淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的雙語教學(xué)

1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的雙語教學(xué)論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際意義施行論文摘要：本文作者根據(jù)自己在新疆從事雙語教師培訓(xùn)的教學(xué)理論，總結(jié)出了對雙語教學(xué)的認(rèn)識，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)展雙語教學(xué)時(shí)存在的問題并提出了對策。筆者是新疆一所承擔(dān)小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，曾承擔(dān)過數(shù)學(xué)雙語班教師的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)作為烏魯木齊地區(qū)雙語課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數(shù)學(xué)雙語班的課、對數(shù)學(xué)雙語班的教師進(jìn)展問卷調(diào)查的過程中，逐步對數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)有了以下的認(rèn)識。一、數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)1.什么是雙語“雙語的英文是bilingual，直接的意思就是tlanguages，譯成漢語即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種

2、語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語根本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語知識和才能通常強(qiáng)于第二語言。2.什么是雙語教學(xué)雙語教學(xué)就是指能在學(xué)校里使用本民族語言及第二種語言進(jìn)展各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生習(xí)得的第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過假設(shè)干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語程度。筆者在本文中所提到的雙語教學(xué)指的是用維語和漢語作為媒介語進(jìn)展的教學(xué)。3.什么是數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)，就是用兩種語言作為數(shù)學(xué)教學(xué)媒介語的教學(xué)。筆者這里所指的是維語第一語言和漢語。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)既是一般意義上的雙語教學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，又是一般意義上數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特例。它具有雙語教學(xué)的一

3、般功能，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中掌握兩種語言。更重要的是，它應(yīng)該依附于數(shù)學(xué)教學(xué)的框架開展，應(yīng)該完全地遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)根本原那么。二、數(shù)學(xué)學(xué)科雙語教學(xué)的實(shí)際意義1.民族的開展需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)新疆的民族教育經(jīng)過幾十年的探究和近十年的改革，有了很大的開展，但教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步進(jìn)步。影響民族教育質(zhì)量的重要因素是語言問題?！懊駶h兼通，漢語授課是進(jìn)步民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統(tǒng)的民族語文教育占主導(dǎo)地位，其缺乏是無視了理科學(xué)科的教育。中小學(xué)的理科教學(xué)全部是用本民族語言進(jìn)展的，由于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)程度的限制、本民族語言的局限性等問題，理科教學(xué)質(zhì)量一直無法進(jìn)步，嚴(yán)重影響了民族教育的

4、開展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語教材，用漢語授課，是進(jìn)步民族教育質(zhì)量的迫切之需。2.漢語學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)是漢語教學(xué)開展到一定階段的必然產(chǎn)物。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)，我們可以從三個(gè)方面來看這個(gè)問題。1數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間和空間。眾所周知，環(huán)境因素對學(xué)好漢語很重要，而漢語課堂上的短短幾非常鐘時(shí)間顯然滿足不了學(xué)生學(xué)好漢語的需要。雙語數(shù)學(xué)課為學(xué)生翻開了另一個(gè)接觸漢語的空間。2數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)可以作為漢語教學(xué)的一種應(yīng)用層面的延伸。學(xué)生在漢語課堂上接觸的漢語大都是現(xiàn)實(shí)生活中的語言，很少能見到學(xué)科性很強(qiáng)的語言材料。這樣的材料中包含了

5、大量的專用詞匯、很多的學(xué)科特有的表達(dá)方式，學(xué)生假設(shè)沒有經(jīng)過一些訓(xùn)練是很難讀懂的。學(xué)生通過閱讀這些文字、應(yīng)用這些表達(dá)，既能復(fù)習(xí)一般意義上的漢語，又能學(xué)會在數(shù)學(xué)這個(gè)特定學(xué)科范圍內(nèi)應(yīng)用漢語。3數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)過英語的人都知道，英語學(xué)習(xí)的高級階段是可以在使用英語的時(shí)候直接用英語在頭腦中進(jìn)展思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語。漢語的學(xué)習(xí)也是這樣。當(dāng)然，要到達(dá)這樣的層次必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語教學(xué)恰恰能為學(xué)生提供這樣一種理論的時(shí)機(jī)。教師要求學(xué)生用漢語記憶那些數(shù)學(xué)上帶有規(guī)律性的東西，這是一種較好的訓(xùn)練方法。三、在數(shù)學(xué)學(xué)科中施行雙語教學(xué)的途徑1.強(qiáng)

6、化數(shù)學(xué)學(xué)科中的漢語教學(xué)在少數(shù)民族學(xué)校，漢語教學(xué)是一項(xiàng)具有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，是推進(jìn)雙語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“民漢兼通目的的基矗因此，加強(qiáng)漢語教學(xué)對推進(jìn)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的開展有著重要的意義。我們加強(qiáng)漢語教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：1要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境。環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響是毋庸質(zhì)疑的。新的語言教學(xué)體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框框，由課堂教學(xué)活動和社會交際活動兩個(gè)層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，這就要求教師在課堂上加強(qiáng)交際性的教學(xué)活動。其次，把用作語言理論的各種課外活動納入到教學(xué)方案中來，進(jìn)展精心的設(shè)計(jì)安排。最后，充分利用漢語的社會大環(huán)境。這是課外活動范圍以外學(xué)員在社會里的日常交際活動，常常不為一般的

7、教學(xué)方案所注意，但恰恰是學(xué)員自然習(xí)得漢語、進(jìn)步其應(yīng)用才能的最有效途徑。2加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師的專業(yè)漢語使用才能的培訓(xùn)和考核。這就要求在對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師進(jìn)展培訓(xùn)的過程中，要有針對性地制定出一套實(shí)在可行的考核及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行效果，評價(jià)體系應(yīng)該正確反映漢語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足開展的需要。為了到達(dá)這一目的，唯有重視形成性評價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評價(jià)體系的形成。形成性評價(jià)是對參加培訓(xùn)的學(xué)員的日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所獲得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展進(jìn)展的評價(jià)，旨在確認(rèn)他們的潛力，改進(jìn)和開展他們的學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使他們獲得成就感，

8、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。3文化障礙的消除。維漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學(xué)員消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)員掌握和進(jìn)步語言的根本功外，更要使他們理解漢語特定的語言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴(kuò)大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變，到達(dá)預(yù)期的目的。2.大力培養(yǎng)雙語教師施行雙語教育是開展民族教育、進(jìn)步民族教育質(zhì)量的有效途徑之一。雙語教育要獲得高質(zhì)量，必須有合格的師資隊(duì)伍作保證。雙語教學(xué)對教師的語言才能和綜合才能提出了更高的要求，雙語教師除了要純熟使用兩種語言并且具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，

9、還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時(shí)也是既熟悉維族民族文化又理解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。但我們在這方面還存在著一些問題，如雙語教師數(shù)量缺乏、掌握漢語文化知識的才能相比照擬薄弱。因此，我們應(yīng)該加大對雙語教師的培訓(xùn)力度，因?yàn)槲覀兊碾p語教師都承擔(dān)著兩方面的任務(wù)：一方面要在課堂上努力為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語的氣氛，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語程度和很好的使用漢語的才能，另一方面要在課堂上準(zhǔn)確地教授數(shù)學(xué)知識，這就要求我們的雙語教師必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)基矗所以我們在培訓(xùn)的過程中既要加強(qiáng)對雙語教師的漢語培訓(xùn)，又要進(jìn)步雙語教師的專業(yè)程度。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷開展。參考文獻(xiàn)：陳育平.小學(xué)雙語教學(xué)的語言環(huán)境構(gòu)建j.教育評論，2022，7.2