小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑優(yōu)秀獲獎科研論文 語文是學生學習任何知識的根本，只有學生語文水平不斷進步之后，學生的闡述、寫作、拓展能力等才會不斷發(fā)展，這樣的學生才是符合現(xiàn)代教育理念的學生，將來才能夠快速的適應社會，才能有一個好的將來。鑒于此，教師在教學中，必須要重視學生寫作熱情的增加，使學生感受到語文寫作的樂趣，重視培育學生善于查看、善于思考、善于總結，不斷推動學生想象力的發(fā)展，激勵學生勇敢的創(chuàng)作和有創(chuàng)意的創(chuàng)作。同時，教師要改變以往陳舊的教學方式，不能只看重學生的作文的結果，而不看重學生創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，要采用創(chuàng)新的教學方式，促使學生不斷進步與成長。 一、阻礙小學語文作文教學進行的因素分析 1.過于

2、重視學生的寫作技能，忽視學生的情感興趣。新時期的語文教育，明確倡導要積極地培養(yǎng)學生的寫作熱情，但就目前的小學作文教學而言，教師卻沒有意識到此點，總是口頭上附和著，其教學環(huán)節(jié)還是采取以往的教學方式，看重學生寫作技能的培養(yǎng)。此種教學方式，將學生的學習重點全放在了句子結構、表達方式之上，沒有重視作文的真情實感，更沒有結合學生的興趣點展開教學。長久下來，便會導致學生打消了對寫作的熱情，直接局限了學生的寫作水平。 2.過于重視寫作的深度，忽視生活題材。小學生年齡小，形象思維能力較強，這是眾所周知的，但是教師在進行寫作教學之時，卻從未意識到此點，從未從學生的實際出發(fā)思考問題，一味地強調寫作要具有思想深度，

3、標準極高，但這和初級學習的小學生的思維方式是不符合的，且小學生的各種價值觀、世界觀都處于初步形成的階段，如果教師的教學重心不改變，學生便會出現(xiàn)照抄照搬，胡編亂造的現(xiàn)象，嚴重的還會出現(xiàn)厭惡寫作的現(xiàn)象。 3.課堂主體顛倒。學生是學習的主人，學生需要具有真切的體驗，才可以真正地表達出一定的境界。但在作文教學中，教師總是擔心學生學習不好，不肯輕易放手，讓學生開放式的學習，所以便出現(xiàn)了教師主導著學生的作文思路，導致學生沒有自己思考和寫作的能力。 二、提高學生寫作能力的創(chuàng)新途徑分析 開放課堂，誘發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。教師在作文教學中進行創(chuàng)新教學的最終目的，是要調動學生創(chuàng)造的點與思維，這是學生提高寫作能力的必要

4、條件。要想誘發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，可以為學生構建開放式的課堂，使學生的個性都能夠得到發(fā)展，這樣學生才可能喜歡寫作，期盼著寫作，能夠成為學習的主體，能夠自己發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。 1.為學生構建民主的寫作氛圍。每個小學生對事物都有自己獨特的看法，教師在寫作教學中，必須要尊重學生的看法和愛好，在課堂之中要巧用多鼓勵少批評的策略，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新，這樣的寫作氛圍才是真正的民主。 2.走進生活。作文教學不同于其他教學內容，不是在課堂中就可以完成的教學，而應該將作文與生活結合在一起。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，善于將每天發(fā)生的點滴事情積累下來，長久堅持下來，會發(fā)現(xiàn)學生表達事情的能力變強了，寫作的素材也得到了積累，學生能夠平和地面對寫作，學生的寫作能力不斷提升。 3.教學形式多樣化。21世紀的學生思想都比較靈活，教師在教學之時，要徹底擯棄傳統(tǒng)的教學形式，以多樣化的教學形式進行教學，這樣學生在有趣的氛圍中，才可以體會寫作的意義。比如，可以采取故事接龍的游戲方式，教師設計一個學生們都比較熟悉的主題，由全班學生輪流進行故事接龍，不僅鍛煉了學生臨場發(fā)揮的能力，還培養(yǎng)了學生的想象力；還可以采取情境教學方式，比如我和我的同桌這個題目，教師便可以為學生構建一個團結合作的學習情境，促使學生在情境中體會，進而在進入寫作，這樣寫出來的作文不僅具有真情實感，還會提高學生寫作的水平。 小學作文教學，不僅需要教師進行