幼兒園教育隨筆托班

1、第 頁幼兒園教育隨筆托班幼兒園教育隨筆托班一幼兒園里托班的孩子只有兩歲半，現(xiàn)在每個家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家里交往范圍小，人物關(guān)系少，所以班上的幼兒都是以“自我中心”的。家里玩具任意玩，孩子可獨(dú)霸一方。而到了幼兒園里，玩具數(shù)量是有限的。任何教玩具都需要幼兒輪番共享。如何讓幼兒學(xué)會共享呢？我在托班的體會如下：一、圖書、講故事的魅力。幼兒對故事、兒歌會很快接受，我就利用兒歌、講故事的形式引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從中學(xué)習(xí)共享，體會共享的歡樂。一次我講故事玩具一起玩，讓幼兒學(xué)會講：“大家一起玩，你玩一會，我玩一會?！苯逃變阂c小伙伴一起玩，不爭搶玩具。在這個故事的延伸活動中，我讓幼兒表演“小動物玩玩具”大家

2、一起玩，幼兒通過游戲后認(rèn)識到一起玩的歡樂，也體會到共享的初步感受。二、游戲的樂趣。對幼小的孩子，最有效的能量就是游戲。我常常組織幼兒進(jìn)行一些協(xié)作性強(qiáng)的游戲。如：一起搭積木，讓幼兒幾人一起搭建玩具，培育幼兒合作技能和體會共享的歡樂。又如繪畫活動：我讓幼兒在勾畫好的輪廓內(nèi)手拿油畫棒，每人涂一個范圍，相互協(xié)作一起畫好一個動物。三、隨機(jī)教育。我在日?；顒又幸擦粢怆S機(jī)教育幼兒，如：螞蟻搬豆，讓幼兒觀測螞蟻是怎樣一起把大豆子搬到自己窩里的。四、與家長溝通，共同熏陶。我在家長會和離園時，向家長宣揚(yáng)幼兒園里的生活活動狀況，讓家長了解幼兒園里需要大家一起共享才能共同融洽。家長很協(xié)作我的工作，以至我班幼兒的共享技

3、能較好。以上是我在托班工作中的點(diǎn)滴感受，我利用各種游戲活動，培育幼兒交往技能，加強(qiáng)幼兒共享意識。幼兒園教育隨筆托班二一、背景托班是孩子第一次過集體生活的初始階段，對他們進(jìn)行常規(guī)培育尤其重要。經(jīng)過一學(xué)期的培育訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋砗螅野l(fā)覺班上涌現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動小椅子進(jìn)行活動的時候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的;有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走的;有的孩子不站起來，坐在椅子上拖著走的此時椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不

4、愛惜小椅子。我有些生氣地說：“你們這樣子，椅子很簡單搞壞的，請小伙伴們把小椅子搬起來走路”?？墒沁€是有小伙伴麻木不仁，照舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。二、實(shí)錄一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小伙伴都嚇了一跳。原來繆仁軒小伙伴連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時機(jī)對孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭啊？”小伙伴馬上寧靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告知他們：“中午小伙伴睡覺的時候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天究竟找到啦！你們猜

5、是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭??？它含著眼淚對我說，小伙伴不愛惜它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖擺晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的?，F(xiàn)在小椅子還傷著呢?！贝藭r小伙伴們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時機(jī)的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小伙伴做伙伴了，怎么辦呢？”小伙伴開始焦急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了”此時，我靈機(jī)一動何不將老師自創(chuàng)的一首小椅子兒歌下放給孩子，援助孩子掌控正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“假如你們想和小椅子做伙伴，就請像張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范

6、：“小椅子，我愛你。每天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時小伙伴都仿照著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減削了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，假如有誰間或忘卻了，立即就會有別的小伙伴提示他改正呢。三、反思一抓住時機(jī)巧用擬人化教育瑞士聞名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應(yīng)擅長將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例

7、子經(jīng)過對孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了積極心情，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培育了他們的愛心與憐憫心。小椅子的事項(xiàng)或許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)懷他人也同樣重要。關(guān)懷他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做伙伴一樣，這是良好道德情感的培育，有利于孩子們健康的成長！二孩子仿照老師的言行托班孩子的思維來自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認(rèn)識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在詳細(xì)活動中才能逐步進(jìn)展。他們好仿照，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)仿照的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有精確的概念，首先得讓他們形成正確的概