華師在線教育學(xué)滿分考試資料

1、一、填空題在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位的是D.小學(xué)教育在教學(xué)過程中處于主體地位的是D.學(xué)生在教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的是B.教師一個(gè)國家或地區(qū)的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、組織體系及其管理規(guī)則是C.教育制度一般而言，中等難度的題目應(yīng)占：D.60%延續(xù)一千多年的科舉制于哪一年正式廢除B.1905學(xué)校中最常用的教學(xué)方法是A.講授法學(xué)校各項(xiàng)工作的中心是C.教學(xué)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)屬于C.合作學(xué)習(xí)下面哪位教育學(xué)家在其著作教育漫話書中提出了著名的“白板說”v/pA洛克我國義務(wù)教育法頒布于：C.1986年我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是：A.班級(jí)授課制我國考試開始

2、走向制度化、規(guī)范化的一個(gè)顯著標(biāo)志是C.察舉制和征辟制通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是：A.活動(dòng)課程提出“兒童中心主義”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的教育學(xué)家是D.杜威認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：A.布魯納普通中小學(xué)的管理制度一般都實(shí)行A.校長負(fù)責(zé)制培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課C.課程設(shè)置形式教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是C.赫爾巴特從教育目的引出的普通教育學(xué)教育目的在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)一步具體化是：A.教學(xué)目的教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向D.培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終

3、的教學(xué)模式是B.“自學(xué)一輔導(dǎo)”教學(xué)模式教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得和鞏固知識(shí)的方法屬于D.演示法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：C.維果茨基規(guī)定了學(xué)科的教育目的、任務(wù)、知識(shí)范圍、深度、進(jìn)度以及教學(xué)方法的基本要求的是A.課程標(biāo)準(zhǔn)古代教學(xué)的基本組織形式D.個(gè)別教學(xué)根據(jù)考試目的可以將考試分為B.測(cè)評(píng)考試和選拔考試反映試題難易程度的指標(biāo)是：C.難度對(duì)學(xué)習(xí)的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內(nèi)心的心智反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論是C.行為主義學(xué)習(xí)理論地方政府擁有制定當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權(quán)利屬于哪種教育管理體制B.地方分權(quán)制布盧姆提出“

4、絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到學(xué)校所教的一切東西”是以下哪種教學(xué)模式的內(nèi)容A.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式標(biāo)志著封建傳統(tǒng)學(xué)制的結(jié)束，實(shí)行新的學(xué)制的開端B.癸卯學(xué)制教科書又稱為：B.課本“程序教學(xué)”模式是由誰推廣發(fā)展的C.斯金納二、多選題作為教育支柱的四種學(xué)習(xí)是：A.學(xué)會(huì)認(rèn)知B.學(xué)會(huì)做事C.學(xué)會(huì)共同生活D.學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)A.自我發(fā)現(xiàn)B.自我激勵(lì)C.自我管理D.自我評(píng)價(jià)制約教育制度建立的基本因素A.社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平C.社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度D.各國歷史條件和文化傳統(tǒng)E.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在整個(gè)“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過程中，最重要的兩個(gè)步驟是B.測(cè)驗(yàn)C.矯正影響學(xué)習(xí)的因素有：A.學(xué)生B.教師C.學(xué)校D.家

5、庭E.社會(huì)影響考試制度的外部因素有：B.政治因素C.人口因素D.傳統(tǒng)文化因素影響考試制度的教育系統(tǒng)內(nèi)部因素有A.教學(xué)課程B.教學(xué)目標(biāo)影響考試的外部因素有B.政治因素C.人口因素D.傳統(tǒng)文化因素引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作順序是：A.提出問題B.建立假說C.擬訂計(jì)劃D.驗(yàn)證假說E.交流提高義務(wù)教育的特點(diǎn)C.強(qiáng)迫性D.普及性E.免費(fèi)性依據(jù)教學(xué)階段不同，考試可以分為：A.單元測(cè)驗(yàn)B.期中考試C.期末考試一般來說，一個(gè)完備的教學(xué)理論由哪幾個(gè)要素構(gòu)成A.敘事論C.因果論D.價(jià)值論E.應(yīng)用論學(xué)制的基本類型A.單軌制B.雙軌制E.分支制學(xué)習(xí)的特征A.學(xué)習(xí)的主體是人B.學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性學(xué)生的基本能力包括B.智力C.

6、體力D.創(chuàng)造才能新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革主要有A.自主學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)E.探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)代選修課的蓬勃發(fā)展，主要的基本依據(jù)是A.社會(huì)需要B.文化背景的差異C.兒童發(fā)展需要的不同D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長的無限性現(xiàn)代教學(xué)的組織形式，主要解決A.“班”B.“課”C.“時(shí)”我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程資源我國教育目的的基本特征有B.體現(xiàn)了教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向C.明確了社會(huì)主義教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)D.指出可培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本途徑E.突出了我國教育目的的根本特點(diǎn)我國教育目的的基本特征有B.體現(xiàn)了教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向C.明確了社會(huì)主義教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)我國常用的教學(xué)模式有A.“傳遞一一

7、接受”教學(xué)模式B.“自學(xué)一一輔導(dǎo)”教學(xué)模式C.“目標(biāo)一一導(dǎo)控”教學(xué)模式D.“引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式E.“情境一一陶冶”教學(xué)模式談話法的基本要求A.要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃B.要善于提問和啟發(fā)誘導(dǎo)C.創(chuàng)造良好的談話氛圍D.要善于傾聽E.歸納、小結(jié)雙軌制是一個(gè)自下而上的體制，即小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)，其特點(diǎn)是一個(gè)系列，多種手段世界各國的教育管理制度基本分為以下哪項(xiàng)類型：A.中央集權(quán)制B.地方分權(quán)制C.中央與地方合作制世界范圍內(nèi)學(xué)制的形態(tài)主要有：A.雙軌制B.單軌制C.分支制社會(huì)本位論教育目的觀的代表人物有：A.柏拉圖B.約翰洛克C.涂爾干桑代克提出了學(xué)習(xí)的三個(gè)主要定律：A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.

8、效果律桑代克把練習(xí)律分為兩個(gè)次律B.應(yīng)用律C.失用律民國考試制度的特點(diǎn)C.守本開新D.立法行考E.黨化軍治，派系干擾馬克思把全面發(fā)展的教育內(nèi)容規(guī)定為：A.智育B.體育C.技術(shù)教育課程計(jì)劃的基本內(nèi)容有B.教學(xué)科目的設(shè)置及開設(shè)順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制和學(xué)周安排課程編制模式主要有：A.目標(biāo)模式B.過程模式C.情境模式考試質(zhì)量的分析分為A.考試信度B.考試難度D.試題區(qū)分度E.考試效度考試的設(shè)計(jì)包括A.確定考試目的B.確定考試內(nèi)容C.確定考試題型D.編制試題E.實(shí)施考試教育制度包括哪些內(nèi)容A.學(xué)校教育制度B.教育管理制度C.學(xué)校內(nèi)部管理制度教育目的的功能主要有：A.定向功能B.調(diào)控功能C.評(píng)價(jià)功能

9、教育目的的功能C.定向功能D.調(diào)控功能E.評(píng)價(jià)功能教育管理制度的基本內(nèi)容是指平衡哪些部門的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系B.中央政府D.地方政府E.學(xué)校教學(xué)模式的特點(diǎn)A.是一定教育思想的反映B.是連接基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和中介C.具有針對(duì)性和可操作性D.具有整體性和靈活性E.具有開放性和穩(wěn)定性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)A.指導(dǎo)思想B.功能目標(biāo)C.操作順序D.實(shí)現(xiàn)條件E.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)模式的功能A.使教學(xué)理論易于推廣和優(yōu)化B.為教師提供咨詢C.為教師做示范引導(dǎo)D.預(yù)測(cè)教學(xué)結(jié)果教學(xué)過程的基本要素主要是B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)內(nèi)容E.教學(xué)手段教學(xué)過程的基本階段有：A.引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)B.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.感知和

10、理解教學(xué)材料D.鞏固和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)E.教學(xué)效果的檢查、測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)的意義A.是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心B.促進(jìn)人的發(fā)展的重要途徑C.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要手段教師的職后教育主要形式有A.教師進(jìn)修B.短期培訓(xùn)講授法具體可分為A.講述B.講解E.講演國家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要結(jié)構(gòu)A.前言B.課程目標(biāo)C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D.實(shí)施建議E.術(shù)語解釋根據(jù)教育目的的歷史形態(tài)，可以劃分為：C.古代教育目的D.現(xiàn)代教育目的E.后現(xiàn)代教育目的根據(jù)教育目的的理論基礎(chǔ)，可以將將其劃分為A.宗教本位的教育目的B.社會(huì)本位的教育目的C.個(gè)人本位的教育目的D.要素主義的教育目的E.教育無目的個(gè)人本位教育目的觀的代表人物有：B.盧梭C.福祿貝爾D.

11、裴斯泰洛齊從課程的組織核心劃分，可以將課程劃分為A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.核心課程D.綜合課程從課程的存在方式劃分，可以將課程分為A.顯性課程B.隱性課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的作用A.有利于教學(xué)目標(biāo)的完成B.是客觀、公正、有效的教育測(cè)量方法C.為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果提供了有效的依據(jù)D.為教學(xué)管理部門宏觀上掌握教學(xué)提供了有效的方法標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本條件A.制定具體的考試大綱B.保證試題的信度和效度D.嚴(yán)格規(guī)范考試程序E.規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)奧蘇貝爾提出的三種同化方式C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)E.并列學(xué)習(xí)“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)分為A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)三、判斷題“暗示教學(xué)”模式的理論之一是人

12、與環(huán)境的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：1班級(jí)授課比個(gè)別教學(xué)的效率高。標(biāo)準(zhǔn)答案：1必修課具有強(qiáng)制性。標(biāo)準(zhǔn)答案：1標(biāo)準(zhǔn)化考試考查目標(biāo)明確、穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確從物理特性和呈現(xiàn)方式來分，課程資源可分為顯性課程資源與隱性課程資源。標(biāo)準(zhǔn)答案：0單軌制發(fā)展到今天，還可以有效地培養(yǎng)多規(guī)格的人才來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：0錯(cuò)誤單軌制最早出現(xiàn)于日本。標(biāo)準(zhǔn)答案：0錯(cuò)誤個(gè)別教學(xué)能做到因材施教。標(biāo)準(zhǔn)答案：1個(gè)人本位主義的教育目的觀認(rèn)為教育目的不存在有“教育過程以外”的目的，教育目的之存在于“教育過程以內(nèi)”。標(biāo)準(zhǔn)答案：0根據(jù)出題者能否提供固定客觀的答案，可將考題分為客觀題和主觀題標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確根據(jù)教育目的與教育過程的關(guān)系，可以將教

13、育目的的劃分為“國家教育目的”和“個(gè)體教育目的”。標(biāo)準(zhǔn)答案：0根據(jù)教育目的與教育過程的關(guān)系，可以將教育目的的劃分為“國家教育目的”和“個(gè)體教育目的”您的答案：錯(cuò)誤根據(jù)考試范圍的不同，可以分為個(gè)別考試和團(tuán)體考試。標(biāo)準(zhǔn)答案：0廣義的課程特指某一門學(xué)科。標(biāo)準(zhǔn)答案：0合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生要進(jìn)行良好的溝通。標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確核心課程讓兒童從做中學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)答案：0活動(dòng)課程又稱為“正式課程”。標(biāo)準(zhǔn)答案：0技能能夠通過反復(fù)的訓(xùn)練達(dá)到熟練甚至“自動(dòng)化”標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的建構(gòu)和改組，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的過程。標(biāo)準(zhǔn)答案：0建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1講授法亦叫問答法。標(biāo)準(zhǔn)

14、答案：0教材是教師和學(xué)生用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教師在教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教學(xué)不需符合教育學(xué)原理的要求。標(biāo)準(zhǔn)答案：0教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教學(xué)過程中學(xué)生以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：1教學(xué)與智育既有聯(lián)系又有區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確教育包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：1教育管理體制就是學(xué)校的管理制度。標(biāo)準(zhǔn)答案：0教育目標(biāo)是教育目的的下位概念您的答案：正確教育目的不受一定社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約標(biāo)準(zhǔn)答案：0錯(cuò)誤教育目的是整個(gè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最

15、終歸宿。標(biāo)準(zhǔn)答案：1開設(shè)哪些教學(xué)科目是課程計(jì)劃的核心問題您的答案：正確考試的差異程度是指考試結(jié)果的數(shù)據(jù)向某一中心值靠攏的程度。標(biāo)準(zhǔn)答案：0考試是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段。標(biāo)準(zhǔn)答案：1考試信度是指試題的可信程度。標(biāo)準(zhǔn)答案：0課程即單純的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：0錯(cuò)誤課程就是教育內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：0課程內(nèi)容應(yīng)該保持“難、繁、偏、舊”。您的答案：錯(cuò)誤課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案：0免費(fèi)性是義務(wù)教育的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性。標(biāo)準(zhǔn)答案：1期末考試是在學(xué)校統(tǒng)一組織下對(duì)某門學(xué)科進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的綜合考核。標(biāo)準(zhǔn)答案：1強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。標(biāo)準(zhǔn)答案：1全面發(fā)

16、展就是平均或平面的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：0社會(huì)主義的勞動(dòng)者是一種腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的新型勞動(dòng)者標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確雙軌制是一個(gè)自下而上的體制，即小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)，其特點(diǎn)是一個(gè)系列，多種手段您的答案：錯(cuò)誤所謂基本技能，是指各門學(xué)科中最主要、最常見的技能。標(biāo)準(zhǔn)答案：1探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：1現(xiàn)代學(xué)制的改革在橫向方面，雙軌制在向分支制和單軌制方向發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：0學(xué)會(huì)認(rèn)知關(guān)注學(xué)習(xí)的方法而不是具體的知識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1正確學(xué)科課程是根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的行為。標(biāo)準(zhǔn)答案：1學(xué)制是一個(gè)國家各種教育機(jī)構(gòu)及其教育規(guī)范體系的有機(jī)結(jié)合，是一

17、種教育組織體系與教育保障體系有機(jī)結(jié)合的制度系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：0學(xué)制是整個(gè)教育制度的核心組成部分，是教育制度的主體。標(biāo)準(zhǔn)答案：1研究性課程重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)記憶。您的答案：錯(cuò)誤一般來說基礎(chǔ)性學(xué)科用的授課時(shí)間較少。標(biāo)準(zhǔn)答案：0隱性課程又稱為“正式課程”。標(biāo)準(zhǔn)答案：0在教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的非智力活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。標(biāo)準(zhǔn)答案：1在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，智力活動(dòng)是指認(rèn)識(shí)事物和掌握知識(shí)過程中的知、情、意等活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：0正強(qiáng)化是通過消除不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。標(biāo)準(zhǔn)答案：0錯(cuò)誤職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)標(biāo)志著古代學(xué)徒制向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)答案：1中國古代科舉制度最早起源于隋朝。標(biāo)準(zhǔn)

18、答案：1正確中央集權(quán)制是指中央政府直接領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的制度，地方辦學(xué)的一切舉措都必須依據(jù)中央所制度的法律、政策和和規(guī)章施行。標(biāo)準(zhǔn)答案：1終身教育是指人的一生應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)和接受教育聯(lián)系在一起。您的答案：正確自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在需求。標(biāo)準(zhǔn)答案：1四、名詞班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把年齡大致相同，知識(shí)水平也大致相同的人按照一定數(shù)量編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程表規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地向班級(jí)學(xué)生集體上課。單軌制是一個(gè)自下而上的體制，即小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)，其特點(diǎn)是一個(gè)系列，多種分段。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在小組中有明

19、確的分工，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法：是為完成任務(wù)而采用的教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，使其形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過程。教學(xué)是特定的承認(rèn)社會(huì)發(fā)表者，運(yùn)用符合道德和教育原理的程序，有目的、有計(jì)劃地傳授社會(huì)珍貴知識(shí)文化資源，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教育制度是一個(gè)國家或地區(qū)的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、組織體

20、系及其管理規(guī)則。課程資源：課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)科課程：學(xué)科課程是根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程五、問答題3、改革高等教育招生與分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)4、對(duì)學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理5、保證教育經(jīng)費(fèi)的“兩個(gè)增長”3.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生品德，奠定科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把課程分為不同的類型，請(qǐng)論述課程有哪些劃分方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：1.從課程的組織核心劃分。2.從課程的存在方式劃分

21、。3.從課程設(shè)置形式劃分。4.從課程實(shí)施方式劃分簡述地方分權(quán)管理模式的利與弊。標(biāo)準(zhǔn)答案：利：調(diào)動(dòng)地方政府辦學(xué)積極性；為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；形成特色學(xué)校。弊：國家難以整體上把握；削弱國家在宏觀上對(duì)教育的協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)；缺乏統(tǒng)一的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)簡述我國1985年教育體制改革的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：1、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，有步驟地實(shí)施九年義務(wù)教育2、調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育3、改革高等教育招生與分配制度，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)4、對(duì)學(xué)校教育實(shí)行分級(jí)管理5、保證教育經(jīng)費(fèi)的“兩個(gè)增長”論述教學(xué)的基本任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1.傳承知識(shí)文化，形成基本技能。2.發(fā)展基本能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促

22、進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生品德，奠定科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。論述教學(xué)的意義？標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心2.是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑3.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要手段論述教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)?標(biāo)準(zhǔn)答案：1、指導(dǎo)思想2、功能目標(biāo)3、操作順序4、實(shí)現(xiàn)條件5、教學(xué)評(píng)價(jià)論述我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法？標(biāo)準(zhǔn)答案：1、講授法2、談話法3、演示法4、練習(xí)法5、實(shí)驗(yàn)法6討論法7、讀書指導(dǎo)法論述新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變革?標(biāo)準(zhǔn)答案：1、自主學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)3、探究式學(xué)習(xí)論述影響課程的主要因素。：1.政治因素2.經(jīng)濟(jì)因素3.知識(shí)的進(jìn)步4.學(xué)生的發(fā)展論述制約教育制度建立的基本因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：1.社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平2.社會(huì)政治、

23、經(jīng)濟(jì)制度3.各國歷史條件與傳統(tǒng)4.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。試論述我國現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)?標(biāo)準(zhǔn)答案：1、學(xué)前教育2、初等教育3、普通中等教育4、中等職業(yè)技術(shù)教育5、高等教育6、教師教育7、成人教育談?wù)勎覈逃康木哂惺裁椿咎卣?。?biāo)準(zhǔn)答案：1.體現(xiàn)了社會(huì)主義性質(zhì)和方向。2.明確了社會(huì)主義教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。3.突出了我國教育目的的根本特點(diǎn)。4.指出了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑。通過本課程的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约涸诮逃^念、教育知識(shí)、專業(yè)發(fā)展這3個(gè)方面取得了哪些收獲？標(biāo)準(zhǔn)答案根據(jù)學(xué)生在教育觀念、教育知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展這3各方面的論述酌情給分，要求理論聯(lián)系實(shí)際，有學(xué)生自己獨(dú)立的思考與看法。論述社會(huì)本位論的教育目的觀您的答

24、案：答：（一）主要觀點(diǎn)人的本性是其社會(huì)性；國家和社會(huì)是優(yōu)先的價(jià)值實(shí)體；教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)（二）理論基礎(chǔ)社會(huì)本位主義的教育目的論的基本主張是以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)的要求來確定教育目的，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，成為“社會(huì)人”?！吧鐣?huì)本位論”由來已久，學(xué)記中就曾談到：“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎?！敝袊糯逃恢币孕奚頌楸?，但修身的最終目的是“治國平天下”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在其著作理想國中提出，一個(gè)完美的理想的國家必須由三部分人組成：哲學(xué)家、軍人和勞動(dòng)者，教育的目的就是培養(yǎng)和選拔這些人，使其各司其職。教育因此成為社會(huì)政治的附庸。在近現(xiàn)代西

25、方教育史上也出現(xiàn)過社會(huì)本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會(huì)學(xué)中的社會(huì)功能學(xué)派。他們將人類個(gè)體發(fā)展的社會(huì)條件無限夸大，認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展完全取決于社會(huì)。教育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)始人涂爾干認(rèn)為，教育是一個(gè)社會(huì)事物，學(xué)校是社會(huì)的縮影，他說：“正如我們的身體憑借外來的事物而獲營養(yǎng)，我們的心理也憑借從社會(huì)來的觀念、情感和動(dòng)作而獲營養(yǎng)。我們本身最重要的部分都是從社會(huì)得來的。”整個(gè)社會(huì)及其結(jié)構(gòu)就決定了教育能夠發(fā)揮什么樣的功能，在此基礎(chǔ)上，社會(huì)功能學(xué)派認(rèn)為教育目的只能是社會(huì)目的。涂爾干還說：“教育在于使青年社會(huì)化在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初的德國教育家凱興斯泰納站在社會(huì)本

26、位主義的立場(chǎng)上，說：“我十分明確地把培養(yǎng)有用的國家公民當(dāng)成國家國民學(xué)校的教育目標(biāo)，并且是國民教育的根本目標(biāo)。社會(huì)本位主義的教育目的論者認(rèn)為，衡量教育好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)只能是看教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會(huì)的存在和發(fā)展。社會(huì)本位的教育目的論充分注意到了社會(huì)對(duì)個(gè)人、對(duì)教育的制約作用。然而另一方面，這一學(xué)派卻沒有看到社會(huì)是由個(gè)體組成的，沒有活力的個(gè)體，社會(huì)存在就是病態(tài)的；同時(shí)離開個(gè)體的生活幸福等目的，社會(huì)存在也就失去了意義。社會(huì)是個(gè)體存在和發(fā)展的基本條件，但社會(huì)并不是個(gè)體存在的終極目的。因此，教育目的如果只看到教育對(duì)象存在的條件而對(duì)教育對(duì)象自身的需要不做足夠的關(guān)照，就肯定是有失偏頗的。（三）

27、評(píng)價(jià)社會(huì)本位論者主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來確定，個(gè)人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會(huì)需要；他們認(rèn)為，教育的目的在于把教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，使教育者社會(huì)化，保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)；在他們看來，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以其對(duì)社會(huì)的效益來衡量。這一理論的代表人物有涂爾干、那托普、凱興斯泰納等論述影響課程的主要因素。您的答案：您的答案：答：學(xué)校課程受多種因素的影響，從課程發(fā)展史和當(dāng)代各國所進(jìn)行的課程改革來看，最主要的受社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。（1）社會(huì)需求這里所謂社會(huì)是社會(huì)結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)

28、意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素它們對(duì)課程的設(shè)置，課程的內(nèi)容有著不同程度的影響，學(xué)校課程是這些社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。這些社會(huì)因素對(duì)課程的共同需求主要體現(xiàn)在：對(duì)培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要；對(duì)更新課程內(nèi)容的要求；對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響。但社會(huì)因素對(duì)課程的需求往往不是直接對(duì)應(yīng)的，而是通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的。（2）科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華。自然科學(xué)的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、

29、性質(zhì)和特征；自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開設(shè)的課程科目基本是同步的；自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。在社會(huì)科學(xué)方面也有類似情況；科學(xué)知識(shí)的分類對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。（3）兒童身心的發(fā)展課程是要學(xué)生掌握并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學(xué)生能夠接受的，適合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)課程目標(biāo)的制約。不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異；對(duì)課程設(shè)置的制約。學(xué)者們的長期研究認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展有六個(gè)方面的

30、共同需在：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要、價(jià)值定向活動(dòng)的需要、操作活動(dòng)的需要、社會(huì)交往的需要、審美活動(dòng)的需要、體力活動(dòng)的需要。課程設(shè)置不僅反映社會(huì)需求和科學(xué)知識(shí)發(fā)展情況，也要反映個(gè)體的這種共同需求。因此，任何時(shí)代，任何國家所設(shè)計(jì)的課程體系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個(gè)方面的內(nèi)容；對(duì)教材編制的制約。學(xué)生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學(xué)生歡迎。綜上所述，社會(huì)需求決定了學(xué)校課程發(fā)展的方向；知識(shí)的更新促進(jìn)了課程內(nèi)容的更新及組織形式的改變；學(xué)生身心發(fā)展強(qiáng)烈影響各學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材組織。論述制約教育制度建立的基本因素。您的答案：

31、答：任何國家教育制度的建立都要受到客觀因素和主觀因素的制約,但基本上都從本國的實(shí)際出發(fā),為本國服務(wù).大體來講,基本有以下因素1、社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平?？v觀世界各國學(xué)制的發(fā)展，都與社會(huì)生產(chǎn)力和科技的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，學(xué)校教育制度的建立必須符合社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展的需求。2、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育與社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度有著緊密的聯(lián)系。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育制度的制約是通過國家政權(quán)來實(shí)現(xiàn)的。教育結(jié)構(gòu)的確立與調(diào)整，教育制度的頒布與實(shí)施都是國家政權(quán)機(jī)關(guān)的職能，而各國的各項(xiàng)決策是以適應(yīng)本國政治、經(jīng)濟(jì)制度為根本準(zhǔn)則的。3、各國歷史條件和文化傳統(tǒng)。任何一個(gè)國家教育制度的建立與發(fā)展都不能忽視對(duì)外國

32、教育制度有益經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而各國的教育制度有總是根植與本國的歷史文化土壤之中，即使從外國引進(jìn)，也會(huì)多多少少的根據(jù)本國國情加以改造。由于各國歷史條件、文化傳統(tǒng)、教育傳統(tǒng)的不同，教育制度個(gè)具有特色。4、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，所以學(xué)校教育制度的指定必須考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這是教育制度確立的一個(gè)重要依據(jù)。指定教育制度，確定兒童的入學(xué)年齡和修業(yè)年限，確定各級(jí)各類學(xué)校的分段和銜接，規(guī)定升級(jí)升學(xué)制度中的默寫彈性限度等，都要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的要求。我國現(xiàn)行考試制度存在的弊端。您的答案：1、現(xiàn)行考試并沒有真正體現(xiàn)教育目標(biāo)的要求。在社會(huì)中考試是通行的選拔人才的方式。在學(xué)校中，考試是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，目的在于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的高低，激發(fā)被評(píng)者的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)。可是大多數(shù)的學(xué)校，為了升學(xué)而考試，一切工作都圍繞升學(xué)考試而開展，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，考試成了左右教育方向的“指揮棒”。2、考試缺乏客觀性、公正性和有效性。首先是考題的問題，同一課程，由于任課教師的不同，對(duì)內(nèi)容要求掌握的程度也不同，有的考題偏易，有的考題偏難，沒有同一尺度，缺乏可比性和有效性；其次是考風(fēng)問題，考風(fēng)日下，已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，作弊行為屢有發(fā)生，違紀(jì)學(xué)生比例有所提高，這對(duì)同一起跑線上參加應(yīng)考的學(xué)生是不公平的；最后是教師的評(píng)分，有些教育因受所謂的“首因