù)責(zé)人，張勇、蔡奎、龔天祥為課題組主研人員， 2003年9月正式實(shí)施的一項(xiàng)教育科研課題。此項(xiàng)課題于2003年12月17日獲內(nèi)江市教育局批準(zhǔn)為“實(shí)施自主探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”市級(jí)科研立項(xiàng)課題。在經(jīng)歷了2003年9月到2005年12月共兩個(gè)學(xué)年半的課題實(shí)驗(yàn)周期后，現(xiàn)已進(jìn)入總結(jié)階段。此項(xiàng)課題研究，嚴(yán)格按照內(nèi)江市教育局教

2、育科研規(guī)劃室的要求，以課題實(shí)施前確立的實(shí)驗(yàn)研究方案為藍(lán)本，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。整個(gè)課題組成員做了實(shí)驗(yàn)動(dòng)員、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)宣傳、實(shí)驗(yàn)推廣、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等大量工作，規(guī)范地記錄了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，全面地收集了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的第一手素材，認(rèn)真地整理分析了大量的實(shí)驗(yàn)資料。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅在我校的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班中取得了顯著的語(yǔ)文教學(xué)成效，而且在全校的自主探究性教學(xué)活動(dòng)中起到了帶頭作用，極大的推動(dòng)了我校語(yǔ)文自主探究教學(xué)的發(fā)展，為整個(gè)學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新的課程改革，落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)起到了積極的作用。同時(shí)，此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)也加深了我們實(shí)驗(yàn)人員自身對(duì)自主探究教學(xué)的理解，激發(fā)了我們實(shí)驗(yàn)師生對(duì)自主探究教學(xué)的濃厚的興趣，促使我 們

3、對(duì)自主探究教學(xué)作出進(jìn)一步的嘗試和思考。 目 錄 一、課題的提出. 5 （一）課題提出的背景. 5 （二）課題實(shí)驗(yàn)的假說(shuō). 6 （三）課題的界說(shuō). 7 1、“自主探究”. 7 2、“自主探究閱讀教學(xué)”. 8 3、“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”. 9 （四）理論依據(jù)：. 10 （五）政策依據(jù)：. 13 二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì). 14 （一）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：. 14 總體目標(biāo)：. 14 具體目標(biāo)：. 14 （二）研究對(duì)象及范圍. 16 （三）實(shí)驗(yàn)的方法：自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法和常規(guī)教學(xué)檢測(cè)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 16 （四）實(shí)驗(yàn)周期和階段劃分：本實(shí)驗(yàn)周期預(yù)期為二年，實(shí)際為二年半，具體分為三個(gè)階段：. 1

4、6 （五）實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則. 16 （六）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施類型、課時(shí)和組織方式. 18 （七）實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容. 18 三、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程. 18 （一）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段. 18 1、調(diào)查調(diào)研. 18 2、論證研究方向. 19 3、制定實(shí)驗(yàn)方案. 19 4、召開(kāi)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)會(huì). 20 5、物質(zhì)準(zhǔn)備. 20 （二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段. 20 1、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)題. 20 2、實(shí)施的主要階段：. 21 第一階段（2003年12月2004年7月）. 21 （1）研討課題與集體備課. 21 （2）聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式. 22 （3）研究課、匯報(bào)公開(kāi)課與常規(guī)課結(jié)合研究. 23 第二階段（2004年7月2005年1月）跟

5、蹤實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律. 24 （1）激發(fā)自主探究閱讀興趣，打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。. 24 （2）收集信息，做社會(huì)調(diào)查，閱讀思考，讓學(xué)生在自主實(shí)踐與活動(dòng)中自主探究閱讀。. 25 （3）引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中自主探究閱讀，在合作閱讀中自主發(fā)展。. 28 （4）引導(dǎo)學(xué)生存疑質(zhì)疑，讓學(xué)生在存疑質(zhì)疑中進(jìn)行探究閱讀。. 31 （5）在自主探究閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。. 32 第三階段（2005年1月2005年6月）邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，邊改進(jìn). 35 （三）實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段. 39 1、邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)邊推廣. 39 2、撰寫(xiě)研究論文. 40 3、進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì). 40

6、4、撰寫(xiě)研究報(bào)告. 40 5、通過(guò)各種渠道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè). 40 四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果. 41 （一）實(shí)踐效果. 41 1、教師角色和教學(xué)方式變了。. 41 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂氛圍變了。. 45 3、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與閱讀能力提高了。. 47 4、實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)效果顯著，實(shí)驗(yàn)前后的差異明顯。. 50 （二）理論成果. 51 1、確定了自主探究閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)模式：. 51 2、為初中語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展自主探究閱讀教學(xué)找到了切入點(diǎn). 53 3、對(duì)自主探究學(xué)習(xí)有了更加全面的認(rèn)識(shí). 54 4、對(duì)自主探究教學(xué)方式和自主探究閱讀教學(xué)課程有了更加清晰的把握. 55 5、能正確處理自主探究教

7、學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主探究閱讀和教師指導(dǎo)的關(guān)系、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)系、收集信息與處理信息的關(guān)系、探究意識(shí)和探究知識(shí)的關(guān)系、自主探究學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。. 55 6、自主探究閱讀教學(xué)能夠幫助初中學(xué)生提高語(yǔ)文中考成績(jī). 58 （三）社會(huì)效益. 60 五、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論. 60 六、討論. 62 七、可供查詢的實(shí)驗(yàn)資料：. 63 八、主要參考文獻(xiàn)：. 64 “實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”實(shí)驗(yàn) 研 究 報(bào) 告 “實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題組 摘 要: 本研究實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法和常規(guī)教學(xué)法檢測(cè)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等實(shí)驗(yàn)方法，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施自主探究閱讀

8、教學(xué)：在社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)、初中語(yǔ)文教材、課外閱讀材料等內(nèi)容的自主探究教學(xué)過(guò)程中，形成課外綜合（語(yǔ)文）自主探究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)拓展（語(yǔ)文）自主探究性學(xué)習(xí)、課堂（語(yǔ)文）自主探究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主意識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的探究意識(shí)；有助于更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；有助于在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求；有助于在提高初中語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量?！皩?shí)施自主探究閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)達(dá)到了通過(guò)小范圍的實(shí)驗(yàn)，探討初中階段自主探究閱讀教學(xué)的途徑、方式、方法，并在全校范圍內(nèi)逐漸推廣，從而有效地提高我校的全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高我

9、校語(yǔ)文教學(xué)水平的目的。 關(guān)鍵詞：自主探究 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 一、課題的提出 （一）課題提出的背景 21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終的目的是要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成和發(fā)展。那么應(yīng)該怎樣

10、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也作了明確的規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”所以本課題所研究的讓學(xué)生“自主探究”和“主動(dòng)發(fā)展”也正是新課程改革的需要。 素質(zhì)教育是以人為本的教育，著眼于人的全面發(fā)展、生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。教育學(xué)中指出，素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有

11、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生的記憶、思維、想象等智力因素與動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素得到主動(dòng)全面地發(fā)展。 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)校圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)、教師圍著課本轉(zhuǎn)、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，其發(fā)展空間極為有限。具體表現(xiàn)在：師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)答式的教學(xué)方法捆綁了學(xué)生思想；課外大量機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)捆綁了學(xué)生的手腳；課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧；考試評(píng)估僅憑一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)捆綁了他們的個(gè)性和信心，因此在教學(xué)中，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，這種教學(xué)所造就的單一

12、化、模式化的人才顯然不符合21世紀(jì)對(duì)人才個(gè)性化、多樣化、全民化的需求。 實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，就是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成自動(dòng)、自學(xué)、自得的獲取知識(shí)的能力以及良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到主動(dòng)和諧地發(fā)展?！皹?gòu)建起自主探究課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展”這一課題，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了尖銳的挑戰(zhàn)，進(jìn)行這項(xiàng)課題的研究，旨在達(dá)到使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的目的，使學(xué)生的素質(zhì)得到不同程度地充分主動(dòng)地發(fā)展。 （二）課題實(shí)驗(yàn)的假說(shuō) 開(kāi)展語(yǔ)文“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)的研究，能極大地引起人們對(duì)于學(xué)

13、習(xí)者主體性的關(guān)注，重新審視教學(xué)中學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”作用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)到創(chuàng)新教育的軌道上來(lái)。 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度有效地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果明顯。 通過(guò)開(kāi)展課堂上的“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”活動(dòng)，在完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)、能力、情趣、態(tài)度、合作意識(shí)等語(yǔ)文素養(yǎng)方面都得到豐收。通過(guò)不斷提高自主地學(xué)、想、問(wèn)、議的意識(shí)和能力，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見(jiàn)，有所超越，提高創(chuàng)新能力。 在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)，將極大地提高語(yǔ)文課

14、堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯高于其它班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成度明顯高于其它班級(jí)。語(yǔ)文學(xué)科的自主探究教學(xué)模式將對(duì)其它學(xué)科起積極的借鑒作用。 （三）課題的界說(shuō) 課題變更說(shuō)明：該實(shí)驗(yàn)申報(bào)時(shí)課題為“實(shí)施自主探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)研究的范圍太寬泛，要研究的內(nèi)容太繁瑣，由此變更為現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課題：“實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”。 1、“自主探究”也稱自主學(xué)習(xí)，是指教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)材料能動(dòng)的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)自主獲取知識(shí)進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

15、其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、“自主探究閱讀教學(xué)” 課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主發(fā)展最主要的時(shí)空環(huán)境，也是教學(xué)矛盾最集中的場(chǎng)所?！白灾魈骄空n堂教學(xué)模式”即在把“自主探究”重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，要在課堂上具體的落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 這種模式的基本環(huán)節(jié)有：課前自主探究激情目標(biāo)探究美讀感悟質(zhì)疑合作探究釋疑拓展延伸探究。模式不是一成不變的，它可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。另在具體的實(shí)驗(yàn)研究中可能根據(jù)研究的進(jìn)展和實(shí)際作進(jìn)步的修正和調(diào)整

16、，使其更科學(xué)，更有效。 （1）課前自主探究：預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種預(yù)習(xí)除了要求學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀課文外，還要求學(xué)生找出不理解的地方及提出疑難問(wèn)題，在讀文或查找資料中盡自己的能力解決問(wèn)題。要求學(xué)生在自學(xué)中要有學(xué)案體現(xiàn)課前自主探究的內(nèi)容、步驟。 （2）激情目標(biāo)探究：通過(guò)靈活多樣的方式導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍，師生在“導(dǎo)讀”過(guò)程中共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （3）美讀感悟質(zhì)疑：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)讀來(lái)“感悟”，在讀中結(jié)合自身的個(gè)性來(lái)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑要質(zhì)，有疑必質(zhì)。 （4）合作探究釋疑：在釋疑教學(xué)過(guò)程中不僅是師生互動(dòng)，更是生生互動(dòng)的過(guò)程。釋疑形式應(yīng)該是多樣的：同桌討論、小組討論、集體交流、分組對(duì)

17、抗等。做到各抒己見(jiàn)、互相補(bǔ)充、共同探究。建立師生之間、同學(xué)之間合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，愉悅學(xué)習(xí)，初步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （5）拓展延伸探究：從課堂走向?qū)嵺`，通過(guò)合作釋疑，提出新的觀點(diǎn)，并進(jìn)行探討，研究實(shí)踐論證，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)，論證結(jié)果的研究興趣和能力。真正做到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文?！钡哪繕?biāo)。如：閱讀成果匯報(bào)；學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆；召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)；讀書(shū)心得交流等。 3“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展” 這是本課題研究的一總體目標(biāo)。 語(yǔ)文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)

18、交際的能力，文化品位，審美情感，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容?！爸鲃?dòng)發(fā)展”，是指在教育教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展處于中心位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的重要性，有自我發(fā)展，自我進(jìn)步的需求，以語(yǔ)文素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展作為自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。作為研究者特別是主研者為了達(dá)到這一目的，就應(yīng)在教育教學(xué)中時(shí)時(shí)、處處、事事以人為本，遵循學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)、規(guī)律及學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的個(gè)性，使他們的智力因素與非智力因素得到主動(dòng)和諧地發(fā)展。 該課題簡(jiǎn)稱為：“自主探究，主動(dòng)發(fā)展”。 該課題的研究旨在把激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生

19、自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地利用環(huán)境因素、小組協(xié)作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)作為努力追求的方向。 （四）理論依據(jù)： 需要?jiǎng)訖C(jī)理論馬斯洛需要理論認(rèn)為，人具有不斷發(fā)展和生長(zhǎng)的內(nèi)在本性，人的需要是行為的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)要有屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，它是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是引起和維持主體創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理過(guò)程，是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。興趣是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極情緒和態(tài)度定向，具有較強(qiáng)的興奮力，會(huì)迫使主體主動(dòng)尋求認(rèn)識(shí)事物的方法和手段。內(nèi)部發(fā)展需求是教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制，尊重學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求是主體參與教學(xué)、促發(fā)教學(xué)互動(dòng)的前提，學(xué)生的發(fā)展需要是他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。根據(jù)歸屬的需要和自尊

20、的需要兩個(gè)維度，課堂教學(xué)一方面要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，以確保學(xué)生有相對(duì)較高的參與教學(xué)主體性；另一方面要不斷地提升學(xué)生的教學(xué)需要層次，以確保學(xué)生絕對(duì)較高參與教學(xué)的主體性。合理的學(xué)習(xí)需要是動(dòng)態(tài)的，教師在滿足學(xué)生現(xiàn)有的合理需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的需要，追求動(dòng)態(tài)平衡，幫助學(xué)生不斷擁有較高的學(xué)習(xí)需要的自覺(jué)性。學(xué)生有了自覺(jué)的高層次需要，其主體參與教學(xué)的境界就會(huì)更高一些，動(dòng)機(jī)就會(huì)更純一些，興趣就會(huì)更足一些，同時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這便是要自主探究，以求得主動(dòng)發(fā)展。布魯納也這樣認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！?蘇霍姆林斯基說(shuō)：

21、“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”自主探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是主動(dòng)探索精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。 從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定容量的知識(shí)，還要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的主體。教師對(duì)學(xué)生的任何指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與其中，才能起到相應(yīng)的作用。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的充分研究，通過(guò)和同學(xué)的探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把教

22、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)化積沉下來(lái)，完成內(nèi)化的過(guò)程，成就真正意義上的主動(dòng)發(fā)展。自主探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，也有可能極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。從突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點(diǎn)、道德情節(jié)、環(huán)境意識(shí)、藝術(shù)感覺(jué)”等方面對(duì)學(xué)生施加更多的影響，也只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究才能實(shí)現(xiàn)。 從學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般原理上看，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)有新舊知識(shí)的交匯，已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程中，認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。在解決矛盾的過(guò)程中，思維不斷深化，不斷發(fā)展。自主探究不斷激活思維，促進(jìn)舊的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)之間的

23、融合，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)中總會(huì)有思考，有疑問(wèn)，學(xué)習(xí)就是逐步深入探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。 美國(guó)蘭本達(dá)教授的“探究研討”教學(xué)法的借鑒意義。這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們?cè)陬^腦中形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對(duì)自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程分為“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)科的自主探究活動(dòng)中，同樣存在著這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師把以課文為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意

24、義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 孔子學(xué)思結(jié)合的教學(xué)法的啟示。孔子認(rèn)為，僅僅“多學(xué)而識(shí)”，或單從經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本上獲得知識(shí)，而不進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)，結(jié)果會(huì)一無(wú)所獲。學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”主動(dòng)探究正是很好地把學(xué)和思結(jié)合了起來(lái)，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的見(jiàn)解則為如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主探究活動(dòng)和教師如何更有效地引導(dǎo)提供了指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)地吸收之中，只有當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，有接受的動(dòng)機(jī)時(shí)，他才有可能十

25、分投入地獲取，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生能動(dòng)地利用為他提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生也只有主動(dòng)地全身心地參與，他的意志品質(zhì)、情感、心理、個(gè)性等才有可能隨之得到全面發(fā)展。 漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，決定了要學(xué)好它，最主要的是靠學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字充分地閱讀、反復(fù)地揣摩，不斷地積累、運(yùn)用，他們才可能真正體味到漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。 （五）政策依據(jù)： 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定明確指出基礎(chǔ)教育改革的脈博是為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、

26、科學(xué)人文素養(yǎng)及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和方法。 第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，吹響了以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的號(hào)角，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定進(jìn)一步明確了實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育成為教育發(fā)展的主題，把素質(zhì)教育推向一個(gè)嶄新的階段。 素質(zhì)教育它立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生積極主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睆闹黧w的

27、角度看，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即駕馭應(yīng)用語(yǔ)言工具處理問(wèn)題的能力，進(jìn)行社會(huì)交際的本領(lǐng)。而這種本領(lǐng)“只有在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。”（柳斌語(yǔ)） 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)處處顯示出語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的生存和發(fā)展給予高度的關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的深化和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)中深入貫徹，語(yǔ)文教學(xué)必定會(huì)展示出它那本來(lái)應(yīng)有的，但失去已久的魅力。 二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) （一）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)： 總體目標(biāo)： 在語(yǔ)文教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等智力因

28、素與動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素為目的，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。在教與學(xué)中，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一，從而改變傳統(tǒng)的教師“主導(dǎo)觀”，樹(shù)立和諧的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的發(fā)展放在教育的中心位置。最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。 具體目標(biāo)： 1、思想理念目標(biāo)： 在教學(xué)觀念上，所有的研究者都能把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，當(dāng)成學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體。在教學(xué)中由“學(xué)”體現(xiàn)“教”，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生具備自主、主動(dòng)的自覺(jué)理念。 在教學(xué)目標(biāo)

29、的確立上，所有研究者的教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。 2、情感目標(biāo)： 在教學(xué)關(guān)系上，研究者均能營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，建立師生平等互助的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思想和見(jiàn)解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 3、教法與學(xué)法目標(biāo)： 在教學(xué)方法和過(guò)程操作上，根據(jù)教材特點(diǎn)，所有的研究者均能尋找到有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段。學(xué)習(xí)者也積極的尋求適合自身的有效的學(xué)習(xí)方法，真正形成能裨益一生的學(xué)習(xí)能力。 4、課堂模式目標(biāo)： 在研究和實(shí)驗(yàn)中能不斷的優(yōu)化、完善課堂閱讀教學(xué)模式，形成一種能讓學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、形

30、成學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。形成一種能讓學(xué)習(xí)者把“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”落到實(shí)處的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。 5、能力目標(biāo)： 通過(guò)“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生在知識(shí)、能力、情趣、態(tài)度、合作意識(shí)等語(yǔ)文素養(yǎng)方面都得到提高。學(xué)生能具備自主地學(xué)、想、問(wèn)、議的意識(shí)和能力，能具備有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見(jiàn)，有所超越，有所創(chuàng)新的能力。 6、結(jié)果目標(biāo)： 通過(guò)兩年的“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)：能極大地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力明顯提高。在05年初中畢業(yè)會(huì)考中會(huì)考成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)均能

31、達(dá)到縣同類學(xué)校前茅。 （二）研究對(duì)象及范圍 本課題實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為主研者蔡奎擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的2005級(jí)1班和主研者龔天祥擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的2005級(jí)3班，共155人，均為普通班。2004年9月增加了主研者張勇?lián)握Z(yǔ)文教學(xué)的2007級(jí)4班的78名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。 （三）實(shí)驗(yàn)的方法：自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法和常規(guī)教學(xué)檢測(cè)法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 （四）實(shí)驗(yàn)周期和階段劃分：本實(shí)驗(yàn)周期預(yù)期為二年，實(shí)際為二年半，具體分為三個(gè)階段： 第一階段（2003年9月2003年12月）：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段 第二階段（2003年12月2005年6月）：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段； 第三階段（2005年6月2005年12月）：實(shí)驗(yàn)總結(jié)

32、階段。 （五）實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則 指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“三個(gè)面向”的教育思想，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)。努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和閱讀實(shí)踐能力。 教學(xué)原則： 1、學(xué)生主體性原則。確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位，力求使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)最充分地展示自己的才能。要尊重學(xué)生人格，確信學(xué)生具備巨大的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。 2、因材施教原則。堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)不僅要適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，更要充分考慮所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)

33、，注意長(zhǎng)善救失，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到不同程度地充分主動(dòng)地發(fā)展。 3、和諧的師生關(guān)系原則。在課堂上，建立起新型的和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)又鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)最佳的教育情境。 4、活動(dòng)性原則。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活動(dòng)方式，努力讓學(xué)生處于主體激活狀態(tài)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂(lè)于追求的學(xué)習(xí)形式。 5、多樣性原則。改革千篇一律的枯燥的課堂教學(xué)組織形式，采取多種形式的學(xué)習(xí)小組的方法，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，以課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外的自主探究，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)

34、的主動(dòng)發(fā)展。 （六）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施類型、課時(shí)和組織方式 1、實(shí)施類型：課堂閱讀自主探究、課外閱讀自主探究和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類 2、課時(shí)安排：課堂閱讀教學(xué)320節(jié);課內(nèi)拓展閱讀活動(dòng)2030節(jié)；社會(huì)實(shí)踐的部分課時(shí)。 3、組織形式：個(gè)體自主式、小組合作式、班級(jí)討論式。 （七）實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容 本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是通過(guò)分別運(yùn)用課外自主探究閱讀、課內(nèi)自主探究閱讀教學(xué)和課內(nèi)拓展閱讀活動(dòng)等三種自主探究閱讀教學(xué)方式，從以下三個(gè)方面開(kāi)展自主探究閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。 學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀材料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練。 師生在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)。 開(kāi)展自主探究拓展閱讀活動(dòng)。 三、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程 （一

35、）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段 1、調(diào)查調(diào)研 課題研究必須具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本課題實(shí)驗(yàn)在正式實(shí)施前，課題組對(duì)初中各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課內(nèi)、課外主動(dòng)閱讀興趣、能力、素養(yǎng)等情況做了摸底調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查），其中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有興趣的僅占32%。對(duì)教師語(yǔ)文課教學(xué)模式、教學(xué)策略、教師角色、地位等也做了問(wèn)卷調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)模式與角色的教師占75.6%；同時(shí)課題組對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂做了聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育、捆綁式教學(xué)，一支粉筆、一張嘴，教師從頭說(shuō)到尾的教學(xué)方式占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)課堂的主陣地。課堂上學(xué)生主體是容器，而不是主動(dòng)發(fā)展，高分低能，語(yǔ)文素養(yǎng)差，語(yǔ)文能力低的現(xiàn)象較嚴(yán)重。 2、論證研究方向 經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)存課堂傳統(tǒng)模式的調(diào)查反思，結(jié)合新課程理念，

36、根據(jù)馬斯洛需要理論，現(xiàn)代教學(xué)論、蘭本達(dá)教授“探究研討”教學(xué)論，及孔子學(xué)生結(jié)合思想、葉圣陶“相機(jī)學(xué)習(xí)”等理論依據(jù)，課題組確定了以新課程教學(xué)“自主探究、主動(dòng)發(fā)展”閱讀教學(xué)模式的探究為研究方向，以閱讀教學(xué)模式創(chuàng)建為突破口，以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，探討和研究不同課堂自主探究教學(xué)模式，并確定了“模式有定”但“不確定”的研究原則，圍繞這方向和原則，課題組分工合作，全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。 3、制定實(shí)驗(yàn)方案 本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)于2003年8月上旬，我校語(yǔ)文組成員蔡奎老師提出實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，和課題組的張勇主任、龔天祥老師一起進(jìn)行可行性論證。8月中旬至9月底，蔡奎負(fù)責(zé)收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的政策文件及資料，并著手草擬實(shí)驗(yàn)方

37、案。在此過(guò)程中張勇、蔡奎、龔天祥等同志多次聚在一起商討實(shí)驗(yàn)方案的撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)班級(jí)及課題組成員的確定等問(wèn)題。由于各種原因，該課題是在研究一年之后由我縣2004年向市申請(qǐng)立項(xiàng)為市級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 4、召開(kāi)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)會(huì) 2003年9月22日，課題組負(fù)責(zé)人張勇主任主持召開(kāi)“實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”（當(dāng)時(shí)題為“實(shí)施自主探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展”）實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)會(huì)。全體主研人員：張勇、蔡奎、龔天祥等同志及課題組全體參研人員參加。另有學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)和各教研組的組長(zhǎng)列席。張勇主任提出了方案的第三次修訂意見(jiàn)；闡明了實(shí)驗(yàn)的意義和目的；對(duì)如何開(kāi)展此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)提出了具體實(shí)施的要求。這次會(huì)議

38、討論了實(shí)驗(yàn)方案，確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)；對(duì)主研人員的個(gè)體工作了如下分工：張 勇：負(fù)責(zé)課題組的全面工作；蔡奎：負(fù)責(zé)課題的理論探討及具體實(shí)驗(yàn)操作：龔天祥：負(fù)責(zé)課題的理論探討及具體實(shí)驗(yàn)操作：參研人員：協(xié)助主研人員進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集及成果的推廣和建議。 5、物質(zhì)準(zhǔn)備 為保證課題的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上提供了可靠的保障，并為課題組專門(mén)購(gòu)置了計(jì)算機(jī)2臺(tái)，筆記本電腦一臺(tái)，組建了校園局域網(wǎng)，開(kāi)通了英特網(wǎng)，構(gòu)建了多媒體播放教室，在實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)置上提供較充分的保證。 （二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段 1、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)題 2003年12月8日：實(shí)驗(yàn)班05級(jí)1班和05級(jí)3班的全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。張勇作開(kāi)題報(bào)告，著重從初中語(yǔ)文閱讀

39、讀教學(xué)的重要性，自主探究閱讀的定義、為什么要開(kāi)展自主探究性閱讀訓(xùn)練三個(gè)方面作了專題發(fā)言。我校校長(zhǎng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)陳學(xué)建作了鼓勵(lì)性的重要講話，學(xué)校的其余領(lǐng)導(dǎo)全部到會(huì)，課題組成員全部到會(huì)，其他學(xué)科的教師代表列席，主研人員蔡奎主持了會(huì)議。 2、實(shí)施的主要階段： 第一階段（2003年12月2004年7月） （1）研討課題與集體備課 課題組對(duì)每學(xué)期課題實(shí)施工作按計(jì)劃進(jìn)行具體安排，每學(xué)期召開(kāi)一次“自主探究，主動(dòng)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)心得交流會(huì)或研究會(huì)，每周進(jìn)行一次集體備課，互相探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。 研討會(huì)上重點(diǎn)研究課題的目的、意義。探討實(shí)驗(yàn)的自變量教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)的因變量學(xué)生能力與參與達(dá)成

40、狀態(tài)的關(guān)系，討論了實(shí)施的具體方法、手段。 案例一：自主探究閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施原則（張勇）經(jīng)過(guò)多方面的查證資料以及課題組的集體備課探討，在閱讀課堂教學(xué)多次的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：我們的自主探究閱讀教學(xué)課堂教學(xué)必須遵循“六必須”原則。 （1）必須是學(xué)生主體主動(dòng)積極參與自主探究的課堂，既要求學(xué)生參與狀態(tài)好，更要求學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)好。 （2）必須是情感化的課堂，要喚醒學(xué)生情商和學(xué)習(xí)欲望。 （3）必須是開(kāi)放的課堂，面向全體的課堂。課堂內(nèi)外結(jié)合，課外收集信息，課內(nèi)啟發(fā)交流，積極參與。 （4）必須是研究創(chuàng)新的課堂。學(xué)生要能存疑、質(zhì)疑，放手創(chuàng)新。 （5）必須是大容量的課堂，生活化的課堂。既要注重語(yǔ)文的工具性，又要注重

41、人文性，強(qiáng)化生活即語(yǔ)文的新語(yǔ)文觀。 （6）必須是現(xiàn)代化手段的課堂。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生收集信息，開(kāi)闊視野，提高課堂效率。教師課堂教學(xué)必須做到“四帶進(jìn)，三允許”，教師走進(jìn)教室就把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把現(xiàn)代技術(shù)帶進(jìn)課堂。允許學(xué)生想，允許學(xué)生說(shuō)，允許學(xué)生做。教師盡情激勵(lì)，做好引導(dǎo)，學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。 經(jīng)過(guò)課題組的幾個(gè)主研人在教學(xué)中反復(fù)驗(yàn)證，體現(xiàn)以上原則的課堂，學(xué)生的閱讀效果明顯得以提高。 （2）聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式 課題組在學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，自始至終進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于20節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課

42、題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。課題組內(nèi)經(jīng)常舉行試講課、合格課、研究課、探索課。通過(guò)不斷的聽(tīng)和評(píng)，使每位教師的研究能力不斷提高，每一種教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地“變”，不斷完善，并營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。 案例二：“語(yǔ)文課堂也是教師的學(xué)堂，更是我們的舞臺(tái)”（蔡奎） 2004年2月20日，今天是星期五，看完學(xué)生的課內(nèi)閱讀筆記。 我們的課題實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了有3個(gè)多月了（實(shí)際上課有1個(gè)月），我想應(yīng)該了解了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感受有何變化了。我對(duì)我們班的一部分同學(xué)進(jìn)行了個(gè)別談心： （和學(xué)生甲的談話） 老師：你上學(xué)期曾

43、給我說(shuō)過(guò)上語(yǔ)文課很“郁悶”，自從我們的“自主探究閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，你的語(yǔ)文課堂心理有些變化沒(méi)有？ 學(xué)生甲：我覺(jué)得你現(xiàn)在講得少了，我們講得多了，我們動(dòng)得多了，以前總覺(jué)得無(wú)從聽(tīng)起，現(xiàn)在我們倒在思考從何學(xué)起的問(wèn)題了。我覺(jué)得我的對(duì)待學(xué)習(xí)課文的方式發(fā)生了些變化。具體我還說(shuō)不上來(lái)，反正現(xiàn)在不是那么郁悶了。 （和學(xué)生乙的談話） 老師：你覺(jué)得我們的閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)后，你覺(jué)得是更輕松了還是更辛苦了？ 學(xué)生乙：老師，我們現(xiàn)在做的事情比原來(lái)多得多。 （我當(dāng)時(shí)心里“格登”一驚，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)重吧？于是由了解轉(zhuǎn)為開(kāi)民導(dǎo)。） 老師：是要辛苦些噻，要學(xué)東西，能力要提高自然需要負(fù)出。 學(xué)生乙：不，老師，我不覺(jué)得辛

44、苦，我還覺(jué)現(xiàn)在做的事情多反比原來(lái)只聽(tīng)你講要安怡些，我現(xiàn)在上語(yǔ)文課不得打瞌睡了，我還有點(diǎn)喜歡上語(yǔ)文課了。 （和學(xué)生丙的談話） 老師：你對(duì)我們的語(yǔ)文課堂有何感想？ 學(xué)生：我覺(jué)得語(yǔ)文課堂也是教師的學(xué)堂，更是我們的舞臺(tái)。 （這位同學(xué)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)就很好，但他的回答仍然讓我驚訝。） 學(xué)生接著說(shuō)：原來(lái)上語(yǔ)文課就是你站到講，我們坐到記，現(xiàn)在的語(yǔ)文課經(jīng)常都有老師來(lái)聽(tīng)課，我們也可以談自己的看法，甚至還可以反駁你的看法，我覺(jué)得這樣很好，我很有興趣。 的確，我們教師相互聽(tīng)課，對(duì)課題研究的本身有好處，無(wú)形中也給了學(xué)生一種榜樣的力量要相互交流學(xué)習(xí)；同時(shí)課堂上氛圍的寬松，為學(xué)生的積極參加和主動(dòng)探究提供了必要的舞臺(tái)。 （

45、3）研究課、匯報(bào)公開(kāi)課與常規(guī)課結(jié)合研究 課題組堅(jiān)持每學(xué)期每位研究人員上一節(jié)組內(nèi)課題研究公開(kāi)課，每學(xué)期課題組向全校和縣教研室上一節(jié)縣級(jí)以上匯報(bào)課的制度，廣泛聽(tīng)取專家和各級(jí)同行的意見(jiàn)，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)形成的初步成果進(jìn)行不斷更新和揚(yáng)棄，從而促進(jìn)研究的科學(xué)化和現(xiàn)實(shí)化。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主研人員張勇同志上了羚羊木雕縣級(jí)公開(kāi)課一節(jié)、馬、海燕等校級(jí)公開(kāi)課2節(jié)，蔡奎同志上了友邦驚詫論、麥琪的禮物等縣級(jí)公開(kāi)課二節(jié)，秋魂與朱元思書(shū)等校級(jí)公開(kāi)課2節(jié)，龔天祥上了七根火柴、三峽等縣公開(kāi)課2節(jié)，鄉(xiāng)愁魯迅自傳等校公開(kāi)課2節(jié)。 同時(shí)，我們要求把每一節(jié)研究課、公開(kāi)課化為常規(guī)課、常態(tài)課，杜絕展示課和表演課。研究課就是常規(guī)課，把課題研究滲入

46、到平時(shí)的每一節(jié)課中。 第二階段（2004年7月2005年1月）跟蹤實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律 課題組成員在收集學(xué)習(xí)科研信息，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，不斷反思，研究自主探究，主動(dòng)發(fā)展教學(xué)模式，跟蹤記錄，初步摸索了一些自主探究，主動(dòng)發(fā)展教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，并不斷完善更新形成初步成果?？偨Y(jié)了課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究興趣和創(chuàng)新研究能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的方法和心得，匯編了部分“自主探究，主動(dòng)發(fā)展”案例。 （1）激發(fā)自主探究閱讀興趣，打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。 蔡奎老師積極探索實(shí)驗(yàn)美讀激趣法。在上秋魂、安塞腰鼓等充滿圖畫(huà)美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美的課文時(shí)，通過(guò)配樂(lè)朗頌，教師美讀感受，學(xué)生美讀體驗(yàn)等，激發(fā)了學(xué)生美讀自我陶

47、醉的濃厚興趣，連班上平時(shí)成績(jī)較差，語(yǔ)言表達(dá)遲鈍的張范模同學(xué)也讀得搖頭晃腦，其樂(lè)融融。課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，美感無(wú)窮。 一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，張勇老師上戲曲大舞臺(tái)時(shí)，由川劇的變臉?biāo)囆g(shù)這一地方鄉(xiāng)土特色的戲曲入手，讓學(xué)生探討川劇“變臉”是如何變臉的？你知道變臉角色屬于戲曲什么行當(dāng)嗎？戲曲角色又有哪些呢？問(wèn)題一拋出，學(xué)生立即七嘴八舌，議論紛紛，有答是丑角的，有答是花臉的，有答是老生的等等，一石激起千層浪，學(xué)生探究興趣立即被催發(fā)出來(lái)，緊接著老師布置學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行京劇知識(shí)探究與實(shí)踐，結(jié)果這次課中，學(xué)生表演京劇，知識(shí)搶答，質(zhì)疑等爭(zhēng)先恐后，活動(dòng)開(kāi)展得極為成功。 張麗老師采用“模仿秀評(píng)比賽”活

48、動(dòng)，讓差生模仿優(yōu)秀學(xué)生朗誦分析課文，差生一改常態(tài)，不再羞澀，積極踴躍模仿，從而調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)積極性。 案例三：他們得到的不僅僅是掌聲（張麗） 春朗讀模仿秀活動(dòng)教學(xué)案例 朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段，學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷，好的朗讀可以使讀者、聽(tīng)者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂，而且學(xué)生還會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到潛移默化的熏陶，在不經(jīng)意中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，讀來(lái)讀去就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀怎能提高朗誦教學(xué)的質(zhì)量？必須要讓多數(shù)學(xué)生

49、都讀，于是我實(shí)行了“朗讀模仿秀”。 春是一篇文質(zhì)兼美的散文，它的回環(huán)美、節(jié)奏美、韻律美、音樂(lè)美最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。果然，在我朗讀錄音時(shí)，已有學(xué)生情不自禁輕聲跟著讀了起來(lái)，我知道他們被感染了，但都融入進(jìn)去了嗎？播放完朗讀錄音后，我讓學(xué)生分成組朗讀，互相聽(tīng)，模仿著讀。我觀察到，學(xué)生朗讀很熱烈，不少學(xué)生還搖頭晃腦的，但也有幾個(gè)平常較內(nèi)向的同學(xué)還在保持沉默。不行，我要讓他們都讀起來(lái)，我放上了音樂(lè)，請(qǐng)了平常說(shuō)話就比較慢，舌頭打結(jié)的羅翔才同學(xué)站起來(lái)模仿著朗讀。他可能沒(méi)想到我會(huì)請(qǐng)他，手足無(wú)措地站了起來(lái)。他臉脹得很紅，抬頭看了我兩眼又低下了頭號(hào)。我看見(jiàn)他試著張了兩次嘴，但就不發(fā)出聲。同學(xué)們緊緊注視著他，課

50、堂死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：我這樣能達(dá)到目的嗎？我們不也都有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前這一個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我微笑著說(shuō)：“美麗的景色是需要我們用心去領(lǐng)會(huì)的，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心去聽(tīng)吧！”同學(xué)們閉上了眼睛，我按下了播放鍵，優(yōu)美的朗讀聲響了起來(lái)，我鼓勁地看著他，終于我聽(tīng)到了他羞怯的聲音，慢慢地，他的聲音響了起來(lái)，他融入進(jìn)去了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我按了下鍵，他也沒(méi)有察覺(jué)，涌上心頭號(hào)的陣陣竊喜使我悄悄看著

51、他，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)也睜開(kāi)了眼睛，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這場(chǎng)朗讀模仿帶給他的不僅僅是掌聲。 （2）收集信息，做社會(huì)調(diào)查，閱讀思考，讓學(xué)生在自主實(shí)踐與活動(dòng)中自主探究閱讀。 課題組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、家庭圖書(shū)資料、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并做社會(huì)調(diào)查，到生產(chǎn)生活實(shí)踐中收集信息，了解生活，獲取第一手資料。既培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 龔天祥老師上三峽一文時(shí)，讓學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)，查找三峽風(fēng)土人情、三峽地理位置、三峽風(fēng)光、三峽神話、三峽詩(shī)詞、三峽水電站等有關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)三

52、峽產(chǎn)生了興趣，對(duì)三峽一文更是贊不絕口。其中王萍同學(xué)和張?jiān)娙酵瑢W(xué)利用光盤(pán)，拷取了豐富的三峽資料和三峽圖片，通過(guò)課堂展示，學(xué)生感受到了大自然的鬼斧神工之美，同時(shí)，還提出了三峽為什么會(huì)有如此美麗的風(fēng)光，有如此湍急的水流等探究質(zhì)疑問(wèn)題。 案例四：三峽片段（龔天祥） 師：剛才我們大家欣賞了酈道元先生筆下的優(yōu)美的三峽風(fēng)光，我想對(duì)于名勝古跡，我們同學(xué)頭腦中肯定有許多關(guān)于它們的風(fēng)土人情、神話傳說(shuō)，詩(shī)詞等的知識(shí)，請(qǐng)大家相互交流一下。 生甲：劉白羽：長(zhǎng)江三日：“如果說(shuō)瞿塘峽像一道閘門(mén)，那么巫峽簡(jiǎn)直像江上一條迂回曲折的畫(huà)廊?！薄巴蝗皇巧罨疑瘞r從高空直垂而下浸入江心，令人想到一個(gè)世大的驚嘆號(hào)，突然是綠茸茸草板，像一

53、支充滿幽情的樂(lè)曲；特別好看的是懸崖上那一堆堆給秋霜染得紅艷艷的野草，簡(jiǎn)直像滿山杜鵑了?！?生乙：“李白：早發(fā)白帝城：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！痹撛?shī)寫(xiě)出了三峽水流之急。 生丙：三峽的地理位置：三峽西起重慶市奉節(jié)縣的白帝城，東至湖北省宜昌市的南津關(guān)，全長(zhǎng)193公里，其中峽谷段為90公里。 生丁：陳子昂白帝懷古：“巖懸青壁斷，地險(xiǎn)碧流通。古本生云際，歸帆出寡中?！?張右送曾黯游夔州：“下來(lái)千里峽，入去一條天。樹(shù)色秋帆上，灘聲夜枕前?！?杜甫瞿塘兩崖：“入天猶石色，穿水忽云根?！?張勇老師上讓世界充滿愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生向社會(huì)最低層的弱勢(shì)群體做社會(huì)調(diào)查，了解他們生活、

54、精神、教育及人生需求等情況，全班80名學(xué)生，有36名學(xué)生做了實(shí)地調(diào)查，分別向清潔工人、下崗人員、無(wú)業(yè)居民、拾垃圾者、乞討者等等做了調(diào)查，學(xué)生充當(dāng)了一回小記者，了解到社會(huì)弱勢(shì)群體生活的貧苦，感受到自己的幸福，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心。其中一名學(xué)生的調(diào)查中寫(xiě)到：當(dāng)他問(wèn)拾垃圾者最大的愿望是什么？回答是吃一頓回鍋肉，一月生活費(fèi)為多少？回答是：50-80元。班上交流后，令許多同學(xué)潸然淚下。 通過(guò)收集和調(diào)查，學(xué)生尋回到自我，感受到成功，自主學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)了。 案例五：關(guān)于社會(huì)弱勢(shì)群體生活狀況的調(diào)查 讓世界充滿愛(ài)活動(dòng)采訪記錄 重龍中學(xué) 07級(jí)4班 陳思名 采訪對(duì)象：一對(duì)撿垃圾夫妻。 采訪者：07級(jí)4班學(xué)生陳思名 采

55、訪時(shí)間：2005年10月中午10日中午 問(wèn)：打擾一下，叔叔，你是不是撿垃圾的？（我在門(mén)口掃視了一圈屋內(nèi)，應(yīng)該是撿垃圾的） 答：是的。 問(wèn)：叔叔，我是初中生，我們語(yǔ)文老師叫我們調(diào)查，象資中如此窮，應(yīng)該有不少弱勢(shì)群體。請(qǐng)問(wèn)你能不能配合一下。我相信我的采訪不會(huì)太久，回答完我的問(wèn)題，我將有月餅盒送給你。（說(shuō)真的，月餅大概要賣六七十） 答：好吧。（我將月餅盒送給了他） 問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你們現(xiàn)在是不是在吃中午飯??？我能不能看一下？ 答：可以。 問(wèn)：哎，盡是些砣砣肉，油膩膩的，菜缺少顏色的。 問(wèn)：你們平時(shí)吃什么？（我始終離門(mén)口不遠(yuǎn)，里面還有個(gè)傻呆呆的女的。） 答：飯、一塊五的砣砣肉、萵苣等。 問(wèn)：你與她什么關(guān)系？她

56、多少歲了？ 答：一起生活的，不是親人。她去年冬天來(lái)到這里。她是啞巴，三十一二歲。 問(wèn)：你們?cè)趺捶止ぃ?答：我去賣、撿垃圾，她在家里分類。 問(wèn)：我能不能問(wèn)一下你的年齡？ 答：哦，我四十一了。 問(wèn)：你是一直從事這個(gè)職業(yè)嗎？如果不是，那你以前是干什么的？干這行多久了？ 答：不是，我是農(nóng)民，7、8年前才干這個(gè)。 問(wèn)：你們雖然是撿垃圾的，但是我想你們還是有人格尊嚴(yán)的。你能不能對(duì)你的精神狀態(tài)作個(gè)評(píng)價(jià)？ 答：我不感到丟臉，其實(shí)沒(méi)有什么，我很快樂(lè)。 問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你是不是感到很辛苦？ 答：不。 問(wèn)：你們的工作時(shí)間怎么安排的？ 答：上午8：0012：00過(guò)，中午3：006：00。每天不超過(guò)十小時(shí)撿垃圾的時(shí)間。請(qǐng)問(wèn)政府

57、是不是要給我們補(bǔ)貼？ 答：不是的，很抱歉，我只是個(gè)學(xué)生，那是政府的事。（他點(diǎn)頭，我成功了） 問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)干你們這行的大概有多少人？ 答：幾千嘛。（我不太相信） 問(wèn)：你們一般多是在什么地方撿？ 答：城南到水南下街的河邊。 問(wèn)：你們一般都撿些什么？ 答：紙、鐵、瓶子，易拉罐、銅、膠、輪胎等等。 問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)干你們這行，年齡大的有多大？小的有多?。?答：哎呀！多得很，大的有80多歲的老太婆，小的10多歲，3050歲的居多。 問(wèn)：能不能問(wèn)一下收入呢？你們一個(gè)月能掙多少錢(qián)？開(kāi)銷是多少？ 答：兩百多點(diǎn)收入，開(kāi)銷后能剩二三十吧。 問(wèn)：你們余下的那點(diǎn)錢(qián)做什么？ 答：以后養(yǎng)老用嘛 問(wèn)：如果生病了怎么辦？ 答：去醫(yī)院。

58、問(wèn)：如果是醫(yī)不好的病怎么辦？ 答：那就不醫(yī)了，等死了。 問(wèn)：你老了后怎么辦？ 答：一天3塊錢(qián)，光吃飯。進(jìn)敬老院。 問(wèn)：如果敬老院不收了，要交錢(qián)怎么辦？ （3）引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中自主探究閱讀，在合作閱讀中自主發(fā)展。 學(xué)生將調(diào)查得到的資料，收集到的信息，讀書(shū)思考中產(chǎn)生的問(wèn)題在教師引領(lǐng)下，進(jìn)行討論研究，然后互相交流、互相啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)師生雙贏，生生互贏。每一位學(xué)生得到最大限度的知識(shí)獲取，在獲取中，通過(guò)討論、探究，使問(wèn)題得到解決，并在個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中，產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷催發(fā)學(xué)生研究的動(dòng)機(jī)，并使每個(gè)學(xué)生在討論中得到平等的展示的機(jī)會(huì)。我們的課堂模式正是以教師引領(lǐng)下的自主探究、互相討論、合作探討、交流質(zhì)疑

59、、存疑、創(chuàng)新為基本結(jié)構(gòu)框架的主體教學(xué)模式，并在此基本模式下，開(kāi)創(chuàng)與研究不同課堂的具體模式，從而實(shí)現(xiàn)模式的變量與不變量的辯證統(tǒng)一。 課題組全體成員在教學(xué)中，經(jīng)常引發(fā)學(xué)生開(kāi)展交流和討論，揚(yáng)棄了教師從頭說(shuō)到尾的講授，從而培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)成自主探究，主動(dòng)發(fā)展，素養(yǎng)提高之目的。 案例六：誰(shuí)是主角，誰(shuí)是看客（張勇） 安塞腰鼓教學(xué)案例 世界著名學(xué)者弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在語(yǔ)文的互動(dòng)探究教學(xué)中，通過(guò)討論交流可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究,并在交流與探究中激

60、發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，催生學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生成為課堂的主角和主人。 現(xiàn)記錄安塞腰鼓的教學(xué)片斷，以期各位同仁批評(píng)指正。 一、案例 播放“安塞腰鼓”表演畫(huà)面導(dǎo)入后。 師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后請(qǐng)用“ 的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以填詞、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內(nèi)容。 學(xué)生邊朗讀邊思考。 學(xué)生1：老師，我找到兩個(gè)“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。 學(xué)生2：我也找到了“有力的安塞腰鼓”。 學(xué)生3：“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。 教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來(lái)修飾、評(píng)價(jià)安塞腰鼓。 在老師期待的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動(dòng)筆嘗試著、思考著 2分鐘后，8