論高校哲學課程的教學現(xiàn)狀與改進措施

1、論高校哲學課程的教學現(xiàn)狀與改良措施摘要：哲學課程是高校的一門根底必修課程。隨著現(xiàn)代化教學的開展，目前的哲學課程教學過于陳舊，急需改良和創(chuàng)新。本文就哲學課程的教學目的、教學形式、教學方法、評價標準等方面提出了一些改良措施關鍵詞：哲學教學改革0引言哲學是高院學生一門必修的思想理論課程，其主要是對學生進展馬克思主義哲學根本知識及根本觀點教育的學科。哲學課程通過課堂教學和社會理論等多種形式，使學生理解和掌握與自己的社會理論、人生理論和職業(yè)理論親密相關的哲學根本知識，引導他們用馬克思主義哲學的立嘗觀點、方法觀和分析最常見的社會生活現(xiàn)象，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來從事社會理論和職業(yè)活動打

2、下基矗從這看來，哲學課程對于培養(yǎng)學生獨立考慮和理論思維才能，促進人的全面開展有著積極的作用。但是，在理論中，當前我國高校學生對于馬克思主義哲學課程多采取冷漠和邊緣化的態(tài)度。究其原因，這于高校哲學課程教學中目前存在的一些問題密不可分。對此，筆者進展了一番探究，現(xiàn)總結(jié)如下：1哲學課程的培養(yǎng)目的在古希臘，哲學被稱為“愛智慧。人們在社會生活中總是不斷的追求智慧，正像花草樹立需要陽光雨露一樣，人們的生活也需要智慧的啟迪。人們對問題的高明認識、解決問題的巧妙方法，都和哲學的智慧聯(lián)絡在一起。1哲學不是技術教育，也不是政治教育，而是人性教育，是人追求智慧的途徑，而是人們對人本身、人的活動以及人所生活的社會的一

3、種理性反思。黑格爾就在書中闡述：“哲學的認識方式只是一種反思意指跟在事實后面的反復考慮。2但是，長期以來，在我國的哲學教學中最突出的問題就在于將哲學的本性及教育目的被曲解。注重思維才能培養(yǎng)的本性被枯燥的教學所取代，哲學理論成為了停留在書本上的符號，照本宣科的填鴨性教學方法使哲學的魅力被掩蓋。老師講、學生記的形式不但失去學生對于哲學的興趣，還造成了“知其然，不知其所以然的場面。哲學課程成為了知識教授，喪失了其本性與功能。哲學的教學目的應從以下三點著手：1.1教育學生理解馬克思主義哲學世界觀人生觀和價值觀中與他們關系親密的有關根底知識，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。1.2指導學生進步理性思維

4、的才能，進步他們面對復雜的社會生活現(xiàn)象判斷是與非的才能，用正確的哲學觀點指導自己學習和理論，進步綜合素質(zhì)。1.3培養(yǎng)學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的哲學觀點為指導，解決好如何做人的現(xiàn)實問題，價值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目的。哲學是一門富有“智慧的學科，是一門學習“智慧的學科，更是一門運用“智慧的學科，決不是一門講授理論知識的學科。2哲學課程的考核標準對于一門課程，考核和評價標準至關重要。目前，各高校的哲學課程多以標準化試卷為主要的評價標準，通過一張由選擇題、填空題、名字解釋、判斷題、簡答題和闡述題組成的試卷判斷一個學生的哲學知識。這樣的考核標準是將應試教育的模

5、板搬入了哲學教育中。它考的不是學生分析問題、解決問題的才能，而是背誦和記憶的才能。為什么目前我們的教育中，“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記的現(xiàn)象比擬普遍，這與課程的考核標準有著直接聯(lián)絡。只須花上幾天甚至更短就能獲得高分，又有幾個學生愿意認真的考慮問題？哲學課程的考核應采用平時表現(xiàn)與論文相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生獨立考慮、理論思維和解決問題的才能，突出哲學課程的理論性，而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學生對于哲學知識真正的領會和運作。3哲學課程的教學形式和方法古希臘哲學家蘇格拉底在傳授哲學知識的時候就采用了精神助產(chǎn)術。“在討論知識和倫理道德等各種為您提的時候，關于采用問答法，雙方一問一答，通

6、過詰難，使對方陷入矛盾，成認其無知，逐漸修正意見，從而導致真理。3時隔數(shù)千年，我們哲學教育還在采用講授型形式。如此陳舊的教學形式和方法，怎么培養(yǎng)學生對于哲學的愛好，更甚至是進步學生的哲學程度？如何改良哲學課程的教學形式和方法已成為哲學課程改革的討論熱點。筆者認為，采用何種教學形式關鍵在于如何突顯哲學的理論性？哲學課程是一門理論性和理論性都較強的課程。蘇格拉底曾經(jīng)采用的精神接生術說明鍛煉思維與到達真理的方法只有一個就是：練習。單純的講授根本無法滿足。相比之前，以下兩種形式對于哲學的教學更有利：3.1案例教學法案例教學法最早出現(xiàn)于哈佛大學的法學院，經(jīng)過長期的理論，案例教學法已獲得了宏大的成效，成為

7、老師們較為推崇的一種教學方法。哲學的案例教學法就是選用社會生活中常見的、通俗易懂的、富含哲學原理的典型案例，組織學生分析、討論，輔以老師適當?shù)膯l(fā)、引導，讓學生悟出其中的哲學原理的一種教學方法。該教學方法讓學生積極參與教學，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，給學生創(chuàng)造了考慮問題的條件，增強了學生分析問題、解決問題的才能，實現(xiàn)了理論知識與理論的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了老師的主導作用，實現(xiàn)了師生互動的課堂氣氛。43.2PBL教學法以問題為中心的教學法PBL教學法與蘇格拉底的精神助產(chǎn)術較為相似，也是近年來比擬受歡送的一種新穎的教學方法。這種教學方法強調(diào)以學生主動學習為主，提倡以問題為根底的討論式教學和啟發(fā)式教學，目的在于進步學生的主動學習才能，分析和解決問題的才能以及獨立考慮才能。5現(xiàn)代的大學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要有較高的文化素養(yǎng)，有正確的世界觀和人生觀，有較高的道德素養(yǎng)和對社會的責任感。這才是哲學教育的本質(zhì)要求與哲學教學改革的根本目的。參考文獻：1趙家祥，王元明.哲學根底知識.第二版:1.2黑格爾.小邏輯.中文第2版.北京.商務