實(shí)踐分層教學(xué)　推進(jìn)教育和諧發(fā)展

1、理論分層教學(xué)推進(jìn)教育和諧開展摘要“動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)形式，是在施行全面教育和素質(zhì)教育的根底上，實(shí)現(xiàn)因材施教、突出學(xué)生的個(gè)性化開展。分層教學(xué)的的特征是面向全體學(xué)生，是挖掘?qū)W生潛能，開展個(gè)性特長，施行素質(zhì)教育，促進(jìn)教育和諧開展的重要條件。因此，分類教學(xué)成為教學(xué)改革的必然方向。關(guān)鍵詞分層教學(xué)；個(gè)性化開展；教育和諧“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要改革。“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)是針對(duì)現(xiàn)開設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一指導(dǎo)而提出的一種教育策略。所謂“分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基儲(chǔ)承受才能、心智程度和學(xué)習(xí)需要將其分成幾個(gè)不同層次并分別組建班組進(jìn)展教學(xué)，每個(gè)班級(jí)均從學(xué)習(xí)主體實(shí)際出發(fā)，確立

2、學(xué)習(xí)目的，規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，擬定教學(xué)進(jìn)度，選擇教育方式。實(shí)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教育策略的目的是：為不同層次、不同類型的學(xué)生創(chuàng)造能滿足各自開展需要的教育條件，并使其個(gè)性得到充分開展。在新課改中施行分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納出一種合適自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出合適自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。一、“分層教學(xué)的理論根據(jù)分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)展的教學(xué)研究和理論活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)的環(huán)境，老師通過分層組

3、織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的?！胺謱咏虒W(xué)表達(dá)了“因材施教的教學(xué)原那么，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。分層教學(xué)的主要理論根據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)理論，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論理論；前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論理論。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種開展程度，一是現(xiàn)有開展程度，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能到達(dá)的學(xué)習(xí)程度；二是潛在開展程度，即學(xué)生在老師幫助下所能到達(dá)的學(xué)習(xí)程度。維果茨基把學(xué)生存在的現(xiàn)有開展程度和潛在開展程度之間的區(qū)域稱為“最近開展區(qū)。分層教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有開展程度向潛在開展程度的過渡，從而使其潛在開展

4、程度轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有開展程度，產(chǎn)生新的“最近開展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。美國心理學(xué)家布魯姆在?掌握學(xué)習(xí)理論?中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能獲得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧才能欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“假如提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得非常相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)等。分層教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件和“必要的全新的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指老師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最正確方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使

5、教學(xué)和教養(yǎng)任務(wù)的解決到達(dá)可能范圍內(nèi)的最大效率。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化的根本方法包括“在研究學(xué)生特點(diǎn)的根底上，使教學(xué)任務(wù)詳細(xì)化；根據(jù)詳細(xì)學(xué)習(xí)的需要，選擇最合理的教學(xué)形式和方法等。二、分層教學(xué)的施行1.學(xué)生分層在深化理解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的根底上，把學(xué)生分為A、B、三個(gè)層次。詳細(xì)分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生根底薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)；B層學(xué)生根底較好，承受才能一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等；層學(xué)生根底好，承受才能強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好。分層結(jié)果由老師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的根本情況，是施行教學(xué)分層備課方案和教學(xué)目的分層方案的前提。2.目的分層“彈性要求、“上不封頂、

6、“下要保底是分層教學(xué)的根本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目的和才能目的上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有程度，以“面向全體，兼顧兩頭的原那么，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近開展區(qū)相吻合的分層教學(xué)目的，并在“分層講授新知前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目的,從而更好地發(fā)揮教學(xué)目的的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目的雖有差異，但目的之間應(yīng)裝備拾級(jí)而上的“臺(tái)階，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí),并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。教學(xué)目的分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)的不同學(xué)習(xí)目的，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次程度的知識(shí)，以便和學(xué)生

7、的知識(shí)構(gòu)造相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目的設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的才能、素質(zhì)都能得到充分全面的開展。3.教學(xué)分層“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的根底知識(shí)和學(xué)習(xí)程度有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體鼓勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí)，過程和興趣重于結(jié)果的原那么；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反響，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的教學(xué)根本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同

8、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生穩(wěn)固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)根底知識(shí)的講解；對(duì)中等生采用分組討論、老師提示的方法，進(jìn)展進(jìn)步性輔導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立考慮才能。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組，采用讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反響信息的搜集工作，這樣便于老師改良教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。4.評(píng)價(jià)分層分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)

9、習(xí)程度是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?？v向評(píng)價(jià)，主要是通過不同階段的和平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過縱向的比擬，而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。分層教學(xué)要求老師用開展的目光對(duì)待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、鼓勵(lì)性原那么，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和鼓勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)于A類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力

10、向高一層次開展，對(duì)B類、類的學(xué)生所獲得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn)。在縱向評(píng)價(jià)的根底上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展綜合分析，并進(jìn)展必要的層次調(diào)整。三、對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)1.分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，分層教學(xué)競爭氣氛的加濃，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，實(shí)現(xiàn)向既定目的的邁進(jìn)。在分層教學(xué)體制下，學(xué)生的心理壓力得到緩解，積極性不斷進(jìn)步，自信心愈發(fā)增強(qiáng)，有利于實(shí)現(xiàn)總體學(xué)生的全面進(jìn)步。2.分層教學(xué)有利于老師自身才能的進(jìn)步老師是素質(zhì)教育的最終施行者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的，要通過每位老師落實(shí)到每一堂課、每一項(xiàng)活

11、動(dòng)，表達(dá)在每一個(gè)學(xué)生身上。分層教學(xué)的施行，要求老師必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的開展?jié)摿?，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建立合適自己的遠(yuǎn)、中、近的目的。在這個(gè)要求下，老師需要不斷進(jìn)步教學(xué)藝術(shù)，不斷改良教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身才能的進(jìn)步。3.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的施行素質(zhì)教育是充分尊重學(xué)生身心開展和教育規(guī)律并通過科學(xué)有效途徑開發(fā)受教育者潛能，以完善和全面進(jìn)步新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育，就是要建構(gòu)適應(yīng)人的個(gè)性開展的教育體系。而分層教學(xué)、分類指導(dǎo)正是從適應(yīng)人的個(gè)性開展為出發(fā)點(diǎn)，以因材施教為根本方法，以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略，它是貫徹素質(zhì)教育

12、思想的有效途徑。因此說，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。4.分層教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽，推進(jìn)教育和諧開展分層教學(xué)的施行，改變了傳統(tǒng)授課“一刀切的形式，不管優(yōu)生和差生都各有所獲，都可以體驗(yàn)經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)生個(gè)性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注，分析解決問題的才能以及交流合作的才能得到進(jìn)步，師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學(xué)，表達(dá)了兼顧公平與高效的教育原那么，表達(dá)了“以人為本的思想，從而促進(jìn)教育教學(xué)和諧進(jìn)展。分層教學(xué)以學(xué)生開展作為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛能，開展個(gè)性特長，是施行素質(zhì)教育推進(jìn)教育和諧開展的重要手段。但分層教學(xué)理論中還存在以下問題：學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難以制定；分層教學(xué)過程的管理難度大；教學(xué)評(píng)價(jià)方法有待進(jìn)一步改良；增加了老師的負(fù)擔(dān)。綜上所述，分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的理念，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異根底上將學(xué)生分為假設(shè)干層次，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、開展的條件和時(shí)機(jī)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不僅使全體學(xué)生得到開展，而且也有利于素質(zhì)教育的施行，和諧教育的開展。參考文獻(xiàn)1繆森.高中化學(xué)課堂分層教學(xué)探析J，教育科研，2021.2林秀平.進(jìn)步分層教學(xué)實(shí)效促進(jìn)全體學(xué)生開展J，新課程