提高會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的新措施

1、進(jìn)步會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的新措施摘要隨著社會經(jīng)濟(jì)的開展，信息化時(shí)代的到來，各高等院校財(cái)會專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)信息化必修課。然而，作為一門理論性很強(qiáng)的課程，該課程突出的問題之一，就是其實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)展分析，并提出了一個(gè)解決該問題的新措施，即將會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與會計(jì)手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)，以進(jìn)步會計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。關(guān)鍵詞會計(jì)信息化；會計(jì)信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)效果；新措施隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛開展，信息化時(shí)代的到來，高等院校會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今仍然存在著諸多問題

2、亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)展分析，并提出了一個(gè)解決該問題的新措施。會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中存在的問題為了進(jìn)一步推動(dòng)和開展我國的會計(jì)信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設(shè)了會計(jì)信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會計(jì)信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，那么顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，理論環(huán)節(jié)是重中之重。重視和進(jìn)步會計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，是信息化時(shí)代的必然要求。目前，會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中主要存在以下4個(gè)方面的問題。會計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊高等院校開設(shè)本課程，課程名稱仍然不盡一樣。有相當(dāng)一部分院校用“會計(jì)

3、電算化一詞，有的用“計(jì)算時(shí)機(jī)計(jì)，有的那么使用本文所提的“會計(jì)信息化。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦不盡一樣。要進(jìn)步會計(jì)信息化課程的理論效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)范圍。教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果在會計(jì)信息化課程的教學(xué)過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。詳細(xì)表現(xiàn)如下：教學(xué)采用的商品化財(cái)務(wù)軟件品種單一。在會計(jì)信息化教學(xué)中，受財(cái)力或課時(shí)量限制，大多數(shù)老師只采用某一個(gè)品牌的商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)展教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很純熟地掌握了該財(cái)務(wù)軟件的操作，比方

4、用友軟件；但是操作其他品牌的財(cái)務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三的實(shí)驗(yàn)效果。這也離我們“厚基儲寬口徑的教學(xué)目的相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分老師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。老師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書，根本表達(dá)不了高校老師應(yīng)有的業(yè)務(wù)程度和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論性得不到進(jìn)步，亦不具備很好的職業(yè)判斷才能、創(chuàng)新才能和考慮問題的才能。教材課后練習(xí)單一。很多的會計(jì)信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)考慮題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)

5、習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，穩(wěn)固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，考慮問題和解決問題的才能得不到進(jìn)步，理論性亦比擬差。學(xué)生解決問題的才能差當(dāng)前，一部分老師的教學(xué)理念照舊比擬落后，認(rèn)為會計(jì)信息化課程的開設(shè)，主要是使學(xué)生純熟地掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，而無視系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)知識，造成了“重操作、輕維護(hù)的場面。學(xué)生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都無從下手，理論才能大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地交融相當(dāng)多的高校財(cái)會專業(yè)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課與手工賬實(shí)驗(yàn)是分別進(jìn)展的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門課程后，不能將二者很好地交融在一起，無法進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)技能

6、。在信息化迅猛開展的當(dāng)今社會，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理睬計(jì)業(yè)務(wù)，所以，會計(jì)業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是嚴(yán)密不可分的。影響會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的原因分析影響會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的因素，主要有以下幾方面：對會計(jì)信息化認(rèn)識的滯后性，使得會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊會計(jì)電算化、會計(jì)信息化這兩個(gè)概念，嚴(yán)格來說是不能互相替代的，因?yàn)檫@是信息化開展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計(jì)電算化到會計(jì)信息化的開展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的開展過程。我國會計(jì)信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)開展階段：第一，會計(jì)電算化階段世紀(jì)年代初期至年代后期。該階段的會計(jì)電算化課程培養(yǎng)目的定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)展會計(jì)

7、處理的才能，使學(xué)生熟悉會計(jì)電算化的根本原理，純熟掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計(jì)信息化階段世紀(jì)年代后期至今，“會計(jì)信息化概念的首次提出，是在年深圳召開的“會計(jì)信息化理論專家座談會上。會計(jì)信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計(jì)核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供給商和客戶共享。所以，會計(jì)信息化是對會計(jì)電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的開展而提出的。與之相適應(yīng)，會計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問題之一。如今相當(dāng)一部分院校對這一開展過程不甚理解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識。

8、課程名稱統(tǒng)一的本質(zhì)，是對該課程的本質(zhì)深入、到位的認(rèn)識和理解。教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實(shí)驗(yàn)效果在會計(jì)信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。受財(cái)力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。各高等院校所使用的財(cái)務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購置的正版商品化財(cái)務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財(cái)力所限，那么采用的是由軟件公司免費(fèi)提供的教學(xué)演示版財(cái)務(wù)軟件。老師一般是就某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)展演示教學(xué)；與之相對應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的也只能是某一種財(cái)務(wù)軟件。假設(shè)學(xué)生沒有很好的觸類旁通的才能，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二，在使用其他沒學(xué)過的財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開設(shè)的

9、會計(jì)信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。老師在授課環(huán)節(jié)上有待改良。假設(shè)老師對會計(jì)信息化課程及授課目的認(rèn)識不深入，認(rèn)為會計(jì)信息化就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，那么其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說明書的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于老師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、鼓勵(lì)者的角色，除了讓學(xué)生掌握根本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)到的知識是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類旁通的效果，遇到純屬操作

10、上的問題時(shí)，也不能圓滿地解決。學(xué)生穩(wěn)固知識環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類型單一，數(shù)據(jù)資料太過簡單，模擬實(shí)驗(yàn)的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏的研究：中國-年間有代表性的本會計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁，而美國-年間有代表性的本會計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁?？梢?，我國的會計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重缺乏，學(xué)生在穩(wěn)固知識時(shí)，沒有適宜的資料數(shù)據(jù)可利用，實(shí)驗(yàn)效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類型的構(gòu)造：在上述提到的本有代表性的教材中，年出版的教材沒有章節(jié)后習(xí)題；

11、其他本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的本只有問答與考慮題一種習(xí)題類型；只有本教材的章節(jié)后習(xí)題類型有選擇題、問答與考慮題兩種，題目數(shù)分別是題和題。這本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為題。而上述提到的本美國會計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與考慮題等多種類型，習(xí)題總數(shù)量為題。可以看出，我國的會計(jì)信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯缺乏，在習(xí)題類型上也顯得太過單一。學(xué)生在穩(wěn)固知識時(shí)，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗(yàn)效果。進(jìn)入世紀(jì)后，我國的會計(jì)信息化教材建立工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃開展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類型多樣練習(xí)題的會計(jì)信息化教材

12、，對于會計(jì)信息化課程理論效果的進(jìn)步，有著事半功倍的效果。對會計(jì)信息化知識構(gòu)造整體認(rèn)識不清，導(dǎo)致解決問題才能差筆者所帶的財(cái)務(wù)、會計(jì)班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存時(shí)，系統(tǒng)提示“憑證類型錯(cuò)，學(xué)生不知所措，沒有考慮是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現(xiàn)金或“銀行存款，一般都是請老師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)展計(jì)算機(jī)操作，而沒有意識到是在進(jìn)展會計(jì)信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會計(jì)核算規(guī)那么融入到了財(cái)務(wù)軟件中，操作者要按會計(jì)核算規(guī)那么來進(jìn)展操作。會計(jì)信息

13、化的知識構(gòu)造中不僅包括根本技能部分，同時(shí)也包括對系統(tǒng)的簡單開發(fā)和維護(hù)，以及對應(yīng)用問題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而無視后者，是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。對學(xué)生解決問題才能的培養(yǎng)，是進(jìn)步實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。進(jìn)步會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施目前高校會計(jì)信息化課程所反映出來的問題，是學(xué)生對會計(jì)信息化課程的整體構(gòu)造認(rèn)識缺乏，對數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對控制關(guān)系也不甚理解，本質(zhì)上是對環(huán)境下的會計(jì)根底知識掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個(gè)進(jìn)步會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施，即將會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。詳細(xì)方法如下：會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的改良老師首先轉(zhuǎn)換角色

14、，不再是單純的“軟件使用說明書，而要成為“宏觀調(diào)控者：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改良的手段包括：講解系統(tǒng)各功能模塊時(shí)，采用“老師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般的思維形式。即對于總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等重點(diǎn)功能模塊，老師要精細(xì)講解；而對于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類似性質(zhì)的功能模塊，老師那么扮演“宏觀調(diào)控者的角色，設(shè)定教學(xué)目的、布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至是布置考慮題，由學(xué)生自己動(dòng)手來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)，或自行考慮解決，或由實(shí)驗(yàn)小組成員來解決。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性?？荚u學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程控制，以防止偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求

15、改變以往只看結(jié)果打分的形式。比方：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會計(jì)科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類別、設(shè)置結(jié)算方式每項(xiàng)工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為進(jìn)步學(xué)生的理論效果，評分體系里也要考慮學(xué)生解決問題的才能?？梢宰寣W(xué)生把操作過程中遇到的問題及解決方法記錄下來，作為加分的根據(jù)。手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，施行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備施行會計(jì)信息化如前所述，會計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)太過簡單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類型單一，在學(xué)生穩(wěn)固知識這一環(huán)節(jié)上比擬薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會計(jì)核算方法的應(yīng)用都有了

16、比擬深入的理解。利用這些資料進(jìn)展會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過程也會有一個(gè)更直觀、更明晰的理解和掌握。會計(jì)信息化、手工模擬賬兩門實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)這一階段的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于是會計(jì)信息化課程的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即在進(jìn)展會計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的缺乏，且仿真度極高，可以進(jìn)步會計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地承受知識，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其考慮問題的才能也會得到提升。撰寫會計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告會計(jì)信息系化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對綜合模擬實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，是學(xué)