淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)教育

1、淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)教育淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)教育本文對(duì)化學(xué)中表達(dá)的哲學(xué)原理作了簡(jiǎn)要介紹，并與其他學(xué)科作了類比，力圖在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展哲學(xué)教育，以培養(yǎng)他們的哲學(xué)品質(zhì)，進(jìn)步他們的綜合素質(zhì)。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和功利性的緊張時(shí)代，我認(rèn)為作為一名化學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)充分利用化學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)展哲學(xué)的教育，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與哲學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，這將對(duì)他們的成長(zhǎng)大有裨益。一、現(xiàn)象與本質(zhì)的教育1.現(xiàn)象與本質(zhì)的含義。本質(zhì)是事物的性質(zhì)及此事物與他事物的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，是由事物的內(nèi)部矛盾構(gòu)成的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在的、比擬深入、比擬穩(wěn)定的方面，它不能被人的感官直接感知。任何事物內(nèi)部都有其本身的特殊矛盾，這就構(gòu)成了一事物區(qū)

2、別與其他事物的特殊的本質(zhì)。現(xiàn)象是事物的本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是事物的外在的、外表的、多變的方面，它能被人的感官所直接感知。2.例析培養(yǎng)學(xué)生的透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的哲學(xué)思維。1元素周期表的發(fā)現(xiàn)：這也是一個(gè)透過事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過程，只是在這個(gè)特殊的過程中，應(yīng)用了黑格爾的量變到質(zhì)變的規(guī)律。門捷列夫透過六十三種元素的雜亂無(wú)章的外表現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了原子量的變化引起元素性質(zhì)變化的本質(zhì)。這是透過事物看到本質(zhì)的一個(gè)典型例子。2將二氧化硫分別通入紅色的品紅溶液和紫色的高錳酸鉀溶液后，均能使其褪色，二氧化硫是否均表現(xiàn)了漂白性？通過這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)象和本質(zhì)的哲學(xué)觀點(diǎn)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜磫栴}，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要認(rèn)真觀察現(xiàn)象，并認(rèn)真

3、考慮，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)；學(xué)知識(shí)時(shí)，也要透過事物的現(xiàn)象看到并抓住事物的本質(zhì)。理解了知識(shí)的本質(zhì)，才是真正的掌握知識(shí)的內(nèi)涵。3事物的現(xiàn)象和本質(zhì)是互相聯(lián)絡(luò)互相制約的。物質(zhì)的本質(zhì)不同，所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象也就不同。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，石墨和金剛石都是由碳元素組成的單質(zhì)，但是其性質(zhì)卻相差甚遠(yuǎn)。這是為什么呢？在金剛石的晶體里，每個(gè)碳原子都被相鄰的4個(gè)碳原子包圍，處于4個(gè)碳原子的中心，以共價(jià)鍵和4個(gè)碳原子結(jié)合，成為正四面體構(gòu)造，這些正四面體構(gòu)造向空間開展，非常結(jié)實(shí)，因此金剛石熔點(diǎn)沸點(diǎn)都較高，并難溶于溶劑。石墨的晶體那么是層狀構(gòu)造，層與層之間以范德華力相結(jié)合，因此片層之間容易滑動(dòng)，石墨質(zhì)軟。但是由于同一層上的

4、碳原子間以較強(qiáng)的共價(jià)鍵結(jié)合，所以石墨的熔點(diǎn)很高。二、量變引起質(zhì)變的教育一位偉人說(shuō)過：化學(xué)可以被認(rèn)為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。一切自然科學(xué)的開展都是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。事物總是在不斷開展變化的，而客觀事物的變化總是只有質(zhì)和量的變化，質(zhì)和量的開展變化必然會(huì)呈現(xiàn)為量變和質(zhì)變的兩種狀態(tài)。因此，讓學(xué)生充分理解和掌握量變到質(zhì)變的普遍規(guī)律的哲學(xué)思想非常重要。1.量變與質(zhì)變。量變是事物一種細(xì)小的、不顯著的數(shù)量上的增減和事物各個(gè)組成部分在空間排列次序上的變化，不是事物根本性質(zhì)的變化。在化學(xué)中，物質(zhì)濃度的變化，分子量、原子數(shù)目、化合價(jià)、鍵能、溫度壓強(qiáng)等物理量上的變化，以及物質(zhì)排列次序、排列

5、方式空間取向、晶體類型等的變化，反響過程的程度改變等都屬量變的范疇。質(zhì)變是指事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的飛躍，是事物根本性質(zhì)的變化。例如物質(zhì)的變化、同分異構(gòu)體的互相轉(zhuǎn)化、分子組成和反響性能的改變等。2.化學(xué)中的實(shí)例。量的變化引起質(zhì)變的例子很多，如濃度、溫度不同引起的質(zhì)變以及元素周期表表達(dá)的規(guī)律等。1濃度變化引起質(zhì)變：稀硫酸具有酸的一切通性，但當(dāng)改變硫酸的濃度時(shí)，隨著硫酸濃度的改變，引起了性質(zhì)的變化。濃硫酸具有強(qiáng)烈的吸水性、脫水性和氧化性。而這些正是稀硫酸所沒有的。在一個(gè)燒杯中放入恰好能反響的1l20l?l-1的濃硫酸和20l銅，反響也不能進(jìn)展徹底。因?yàn)樵谡麄€(gè)反響過程中，隨著反響的進(jìn)展，硫酸的濃

6、度逐漸降低，濃度這種量的改變引起了質(zhì)變，濃硫酸變成了稀硫酸，稀硫酸不能與銅反響，所以反響不能進(jìn)展徹底，所以得到的產(chǎn)物us4應(yīng)該是少于20l，而不可能是20l。三、內(nèi)因和外因的教育內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反響比比皆是，參加化學(xué)反響的各種物質(zhì)本身的性質(zhì)就是內(nèi)因，也就是通常我們化學(xué)上所說(shuō)的物質(zhì)的構(gòu)造。影響矛盾雙方轉(zhuǎn)化的條件，就是化學(xué)反響所需的條件，即外因。例如，在研究化學(xué)反響速率時(shí)，主要研究了外因?qū)Ψ错懙挠绊懀弘p氧水在一般情況下不能放出氧氣，但只要我們用二氧化錳做催化劑，就可以制取氧氣了。這是因?yàn)槎趸i是催化劑，加快了化學(xué)反響進(jìn)展。也研究了內(nèi)因

7、對(duì)反響的影響：銅在常溫下不與稀硫酸反響，而鐵可以，這是內(nèi)因物質(zhì)本身的性質(zhì)不同造成的。四、看事物一分為二的觀點(diǎn)教育科技雖然方便了人們的生活，但同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染，當(dāng)今的大氣、水、土壤等污染嚴(yán)重威脅著人類的生存，這就說(shuō)明了科技的兩面性對(duì)人類有利和不利的方面。老師不妨帶著同學(xué)們實(shí)地考察、詢問群眾，理解環(huán)境污染帶來(lái)的危害。五、進(jìn)展辨證唯物主義教育可采取的方法和途徑1.運(yùn)用演示、實(shí)驗(yàn)、各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動(dòng)、形象、詳細(xì)地進(jìn)展教育。通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生以形態(tài)的形式認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。2.多做研究性課題，如學(xué)習(xí)環(huán)境污染這一章節(jié)時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自己去查閱資料，考察，分析，研究，最后得