關(guān)于高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用

1、關(guān)于高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師評價(jià)；原那么；方法論文摘要：進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是教師評價(jià)的最終目的，確立高等職業(yè)教育的教師評價(jià)方法，要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評價(jià)原那么和評價(jià)體系。教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育目的，按照科學(xué)的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進(jìn)展價(jià)值判斷，為教育決策提供根據(jù)的過程。從教育評價(jià)的概念就可以界定教師評價(jià)的概念，教師評價(jià)屬于教育評價(jià)的大范疇，是教育評價(jià)體系中的一個(gè)極其重要的組成部分。教師評價(jià)是在正確的價(jià)值指導(dǎo)下，按規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛搜集評價(jià)信息，對教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)展價(jià)值的判斷，為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍管理與建

2、立提供決策根據(jù)的過程。由于教師工作的復(fù)雜性，對教師工作質(zhì)量的評價(jià)只憑主觀印象或幾個(gè)人的選票是不客觀、不公正的。因此，全面、客觀、科學(xué)的教師評價(jià)制度的制定，不僅是對教師本身的準(zhǔn)確評價(jià)和定位，更是將來教育事業(yè)的有力保障。一、高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建目的教師評價(jià)，從目的上可分為兩種類型：一是獎懲性評價(jià)，二是開展性評價(jià)。本評價(jià)體系的構(gòu)建目的以獎懲性評價(jià)和開展性評價(jià)相結(jié)合，重在開展性評價(jià)。獎懲性評價(jià)著眼于教師在評估前的工作業(yè)績，說明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合學(xué)院的規(guī)定和教學(xué)改革的要求。這樣的評價(jià)體系可以對教師中的佼佼者給予及時(shí)的嘉獎，給較差者以警醒，借助外部刺激來促使教師改進(jìn)教學(xué)和科研，其

3、評價(jià)結(jié)果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎勵或降級、解聘等人事處理的根據(jù)，這是它的可取之處。但這種評價(jià)往往過于強(qiáng)調(diào)“約束和“限制，甚至把評價(jià)作為查找別人過錯的理由，對教學(xué)科研工作相對熟悉的教師而言，其鼓勵和催促效應(yīng)是顯而易見的；但對廣闊的青年教師來說，更多的是擔(dān)憂和懼怕，有時(shí)會影響甚至挫傷教師教學(xué)改革的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，更不利于教師的成長。真正的評價(jià)應(yīng)該起著鼓勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。開展性評價(jià)是一種以教師為核心，以開展教師個(gè)體為理念，根據(jù)目的，重視過程，及時(shí)反響，以促進(jìn)教師的專業(yè)開展為最終目的的形成性評價(jià)。其特點(diǎn)是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者要對教師的過去、如今作全面理解，

4、根據(jù)教師過去的根底和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，規(guī)劃其將來的開展目的；評價(jià)者和教師共同協(xié)商制定開展目的，并創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)教師努力到達(dá)這個(gè)開展目的。其評價(jià)過程是通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)展分析，對評價(jià)者和教師雙方的教育活動進(jìn)展價(jià)值判斷，使評價(jià)者和教師協(xié)商制定的開展目的得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行高職院校教師評價(jià)制度多是獎懲性的，評價(jià)過于功利化，在評價(jià)過程中普遍存在的問題是側(cè)重于課堂教學(xué)的評價(jià)，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程那么較少評價(jià)；對理論教學(xué)的評價(jià)較重視，而對理論性教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)較少或評價(jià)力度不夠；對教師的教學(xué)理論素質(zhì)較為重視，而對教師的理論才能方面的素質(zhì)重視不夠，缺乏“雙師型教師的有效鼓勵機(jī)制。高職院校教師評價(jià)的根本目的在于：

5、充分發(fā)揮教師評價(jià)的導(dǎo)向、鼓勵、改進(jìn)的功能，通過評價(jià)過程的反愧調(diào)控作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣闊教師的工作積極性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)合格的高技能型人才，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校不斷加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理和建立，最終到達(dá)全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。二、高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建原那么評價(jià)的根本原那么是評價(jià)的理論根據(jù)，是指導(dǎo)思想的詳細(xì)表達(dá)，也是對評價(jià)工作的根本要求。正確的評價(jià)原那么不僅是統(tǒng)一人們思想和行動的標(biāo)準(zhǔn)，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價(jià)過程的保證。1導(dǎo)向性原那么。指對于教師的評價(jià)一定要有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。假設(shè)方向不明確，教師評價(jià)就會

6、走上歧途，同時(shí)會對學(xué)校貫徹教育方針帶來消極影響。在評價(jià)中，必須對每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)程度、教書育人和教學(xué)的才能、工作績效做出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。高職教育質(zhì)量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學(xué)科本位的評價(jià)觀念轉(zhuǎn)向才能本位的評價(jià)觀念上來。另外，高職教育不僅要突出職業(yè)才能中心，而且要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活，要將非智力因素的開展、創(chuàng)新才能的進(jìn)步等納入到我們的培養(yǎng)目的和工作方案中。2全面性原那么。全面性原那么，是指在確定和運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面

7、還要抓住評價(jià)過程，全面搜集評價(jià)信息。高等職業(yè)教育要表達(dá)“職業(yè)性的特點(diǎn)，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)納入正式的評價(jià)指標(biāo)體系。3客觀性原那么。在全面考核的前提下，要重點(diǎn)考核教師的工作實(shí)績。衡量一個(gè)教師是否稱職，歸根到底還在于其在教學(xué)、科研中的成績和奉獻(xiàn)。因此在考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，一定要在調(diào)研、廣泛征求師生意見的根底上進(jìn)展梳理，盡量表達(dá)客觀公正性。4科學(xué)性原那么。要想評價(jià)到達(dá)科學(xué)合理，設(shè)置好評價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。要在評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等方面充分反映教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，且評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)具有可測性和可操作性。不僅要能區(qū)分出教師素質(zhì)上下、才能強(qiáng)弱、奉獻(xiàn)大小，還要能反映出被評價(jià)對象的特點(diǎn)。如根據(jù)教師職

8、務(wù)的不同、授課類型的不同、專業(yè)不同等進(jìn)展權(quán)重分配，以求到達(dá)科學(xué)合理。當(dāng)前，高等職業(yè)學(xué)校教師評價(jià)正處于起步階段，應(yīng)當(dāng)允許它有一個(gè)過程，從不完善到逐步完善，這是教師逐步適應(yīng)的過程，同時(shí)也是廣闊教師逐步學(xué)習(xí)教育評價(jià)的過程。評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不可生搬硬套，一定要結(jié)合本校實(shí)際，同時(shí)一定要獲得教師的認(rèn)同。不要形成對教師的評價(jià)是管理者強(qiáng)加給教師們的印象，這不利于發(fā)揮教師評價(jià)中的主體作用。采用的評價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師明白，并讓教師在參與評價(jià)的過程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評價(jià)的理論和知識，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。三、高職院校教師評價(jià)體系的框架與內(nèi)容根據(jù)上述根本原那么，高職院校教師評價(jià)的框架由德、能、勤

9、、績四個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成。(詳見表1)1德。宋朝的司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之師也。可見，人之為人首先是德。尤其是教師，教書育人是其天職，因此，必須以人育人、以德育德。教師的德有別有其他社會工作者，由于其工作的特殊性，決定了其德的特定含義。教師的德應(yīng)是指教師從事教書育人這一特殊職業(yè)所必備的根本的政治思想、法紀(jì)意識和職業(yè)道德。2能。俗話說：“能者為師、“學(xué)高為師。作為教師，必須具有較高的學(xué)識程度和較強(qiáng)的才能，否那么，就無法作為一位合格的稱職的人民教師。教師的能是指教師從事教書育人所必備的智能與技能。3勤。教師的勞動，是育人的勞動。“十年樹木，百人樹人，這說明育人的艱巨性。正因如此，人們常把

10、教師比作“辛勤的園侗。教師的工作既是有形的工作，又是無形的工作，既可度量，又難以度量。4績。工作的最終目的是獲得成績或成效，教師的工作也不例外?？兊暮饬靠梢哉f是至關(guān)重要的，甚至可以說比其它各項(xiàng)指標(biāo)都重要，因?yàn)樗瞧渌黜?xiàng)工作的落腳點(diǎn)、總歸屬?？墒?，教師工作的特殊性決定了其工作業(yè)績不是立竿見影的，這使我們對教師的績的衡量有一定的難度。有難度并非不可度，只要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，還是可以反映的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、高職院校教師評價(jià)體系的運(yùn)用本指標(biāo)體系的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測選用直接綜合法，其主要原理是將用于同度量處理的指標(biāo)數(shù)值，用簡單平均法或加權(quán)平均法進(jìn)展綜合，形成一個(gè)總值，再按照總值的上下排出參評者的位次，從

11、而進(jìn)展綜合比較和評價(jià)。評價(jià)計(jì)分采用百分制，25個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)值之和值之和為100。所以，在進(jìn)展綜合分值的計(jì)算時(shí)只要將進(jìn)展同度量處理的指標(biāo)數(shù)值即每個(gè)指標(biāo)的分項(xiàng)成績(Fi)乘以各自的權(quán)數(shù)值(Qi)，再進(jìn)展加總，就可得到一個(gè)總分值，公式為Zif=FixQi。當(dāng)進(jìn)展橫向監(jiān)測評價(jià)時(shí)，Zi100。為了使教師評價(jià)落到實(shí)處，獲得應(yīng)有的成效，應(yīng)遵循如下根本要求：1嚴(yán)格控制評價(jià)過程，確保評價(jià)信息的真實(shí)性(1)要進(jìn)展廣泛的宣傳發(fā)動，使被評教師和進(jìn)展評價(jià)的學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員等認(rèn)識到教師評價(jià)的意義，使廣闊師生認(rèn)識到教師評價(jià)是為教師個(gè)人的開展和學(xué)校的開展效勞的，消除對教師評價(jià)的恐懼心理。(2)制定詳細(xì)的施行規(guī)那么，使評價(jià)者

12、知道評價(jià)的根本程序和要求，明確本卷須知，做到心中有數(shù)。(3)施行評價(jià)時(shí)，教學(xué)管理人員要進(jìn)展不定期的檢查，看看評價(jià)活動組織得是否有序、是否符合要求，并及時(shí)糾正一些不合規(guī)章的地方。(4)對上交的評價(jià)材料要進(jìn)展審核，對不合格的材料要重新組織相應(yīng)的評價(jià)活動。2綜合處理評價(jià)材料，全面、及時(shí)反響評價(jià)信息對于上交的評價(jià)材料要進(jìn)展歸類整理，使各位教師的評價(jià)信息匯在一起，根據(jù)評價(jià)材料，寫出教師個(gè)人的評價(jià)報(bào)告及教師教學(xué)綜合性的評價(jià)報(bào)告。評價(jià)報(bào)告中不僅對教師教學(xué)進(jìn)展評價(jià)，而且還提供假設(shè)干指導(dǎo)性的建議，為教師指明進(jìn)步教學(xué)程度的方向，提出某些建議。此外，評價(jià)信息必須盡快地反響給到被評教師的手中，假設(shè)拖得過長，任課教師會

13、因?yàn)樵u價(jià)信息的姍姍來遲，而不看重評價(jià)結(jié)果，對進(jìn)一步改進(jìn)工作的動力不大，興趣不高。所以，教師評價(jià)活動一完畢，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)立即著手寫出評價(jià)報(bào)告，并及時(shí)地送達(dá)給任課教師。假設(shè)有可能，最好把學(xué)生的意見、教學(xué)督導(dǎo)人員的意見、同行的意見都反響給教師，讓任課教師全面理解別人對自己教學(xué)的評價(jià)，明確自己教學(xué)的缺乏，并從別人的建議中獲得改進(jìn)教學(xué)工作的幫助。3根據(jù)評價(jià)信息，制定開展方案開展性教師評價(jià)的目的在于引導(dǎo)教師開展，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步教學(xué)程度，最終進(jìn)步整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師評價(jià)活動的完畢，恰恰意味著教師和學(xué)校擬訂開展方案的開始。根據(jù)評價(jià)信息，教師要明確自己的開展目的和開展方案；學(xué)校也要制定相應(yīng)的開展方案，為教師的開展提供時(shí)機(jī)。因此，教師在制定個(gè)人開展方案時(shí)，要與學(xué)校的開展保持一致，而學(xué)校的開展方案也要充分考慮到教師個(gè)人的開展