論中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難及對(duì)策

1、論中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難及對(duì)策摘要：現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求老師用英語(yǔ)教英語(yǔ)，要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)、處理教材內(nèi)容，并且要求學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂理論活動(dòng)，用英語(yǔ)提問(wèn)及答復(fù)下列問(wèn)題，通過(guò)說(shuō)來(lái)實(shí)際培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)才能。師生在課堂上都說(shuō)英語(yǔ)，這已是英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是進(jìn)步我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的方向。本文針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上存在的困難與問(wèn)題，提出解決的一些對(duì)策。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困難與對(duì)策隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化擴(kuò)大，以及國(guó)際交往的日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展口頭交際，已成為社會(huì)的需要。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，已被大家所注重。這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，而且也反映

2、了外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)存在著不少困難與問(wèn)題，需要實(shí)在解決。一、口語(yǔ)教學(xué)中的困難在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能方面存在的主要困難有：1.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課以外，很少有接觸英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，課內(nèi)學(xué)來(lái)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)才能的開(kāi)展。2.班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)才能必須通過(guò)大量反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，而我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大，一般在60人70人左右，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口理論的時(shí)機(jī)少，

3、口語(yǔ)的才能自然難以進(jìn)步。3.老師的口語(yǔ)程度偏低目前，不少中學(xué)英語(yǔ)老師的口語(yǔ)程度偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，不能流利地、自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能是不利的。4.聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)太少說(shuō)英語(yǔ)的才能必然建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的理論根底之上，而我國(guó)學(xué)生由于老師的口語(yǔ)程度較低、電化教學(xué)設(shè)備和資料較差等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。5.心理障礙的影響由于學(xué)生的英語(yǔ)根本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)、詞匯句型語(yǔ)法不夠純熟、朗讀背誦等根本功不到火候，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人嘲笑，被批評(píng)。因此，學(xué)生開(kāi)口難，連接表達(dá)很難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，

4、導(dǎo)致惡性循環(huán)。常此以往，英語(yǔ)教學(xué)整體效益不高，經(jīng)過(guò)中學(xué)、大學(xué)，大局部畢業(yè)生仍不具備有效的英語(yǔ)交際才能，不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開(kāi)展的需要。二、解決困難和問(wèn)題的對(duì)策針對(duì)上述困難和問(wèn)題，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取了以下對(duì)策：1.堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有著非常重要的意義，也是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)力程度，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模擬，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師從一開(kāi)場(chǎng)就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)場(chǎng)學(xué)生可能不喜歡，也聽(tīng)不懂，老師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理

5、解，關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，只要老師堅(jiān)持說(shuō)，學(xué)生就會(huì)逐漸進(jìn)步聽(tīng)的才能，不懂的句子也能漸漸聽(tīng)懂了。聽(tīng)力理解進(jìn)步了，開(kāi)口說(shuō)就有了根據(jù)和保證，沒(méi)有足夠聽(tīng)的理論，學(xué)生是不可能開(kāi)口說(shuō)的，所以，老師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)的才能，只能通過(guò)說(shuō)的理論培養(yǎng)起來(lái)，所以老師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的理論時(shí)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，要告訴學(xué)生：誰(shuí)越是敢說(shuō)，多說(shuō)，誰(shuí)就能越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)場(chǎng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，老師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生能正確地說(shuō)出

6、想要表達(dá)的意思時(shí)，老師要加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)才能有所進(jìn)步的學(xué)生，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去進(jìn)步說(shuō)的才能。3.注意糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)學(xué)生初學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此，老師應(yīng)注意糾錯(cuò)的藝術(shù)性。有的老師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就立即打斷學(xué)生，進(jìn)展直接糾正并要學(xué)生重復(fù)老師的正確句子。這種改錯(cuò)方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)理論的積極性。老師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生由于不純熟而造成的口誤，就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)?，隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)步，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的，即使需要

7、糾正錯(cuò)誤，也最好由學(xué)生自己糾正。例如，學(xué)生說(shuō)“jhnalaysdesherherkarefullyand.時(shí)，老師可以微微搖頭，學(xué)生就會(huì)立即意識(shí)到口述有誤而重新表達(dá)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“.hisherk.時(shí)，老師微微點(diǎn)頭，這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，那么必須糾正，但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)，此時(shí)，最好采取間接糾正的方法。例如，學(xué)生說(shuō)出“igtseeafilyesterday.這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，老師可以假設(shè)無(wú)其事地說(shuō)：“h，yes.iseeyuenttseeafilyesterday.或者說(shuō)：“yesterdayyuenttseeafil.這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)，又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生可以順利地繼續(xù)口頭表達(dá)。4.文化障礙的消除英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，在某種意義上說(shuō)，即能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，老師除了使學(xué)生掌握和進(jìn)步語(yǔ)言的根本功外，更要使他們理解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變