四川教師招聘考試試題及答案

1、四川教師招聘考試試題及答案資料僅供參考四川 教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)把正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1. 視“得天下英才而教育之”為人生樂(lè)事的是( )。A.老子B.孔子C.孟子D.荀子2. “種瓜得瓜，種豆得豆”強(qiáng)調(diào)的是( )因素對(duì)人的發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀3. 教育的生物起源說(shuō)的代表人物是( )。A.孟祿B.華生C.沛西?能D.馬克思4. 夸美紐斯在其代表作大教學(xué)論中提出( )教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。A.泛愛(ài)B.泛智C.泛美D.泛

2、德5. 以單元來(lái)計(jì)算，短時(shí)記憶的容量大約為( )。A.32B.52C.72D.926. “舌尖效應(yīng)”描述的是人在記憶信息( )時(shí)所發(fā)生的障礙。A.登記B.編碼C.儲(chǔ)存D.提取7. ( )的師說(shuō)是中國(guó)古代第一篇集中論述教師問(wèn)題的文章。A.董仲舒B.柳宗元C.韓愈D.王安石8. 人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性9. 在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是( )。A.莫依B.桑代克C.推孟D.賈德10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)階段兒童的發(fā)展任務(wù)主要是( )。A.自主感對(duì)羞愧感B.勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.自我同一性對(duì)角

3、色混亂11.個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為( )。A.認(rèn)識(shí)過(guò)程B.意志過(guò)程C.決策方式D.認(rèn)知風(fēng)格12.最早提出自我效能感概念的是( )。A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納二、多項(xiàng)選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項(xiàng)中至少有兩個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)中)13.在反射弧中，直接與外界刺激接觸的有( )。A.感受器B.傳入神經(jīng)C.傳出神經(jīng)D.效應(yīng)器14.對(duì)教育評(píng)價(jià)信息的要求有( )。A.有效性B.全面性C.可靠性D.簡(jiǎn)潔性15.以下屬于班級(jí)授課制優(yōu)越性的有( )。A.高效性B.循序漸進(jìn)

4、性C.實(shí)踐性強(qiáng)D.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用16.衡量創(chuàng)造性高低的標(biāo)準(zhǔn)主要有發(fā)散思維的( )。A.流暢性B.變通性C.穩(wěn)定性D.獨(dú)特性7.教學(xué)目標(biāo)包括( )等三個(gè)層次。A.教材目標(biāo)B.課程目標(biāo)C.學(xué)科目標(biāo)D.課堂教學(xué)目標(biāo)18.皮膚覺(jué)主要包括( )。A.觸覺(jué)B.壓覺(jué)C.溫度覺(jué)D.痛覺(jué)19.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括( )。A.操作性行為B.條件刺激C.獲得與消退D.刺激泛化與分化20.行為演練的基本方法有( )。A.自我控制法B.全身松弛訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練三、填空題(每空1分，共15分)21.儒家思想的核心是_的學(xué)說(shuō)。22._是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。23.從

5、生理方面來(lái)看，身體的發(fā)展基本是按照“從_向_”、 “從_部位向_ 方向”發(fā)展的過(guò)程。24.中國(guó)采用班級(jí)授課制，始于清代同治元年(1862年)于北京開(kāi)辦的_。25.弗洛伊德進(jìn)一步認(rèn)為，人的心理能夠分成兩部分：一部分是_ ，另一部分是_。26.弗洛伊德的人格理論強(qiáng)調(diào)人是受潛意識(shí)_驅(qū)動(dòng)的，_決定個(gè)人今后的命運(yùn)。27.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有一種_的內(nèi)在狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)到目的的環(huán)境條件產(chǎn)生_ 。28.班級(jí)的性質(zhì)對(duì)于課堂管理有著不容忽視的作用，班級(jí)的性質(zhì)主要體現(xiàn)在_和_ 上。四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)29.狹義的教育目的30.絕對(duì)感覺(jué)閾限31.投射測(cè)驗(yàn)32.接受學(xué)習(xí)33.教師威

6、信五、簡(jiǎn)答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)34.贊科夫提出了哪些教學(xué)原則?35.中國(guó)現(xiàn)行的教育方針是什么?36.簡(jiǎn)述影響時(shí)間知覺(jué)的因素。37.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。38.簡(jiǎn)述課堂管理的功能。六、案例分析題(11分)39.新課改來(lái)了，幾家歡喜幾家憂。對(duì)于一些中老年教師，對(duì)新課改一時(shí)難以適應(yīng)，她們?cè)诮虒W(xué)崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說(shuō)要課改，幾十年的習(xí)慣一下子扭轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。請(qǐng)給這些教師完成角色轉(zhuǎn)變提出建議。七、教育寫作題(16分)40.由新教師成長(zhǎng)為專家教師，會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中包括職業(yè)倦怠，如果不能得到很好的化解，可能會(huì)出

7、現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)。 - 教師招聘考試全真模擬及答案一、單項(xiàng)選擇題1. C 解析語(yǔ)出孟子?盡心上。2. A 解析“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。3. C 解析沛西?能是教育的生物起源說(shuō)的代表人物，孟祿和馬克思分別為教育的心理起源說(shuō)和教育的勞動(dòng)起源說(shuō)代表人物。4. B 解析夸美紐斯從她的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。5. C 解析信息加工論者米勒明確提出短時(shí)記憶的容量為72，是有限的，能夠經(jīng)過(guò)組塊的策略來(lái)增加短時(shí)記憶的容量。6. D 解析明明知道而當(dāng)時(shí)又回憶不起來(lái)

8、的現(xiàn)象叫做“舌尖效應(yīng)”，是提取信息時(shí)可能會(huì)發(fā)生的困難。7. C 解析略8. B 解析人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個(gè)年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)，這是個(gè)體發(fā)展具有的階段性。9. B 解析美國(guó)心理學(xué)家桑代克使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，創(chuàng)立了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，她因此被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”。10.D解析根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l218歲兒童的發(fā)展任務(wù)是自我同一性對(duì)角色混亂，此年齡段正是中學(xué)階段。11.D 解析認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。12.A 解析自我效能感是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班社拉于1977年最早提出的一個(gè)概

9、念。二、多項(xiàng)選擇題13.AD解析反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成，直接與外界刺激接觸的有感受器和效應(yīng)器。14.ABC解析教育評(píng)價(jià)的信息應(yīng)盡可能是全面的，還要求有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф取?5.ABD解析班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。16.ABD解析吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。17.BCD解析教學(xué)目標(biāo)從大到小依次為課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。18.ABCD解析皮膚覺(jué)主要包括觸覺(jué)、壓覺(jué)、溫度覺(jué)和痛覺(jué)等感覺(jué)。19.CD解析經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。2

10、0.BCD解析行為演練的基本方法有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。三、填空題21.仁22.知覺(jué)23.頭部 四肢 中心 邊緣24.京師同文館25.意識(shí) 潛意識(shí)(無(wú)意識(shí))26.本能幼年生活經(jīng)驗(yàn)27.期待認(rèn)知28.班風(fēng) 學(xué)風(fēng)四、名詞解釋29.狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。30.剛剛能引起人的感覺(jué)的最小刺激量，稱為絕對(duì)感覺(jué)閾限。31.所謂投射測(cè)驗(yàn)，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺(jué)，讓她在不知不覺(jué)中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來(lái)。32.接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)教師呈現(xiàn)出的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。33.教師威信是指

11、由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。五、簡(jiǎn)答題34.答案要點(diǎn)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則;以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則;理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則;使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。35.答案要點(diǎn)中國(guó)現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。36.答案要點(diǎn)情緒、興趣和態(tài)度對(duì)時(shí)間知覺(jué)有直接的影響。對(duì)正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，心情愉快，則感到時(shí)間過(guò)得快;內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時(shí)間過(guò)得慢。對(duì)將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜

12、愛(ài)的，總感到時(shí)間過(guò)得慢;如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過(guò)得快。37.答案要點(diǎn)(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同個(gè)體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展可達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同以及最終達(dá)到的高度不同，具有不平衡性。(4)差異性。不同個(gè)體同一種心理機(jī)能在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都因人而異，具有個(gè)體差異性。38.答案要點(diǎn)(1)維持功能課堂管理的維持功能主要是指在

13、課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠減少外界干擾，保持較長(zhǎng)時(shí)間的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在學(xué)業(yè)上。(2)促進(jìn)功能課堂管理的促進(jìn)功能主要是指教師積極地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。(3)發(fā)展功能課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從她律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。六、案例分析題39.答案要點(diǎn)不同的課程對(duì)教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展;教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)?/p>

14、主動(dòng)參與、探究、合作;課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴(kuò)大至社區(qū);確立了新的三維目標(biāo)。由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過(guò)程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù);從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開(kāi)發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源;注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù);密切與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。教師要實(shí)現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自我并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì);確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略;按目標(biāo)逐步執(zhí)行;評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃。七、教育寫作題40.參考例文四管齊下，克服職

15、業(yè)倦怠當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個(gè)人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。而造成教師動(dòng)機(jī)的缺失又有很多具體原因，如付出與回報(bào)不成正比使她們感到失望，對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿足而使她們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使她們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。(1)薪酬激勵(lì)亞當(dāng)?斯密首先提出薪酬對(duì)教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一

16、個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次;二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面能夠吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì);做好第二個(gè)方面則能夠鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就是激勵(lì)性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)

17、與尊敬。(3)授權(quán)與問(wèn)責(zé)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，特別是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了她們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自己的行動(dòng)路線，而且對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，能夠增進(jìn)她們的自主與自我決定需要。問(wèn)責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。(4)人文關(guān)懷人們總是脫離開(kāi)人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。她們的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對(duì)教師為人師表提出過(guò)高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來(lái)極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，其折磨及挫傷也可能更大。長(zhǎng)期以來(lái)的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使她們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人的尊重。可是現(xiàn)在的情況是，教師沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，她們無(wú)法感受“太陽(yáng)