四川教師資格教育心理學(xué)真題

1、一單項(xiàng)選擇題1馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是生存需要?dú)w屬需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)的需要刺激一一反2.應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是桑代克華生斯金納布魯納與發(fā)散思維對(duì)立的是：形象思維抽象思維創(chuàng)造思維聚合思維教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)量主要借助：觀察測(cè)驗(yàn)訪談實(shí)驗(yàn)6 .提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是弗洛伊德羅杰斯布魯納斯金納7. 一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是：文學(xué)數(shù)學(xué)歷史法律&研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是：西蒙維特金克勒卡根9心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注研究的是：求異思維求同思維發(fā)散思維聚合思維尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略，是問(wèn)題解決的分析問(wèn)題階段提出假設(shè)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)

2、題階段檢驗(yàn)假設(shè)階段普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的：A泰勒布魯納布魯姆班杜拉一般認(rèn)為，教育心理學(xué)的創(chuàng)立開(kāi)始于1903年出版的教育心理學(xué)，作者是美國(guó)教育心 理學(xué)家：詹姆士桑代克斯金納布魯納皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于：A思維準(zhǔn)備階段形象思維階段感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段抽象思維階段14.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要，最核心的理論是：智力理論動(dòng)機(jī)理論C. 學(xué)習(xí)理論D. 認(rèn)知理論15.布魯納提出的是:掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論情感學(xué)習(xí)理論行為學(xué)習(xí)理論16遷移的形式訓(xùn)練 的心理學(xué)基礎(chǔ)是：官能心理學(xué)人本主義行為主義認(rèn)知心理學(xué)17賈德提出的遷移理論被稱(chēng)為形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)概括化理論關(guān)系理論以同的

3、聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱(chēng)作:活動(dòng)定向內(nèi)部言語(yǔ)有聲的外部言語(yǔ)無(wú)聲的外部言語(yǔ)反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可靠性的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)的A效度信度難度區(qū)分度20個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫認(rèn)同移置投射回歸二.填空題根據(jù)班集體性質(zhì)，可將其分為：團(tuán)結(jié)的班集體、離散的班集 體和散聚的班級(jí)體。桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是：新知識(shí) 的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換和檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)前攝抑制和倒攝抑制。學(xué)習(xí)積極性的高低可以從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行考察與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是：發(fā)散思維。

4、個(gè)體社會(huì)化：是指行為規(guī)范、價(jià)值觀體學(xué)習(xí)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)習(xí)者通具體的表述，它主要描 述三.名詞解釋27.個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。28.過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知 新舊知識(shí)的同化作用就表29.教學(xué)評(píng)定：根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。30.識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí) 現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再 吸收新材 料的力量。31.面。遺忘曲線：遺忘和保持是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方在保持過(guò)程或保持曲線中也反映出遺忘 過(guò)程或遺忘曲線。四簡(jiǎn)

5、答題簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法(1 )樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)(3 )尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H(4 )提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)(5)尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素:教學(xué)目標(biāo):教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)對(duì)象:教學(xué)策略E:教學(xué)媒體F:教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生如何想”并不能養(yǎng)成能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng) 能力。教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則 1.教學(xué)更多的注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得2 強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念3.強(qiáng)調(diào)交往4 強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀五.論述題教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（1分）（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分）（3） 通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)