2023年最新的不及汪倫送我情2篇

1、第 PAGE10 頁 共 NUMPAGES10 頁2023年最新的不及汪倫送我情2篇贈汪倫 唐代：李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 譯文李白乘舟將要遠行離去，忽聽岸上傳來踏歌之聲。即使桃花潭水深至千尺，也比不上汪倫送我之情。 注釋汪倫：李白的朋友。將欲行：敦煌寫本唐人選唐詩作“欲遠行”。踏歌：唐代民間流行的一種手拉手、兩足踏地為節(jié)拍的歌舞形式，可以邊走邊唱。桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。一統(tǒng)志謂其深不可測。深千尺：詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運用了夸張的手法。不及：不如。 創(chuàng)作背景 此詩約為唐玄宗天寶十四載（755年）李白自秋浦往游涇縣（今屬安徽

2、）桃花潭時所作。李白游涇縣（在今安徽省）桃花潭時，與汪倫結下深厚的友誼。開元天寶年間，汪倫為涇縣令，李白“往候之，款洽不忍別”。按此詩或為汪倫已閑居桃花潭時，李白來訪所作。簡析 李白游涇縣桃花潭時，常在汪倫家作客。臨走時，汪倫來送行，于是李白寫這首詩留別。詩中表達了李白對汪倫的深情厚誼。 前兩句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲?！崩畎讓⒁酥垭x去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱?！皩⒂迸c“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態(tài)?！皩⒂保切≈鄞l(fā)之時；“忽聞”，說明出于意料之外。也許汪倫昨晚已設家宴餞別，說明第二天有事不能再送了。但現(xiàn)在他不僅來了，還帶了一群村民

3、一起來送行，怎么不叫詩人激動萬分！用什么語言來表達？桃花潭就在附近，于是詩人信手拈來，用桃花潭的水深與汪倫對自己的情深作對比?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”兩句，清代沈德潛評價說：“若說汪倫之情比于潭水千尺，便是凡語。妙境只在一轉換間。”（唐詩別裁）的確，這兩句妙就妙在“不及”二字將兩件不相干的事物聯(lián)系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作參照物，就把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。潭水已“深千尺”了，那么汪倫的情誼有多深呢？ 明代唐汝詢在唐詩解中說：“倫，一村人耳，何親于白？既釀酒以候之，復臨行以祖（餞別）之，情固超俗矣。太白于景切情真處，信手拈出，所以調絕千古?！边@一評論是恰當

4、的。 賞析 此詩是李白于涇縣（今安徽皖南地區(qū)）游歷桃花潭時寫給當?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。詩前兩句描繪李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景，樸素自然地表達出汪倫對李白那種樸實、真誠的情感；后兩句先用“深千尺”贊美桃花潭水的深湛，緊接“不及”兩個字筆鋒一轉，用襯托的手法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，生動形象地表達了汪倫對李白那份真摯深厚的友情。全詩語言清新自然，想象豐富奇特，雖僅四句二十八字，卻是李白詩中流傳最廣的佳作之一。 詩的兩句描寫的是送別的場面?！袄畎壮酥蹖⒂小笔钦f詩人就要乘船離開桃花潭了。那種語言不假思索，順口流出，表現(xiàn)出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態(tài)?！昂雎劙渡咸じ杪暋?，“忽聞”

5、二字表明，汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。這樣的送別，側面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩的后半是抒情。第三句遙接起句，進一步說明 放船地點在桃花潭?！吧钋С摺奔让枥L了潭的特點，又為結句預伏一筆。 桃花潭水是那樣的深湛，更觸動了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來。結句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那么汪倫送李白的情誼更有多少深呢？耐人尋味。清沈德潛很欣賞這一句，他說：“若說汪倫之情比于潭水千尺，便

6、是凡語。妙境只在一轉換間?！保ㄌ圃妱e裁）顯然，妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這種夸張的就近取喻，表面看來似乎是信手拈來的，用“桃花潭水深千尺”作比，就把抽象的感情具體化了，令人感到形象可感，增加了詩的親切感。另外，李白還很善于把握受贈者的審美心理和藝術趣味。汪倫是一個普通的村民，贈給他的詩，李白就采用了通俗易懂、清新活潑而富于民歌色彩的語言。宋代楊齊賢在李太白文集注中介紹說：到宋時，汪倫的子孫還珍重地保存著這首贈詩。由此可知此詩價值之一斑了。 中國詩的傳統(tǒng)主張含蓄蘊藉。宋代詩論家

7、嚴羽提出作詩四忌：“語忌直，意忌淺。脈忌露，味忌短?！鼻迦耸┭a華也說詩“忌直貴曲”。然而，李白贈汪倫的表現(xiàn)特點是：坦率，直露，缺少含蓄。其“語直”，其“脈露”，而“意”不淺，味更濃。古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而贈汪倫從詩人直呼自己的姓名開始，又以稱呼對方的名字作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。 李白 李白（701年762年），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。祖籍隴西成紀(待考)，出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有李太白集傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。 不及汪倫送我

8、情(2) 贈汪倫 一、教材依據(jù) 蘇教版五年級下冊。 二、設計思路 著眼新語文課程標準提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內(nèi)容和情感。古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設計都給學生自主選擇的權力，并有效利用多媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。 三、教學目標 1根據(jù)注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。 2能有感情地朗讀和背誦這首詩。 3根據(jù)喜好選擇一首送別詩，自學并交流匯報自學成果。

9、 四、教學重點 通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。 五、教學難點 理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。 六、教學設備 課件 七、教學過程 一、引 1今天，我們來認識一位偉大的詩人。（課件出示李白圖片） 問：他是誰？哪個朝代的？（板書：李白 唐代）你能介紹一下李白嗎？（學生介紹完后，課件出示李白簡介） 2李白是一位浪漫主義詩人，他的詩氣勢如“黃河之水天上來”；他豪情萬丈，欲“上青天攬明月”；孤獨時，他“對飲成三人”；憂愁時，他“白發(fā)三千丈”。當他和朋友離別時，又會抒發(fā)出什么樣的情感呢？今天我們就來學習他的一首送別詩贈汪倫。 3板書課題：贈汪倫。正音：贈，zng，送的意思。釋題。

10、 設計思路：通過老師的介紹，讓學生知道李白的詩都將自己的情感充分展現(xiàn)，激發(fā)了學生的求知欲。 二、寫 1師：這首詩中有生字嗎？哪些字容易寫錯呢？（學生回答） 2 跟著老師一起寫詩句。（在書寫的時候著重強調幾個易錯的字，例如：“乘”、“踏”等。） 3夸夸同桌。寫完后，同桌互評，并向全班同學展示一下同桌寫得比較好的字。老師同時表揚寫得認真的同學。 設計思路：語文教學不能忽視寫字，假如課內(nèi)不寫，那么課外還能寫好嗎？所以我一面板書，一面指導，將易寫錯的字提醒。學生互評有利于提高學生審美情趣，而且對提高寫字水平很有幫助。 三、讀 （一讀） 1根據(jù)要求自由讀詩。（出示自讀要求） 2學生自由讀詩。 3檢查自讀

11、情況。 4默讀全詩。 你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？你能針對不懂的地方提出有價值的問題嗎？ 5對于學生所提出的問題，先暫放一邊，等會兒再理解。 設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。 （二讀） 6你能讀好這首詩嗎？指名讀，齊讀。（想想，如何才能讀好？） 設計思路：這次朗讀是檢查學生對詩句的理解程度，感受李白和汪倫的情誼。學生的感悟不可能很深刻，主要是為下面的三讀鋪墊。 （三讀） 7是啊，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，那汪倫是怎么送李白的呢？（用踏歌聲）李白是怎樣別汪倫的？（悄悄地）

12、你從哪里知道李白是悄悄地離開的？（忽聞）他為什么要悄悄地離開？（不想出現(xiàn)離別時傷心的場面） 其實，在此之前，李白也曾提出要離開，但汪倫盛情挽留。想像一下，為了留住李白，汪倫會怎么說？（指導學生在說的時候加上動作、表情） 當李白聽到汪倫的踏歌聲時，他會怎么想？他會怎么說？（李白會說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！”）教師相機出示詩的后兩行。（指導讀好這兩行詩，讀出深情） 8李白選擇悄悄地離開，他本不想讓汪倫知道，可汪倫還是及時趕來相送。假如，汪倫沒來得及送別，事后，汪倫會怎么想？（后悔、痛心）所以李白說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！”（再讀，讀出李白的感激之情） 9同學們知道汪倫是個什

13、么樣的人嗎？（學生介紹自己知道的汪倫的情況，老師作補充） 他的學識與李白相差很大，他為什么能讓李白說出這樣的話呢？（朋友之間的真情） 10再讀這首詩。 設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關鍵句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”進行反復誦讀，感受李白和汪倫的情誼，進而領悟全詩情感。 11配樂背誦這首詩。 12、剛才，我們邊讀邊解決了同學們所提出的問題，你還有不明白的地方嗎？（釋疑） 13有人說，贈汪倫是李白寫得最差的一首詩，詩的情感太直白了，你覺得呢？（學生發(fā)表一下觀點，再

14、次體會李白的真情） 設計思路：新課標指出語文課要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。 四、拓 1剛才，我們學習了李白的贈汪倫，讀懂了朋友間的深情厚誼，明白了分別時的依依惜別情，現(xiàn)在我們再來看一組送別詩，自選一首，讀一讀，想一想，你選的那首詩所表達的情感與贈汪倫有什么相同之處？有什么不同之處？ 2課件出示三首詩。 3學生自學、討論，教師適當指導。 4交流所得。 5你打算將選學的這首詩送給誰？ 設計思路：學一首帶一串，同是送別

15、詩，同是離別情，表達的方式卻不同。通過學習，讓學生明白可以采取多種方法表情達意。 布置作業(yè)： 自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。 1有感情朗讀、背誦，能默寫； 2把李白和汪倫的故事講給家人聽； 3課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流； 4為贈汪倫寫續(xù)篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫。 設計思路：這幾項作業(yè)，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。 八、教學反思 這篇教案是我在參加青年教師優(yōu)質課比賽時寫的，由于可供備課的時間只有一個晚上，所以教案比較粗糙，本想加工一下，但為了真實，還是保留了很多缺點。 創(chuàng)設了不同的情境