基于網(wǎng)上利用的公共教育學(xué)課程教改試驗(yàn)探討

1、基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗(yàn)討論摘要：公共教育學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)多采用單純講授的授課方式，教學(xué)效果不理想。基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗(yàn)，試圖將信息技術(shù)融入公共教育學(xué)的教學(xué)中去，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)研究，改變以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使學(xué)生在較好地掌握和運(yùn)用本課程的根本理論知識(shí)的同時(shí)獲得其他方面的知識(shí)技能。關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；網(wǎng)上資源利用；教改試驗(yàn)一、教改試驗(yàn)的目的及概況公共教育學(xué)是師范生的必修課程。如何進(jìn)步教育學(xué)的課堂教學(xué)效率，是我們一直在研究和探究的問題。公共教育學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)多采用

2、講授的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。為改變現(xiàn)狀，我們進(jìn)展了基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)。試驗(yàn)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視“以學(xué)生為中心的思想，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義、教育思想和教學(xué)觀念。試驗(yàn)試圖改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)自始至終以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，積極探究教育理論的實(shí)際應(yīng)用及相應(yīng)的教學(xué)形式：變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重；變重視教學(xué)的結(jié)果為重視教學(xué)的過程或過程和結(jié)果并重；變根據(jù)教師提供的資料信息學(xué)習(xí)為充分利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是教學(xué)改革的原動(dòng)力?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改研究

3、與理論是高等學(xué)校教學(xué)改革的開展方向。本教改試驗(yàn)建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上，建構(gòu)一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式基于網(wǎng)上資源利用的研究性學(xué)習(xí)形式。這種形式打破舊的教學(xué)形式，通過信息的大量傳輸與生動(dòng)呈現(xiàn)，建立起新的師生互動(dòng)形式：在教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取大量的信息，而不是被動(dòng)地承受知識(shí)；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運(yùn)用視頻、動(dòng)畫來講解，將知識(shí)詳細(xì)化、生動(dòng)化，因此講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我們建立知識(shí)內(nèi)容的信息庫，學(xué)生可從中進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可在此互相交流，師生均可按自己的教學(xué)實(shí)際情況選取相應(yīng)的材料，如檢測(cè)教學(xué)效果的練習(xí)題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)要求，變換呈現(xiàn)問題的角度，或與詳細(xì)的情景相結(jié)合

4、，從而使學(xué)習(xí)者加深記憶。我們通過引導(dǎo)學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在共享資源的利用中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題探究問題中學(xué)習(xí)，在溝通協(xié)商中學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育學(xué)課程的根本理論觀點(diǎn)，能將之運(yùn)用到教育的理論中去，解決教育理論中的實(shí)際問題，并將獲得的學(xué)習(xí)方法手段遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中去。二、教改試驗(yàn)的施行及效果本試驗(yàn)從2002年開始，至今經(jīng)過了3年的探究。每逢學(xué)期開始，教師便首先向?qū)W生說明教改的意義、施行的要求。組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)研究是本教改試驗(yàn)的重要標(biāo)志。每輪試驗(yàn)都大體包含：教師專題講授，教師指導(dǎo)學(xué)生分組和選題并進(jìn)展專題學(xué)習(xí)研究交流，完成課題論文，其間以多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展。(一

5、)試驗(yàn)的施行1.精簡(jiǎn)課程根本理論觀點(diǎn)，整合為專題講授我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育理論中作為現(xiàn)代教育工作者必備的教育學(xué)根本知識(shí)，再將這些根本理論知識(shí)作為數(shù)個(gè)專題重點(diǎn)講授。我們將公共教育學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容及其相關(guān)的應(yīng)用研究，當(dāng)前根底教育研究的熱點(diǎn)問題和將來教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)才能的要求等整合為五個(gè)專題：教育與社會(huì)；教師與學(xué)生；教育目的與內(nèi)容；學(xué)校管理與班主任工作；教育科學(xué)研究與教育測(cè)評(píng)。施行試驗(yàn)時(shí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的情況從中選擇數(shù)個(gè)專題講授。專題講授時(shí)間不超過本課程所規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3，這樣就壓縮了傳統(tǒng)的課堂講授，留有更多的時(shí)間空間為其他教學(xué)環(huán)節(jié)所用。專題內(nèi)容的選擇和闡述，會(huì)直接

6、影響到下一階段的分組學(xué)習(xí)探究研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者探究研究活動(dòng)起著引導(dǎo)和定向的作用。理論說明，教師側(cè)重講解和渲染的，往往也是學(xué)生較多關(guān)注和選擇的課題。2.建立學(xué)習(xí)探究小組，選擇敲定研究專題專題講授完畢便進(jìn)入分組學(xué)習(xí)探究研究階段。本階段以選題報(bào)告拉開序幕。從本課程的教學(xué)開始，教師就要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)造、興趣傾向、問題性質(zhì)等組成35人的學(xué)習(xí)小組。在教師進(jìn)展專題講授的過程中，學(xué)習(xí)小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反響給教師，教師根據(jù)學(xué)生的情況及教育的現(xiàn)狀問題等，對(duì)學(xué)生各學(xué)習(xí)小組的選題予以調(diào)節(jié)，防止雷同，初步確認(rèn)后再組織召開選題報(bào)告會(huì)，要求各小組選派一發(fā)言人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(根

7、據(jù)各試驗(yàn)班的實(shí)際情況而定)，向全班同學(xué)闡述本小組的學(xué)習(xí)研究方案，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預(yù)期效果等，聽者對(duì)其進(jìn)展簡(jiǎn)單的評(píng)析，并填寫“選題報(bào)告評(píng)價(jià)表。邀請(qǐng)數(shù)名非本班任課教師(本教改試驗(yàn)的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點(diǎn)評(píng)，能使選題報(bào)告會(huì)的效果更好。教師和學(xué)生均可對(duì)報(bào)告者的問題進(jìn)展質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)，報(bào)告者所在小組的其他成員亦可補(bǔ)充說明解釋有關(guān)問題。通過選題報(bào)告，較好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨才能以及分析、綜合問題的才能。3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組選題，進(jìn)展交流合作活動(dòng)選題報(bào)告會(huì)后，各小組可研究采納評(píng)析者的有關(guān)建議，補(bǔ)充修改完善自己的方案并按修訂的方案開展下一步的學(xué)習(xí)探究，各成員明確進(jìn)一步的分工，繼續(xù)搜

8、集相關(guān)資料，小組成員之間定期通報(bào)交流課題資料的搜集及課題的進(jìn)展情況，其間教師注重提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，學(xué)生可利用本課程的教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)網(wǎng)站的資料，充實(shí)和完善自己的研究課題。小組的每次活動(dòng)都要求記錄(時(shí)間、內(nèi)容等)，并將記錄作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的參考指標(biāo)。在教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生查找資料充實(shí)課題的過程中，各小組之間要定期進(jìn)展交流活動(dòng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)、促進(jìn)。交流活動(dòng)的情況也要求記錄并作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的另一參考指標(biāo)。在教改試驗(yàn)周期里，有近2/3的教學(xué)時(shí)間被用于學(xué)習(xí)小組的探究研究活動(dòng)。學(xué)生在小組活動(dòng)中分工負(fù)責(zé)，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢前舉行的研究成果報(bào)告會(huì)上，向全班同學(xué)匯報(bào)。仍然是每

9、小組選一發(fā)言代表，限時(shí)報(bào)告，聽者給予評(píng)價(jià)并填寫課題報(bào)告評(píng)價(jià)表。屆時(shí)，學(xué)習(xí)探究研究的教學(xué)階段根本完畢。4.綜合多種評(píng)價(jià)方式，改變教師單一評(píng)價(jià)我們以學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的自我評(píng)價(jià)、小組成員之間的互相評(píng)價(jià)、各小組之間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)的方式分別在選題報(bào)告、小組活動(dòng)交流、結(jié)題報(bào)告等不同教學(xué)階段環(huán)節(jié)進(jìn)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)表格，在相應(yīng)的教學(xué)階段記錄填寫。多種評(píng)價(jià)方式貫穿于探究研究的教學(xué)過程，這樣為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有效的信息，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能和評(píng)價(jià)才能的進(jìn)步。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)試驗(yàn)的效果本教改試驗(yàn)最突出的成效是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)有了

10、明顯的進(jìn)步。我們將信息技術(shù)以工具的形式與課程交融，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入教育學(xué)課程的教學(xué)中去，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入本課程的班級(jí)授課、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，使之既成為教學(xué)的對(duì)象，又成為教學(xué)的手段。本教改試驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，使其知識(shí)構(gòu)造中的條件性知識(shí)和本體性知識(shí)對(duì)稱合理，為將來順利從事教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的教育理論和理論的基矗對(duì)課堂教學(xué)效果的常規(guī)調(diào)查顯示，承擔(dān)本教改試驗(yàn)任務(wù)的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導(dǎo)教學(xué)理論，在理論層面上進(jìn)展積極的探究，共發(fā)表了30多篇有關(guān)的研究文章。對(duì)教改試驗(yàn)

11、班的學(xué)生問卷的有關(guān)信息顯示：大多數(shù)學(xué)生喜歡上公共教育學(xué)，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學(xué)課的主要原因是“想當(dāng)個(gè)好教師和“教師講得好的分別占57%和35%。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能理解大部分的學(xué)生占85%。上教育學(xué)課最喜歡的活動(dòng)是：同學(xué)之間的交流、上網(wǎng)查資料，分別占43%和35%。培養(yǎng)分析判斷評(píng)價(jià)的才能、學(xué)到許多課外知識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉與人交往溝通的才能、學(xué)會(huì)搜集資料等，是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程后的主要收獲。從學(xué)生論文作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生之間的互評(píng)結(jié)果根本一致，與教師的評(píng)價(jià)結(jié)果也根本一致。“理解與應(yīng)用“創(chuàng)新才能“信息素養(yǎng)均到達(dá)良好以上。從學(xué)生的反映來看，在開展公共教育

12、學(xué)的教改試驗(yàn)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者通過閱讀網(wǎng)上的資源、查閱有關(guān)的資料、小組討論、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)，較好地掌握了教育學(xué)課程的根本理論觀點(diǎn)，如教育教學(xué)的規(guī)律、原那么、方法及其運(yùn)用，加深了對(duì)教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。從與比照班的比較結(jié)果來看，我們采用與比照班同一份期末考試試卷，卷面考試成績(jī)并無顯著差異。這說明試驗(yàn)班學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的根底理論知識(shí)，又獲得比非試驗(yàn)班學(xué)生更多的其他方面的知識(shí)技能，如確定研究?jī)?nèi)容、研究題目的才能，查找資料、綜合分析整理有關(guān)信息材料的才能，與人溝通合作的才能，表述自己的思想觀點(diǎn)的才能，正確評(píng)價(jià)自己和別人的才能等等。

13、總之，本教改試驗(yàn)通過教師的講授，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)展專題學(xué)習(xí)探究研究，使學(xué)習(xí)者較好地掌握了教育學(xué)課程的根本理論觀點(diǎn)，能較好地運(yùn)用這些根本的理論觀點(diǎn)進(jìn)展教育教學(xué)的研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中的假設(shè)干問題。本教改試驗(yàn)的教學(xué)形式主要是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師針對(duì)學(xué)生所關(guān)注的問題及學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生(學(xué)習(xí)小組)進(jìn)展學(xué)習(xí)探究。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源主動(dòng)獲取相關(guān)信息和知識(shí)的形式，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從而使學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了他們的學(xué)習(xí)才能。三、關(guān)于評(píng)價(jià)問題的討論教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教改的瓶頸問題。如何

14、科學(xué)地評(píng)價(jià)本教改試驗(yàn)的教學(xué)效果，是課題組一直在探究的問題。由于基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的教學(xué)信息利用，加上教育學(xué)的根底理論知識(shí)的掌握運(yùn)用難以在課程完畢時(shí)即測(cè)定出結(jié)果，致使本試驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)與其他課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)有所不同。一樣之處固然可借鑒，然而，公共教育學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)程度才能的，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗(yàn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的形式，既要表達(dá)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)，更要表達(dá)公共教育學(xué)所應(yīng)具有的特點(diǎn)。(一)各種評(píng)價(jià)權(quán)重的界定與評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重

15、過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參加，以形成性評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)研究小組活動(dòng)情況記錄“選題報(bào)告評(píng)價(jià)“小組合作交流情況記錄“論文報(bào)告評(píng)價(jià)等數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)表，綜合自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，匯總成教育學(xué)課程的成績(jī)。在幾個(gè)主要環(huán)節(jié)均有數(shù)個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，這與以教師的評(píng)價(jià)作為唯一結(jié)論的評(píng)價(jià)相比，雖給教師增添了較多的費(fèi)事，但評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是較為客觀公正、科學(xué)合理的。然而自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)各占的權(quán)重，它們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段中所占的位置，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，還值得進(jìn)一步研究。(二

16、)短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相得益彰對(duì)一門課程的教學(xué)效果評(píng)定，必須定量定性相結(jié)合。對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)也不例外。我們認(rèn)為要科學(xué)評(píng)定公共教育學(xué)的教學(xué)效果，還應(yīng)實(shí)行短期評(píng)定與長(zhǎng)期評(píng)定相結(jié)合。在本課程的教學(xué)完畢時(shí)所作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，即以常規(guī)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式進(jìn)展的評(píng)定，是短期評(píng)價(jià)。在此之后，甚至在學(xué)生分開學(xué)校后，所進(jìn)展的追蹤評(píng)價(jià)，是長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。例如，通過追蹤觀察學(xué)習(xí)者在工作中對(duì)教育教學(xué)工作的態(tài)度、適應(yīng)性、工作的業(yè)績(jī)等指標(biāo)對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)展評(píng)價(jià)。綜合短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以較全面地反映公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而在理論中，管理者一般都只重視短期評(píng)價(jià)而忽略長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，主要原因是后者的影響因

17、素復(fù)雜，周期過長(zhǎng)，難以把握。一般課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要以短期評(píng)價(jià)為主，公共教育學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)在重視短期評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量宏觀管理的角度，增加長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的機(jī)制。在實(shí)際操作中，只要管理者重視此項(xiàng)工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學(xué)校(它們是受此教學(xué)效果質(zhì)量直接或間接影響的單位)，通過網(wǎng)絡(luò)反響給師范院校相關(guān)的信息，宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理便可以實(shí)現(xiàn)了。如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)公共教育學(xué)的教學(xué)效果，是值得繼續(xù)深化討論的問題?；诰W(wǎng)上資源利用的教學(xué)形式，是培養(yǎng)和開展大學(xué)生綜合才能的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統(tǒng)考的大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)，其他的課程一般都不被重視，教學(xué)效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學(xué)程度、教材的適切性、學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度等等。公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非同一般：一是教育學(xué)科知識(shí)對(duì)其他課程的浸透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應(yīng)著力進(jìn)步其教學(xué)成效，并以此作為打破口，全面進(jìn)步課堂講授和教學(xué)過程的質(zhì)量。本試驗(yàn)的教學(xué)資源日趨完善，并隨教學(xué)的需要不斷更新。假設(shè)本試驗(yàn)?zāi)転榇龠M(jìn)公共教育學(xué)的課堂教學(xué)改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此時(shí)機(jī)拋磚引玉，與同行溝通