初中語文年級全冊教案

1、第一單元成長腳印 單元目標概說 本單元主題為成長；要善學(xué)善用,既要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深化體會詞句 情韻,學(xué)習(xí)名家們圓熟的表達技巧,又要對人察已,善于從他人的成長中吸取人生精華,聰慧地成長；本單元“ 寫作 . 口語交際 . 綜合學(xué)習(xí)” 主題是“ 成長的苦惱” ,活動中要勉勵同學(xué)善于 傾吐成長中的苦惱,敢于面對真我,面對挑戰(zhàn),巧于用生動凝練的語言表達自己內(nèi)心特殊 的情感； 閱讀教案設(shè)計第 1 課從百草園到三味書屋【設(shè)計說明】在懂得課文結(jié)構(gòu)后針對過渡段提出摸索題：這一段傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎 樣的情感？本設(shè)計就是用這個問題帶動對全文的閱讀分析,以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效 果；【課時支

2、配】 2 課時【教案步驟】第一課時一、導(dǎo)入： 有一首歌中唱到：小小少年,沒有苦惱,隨著歲月,他的苦惱增加了 這便是成長,有喜也有憂,有憧憬,也有一絲絲擔憂；在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請一 些大作家為我們表達成長的故事；今日走進我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來的故事叫從百草園到三味書屋；同學(xué)回憶曾學(xué)過魯迅的哪些文章,并簡介魯迅,老師結(jié)合魯迅童年生活表達與課文有 關(guān)的部分,引發(fā)同學(xué)的閱讀愛好；二、瀏覽課文,理清課文脈絡(luò) 技巧提示： 題目就是文章的眼睛,是窺察文章的“ 窗口” ,它們或示意文章內(nèi)容,或 點明行文線索,或強化文章主旨,或亮出作者觀點等等；我們要善于抓住文題所透露的豐 富信息來指導(dǎo)閱讀；

3、題目設(shè)計：從文章題目可以看出,文章可以分成幾個部分？兩個部分 分成哪兩個部分？百草園和三味書屋 找出起到過渡作用的段落“ 我不知道” 至“ 我的覆盆子們和木蓮們”三、感受樂趣1 / 68 第 1 頁,共 68 頁朗讀過渡段,摸索：其中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的樂趣？百草園：依戀流連 三味書屋：可怕 此環(huán)節(jié)滲透“ 書塾、間壁” 等字詞的學(xué)習(xí)；四、深化揣摩（18 節(jié)）主問題：作者依戀百草園,是什么使他如此流連的？并談?wù)勛髡邽槭裁慈绱肆鬟B；切入課文第一部分,探究百草園之樂；要求：對于自己挑選出來的文句,同學(xué)可以挑選兩種處理看法,一分析自己挑選的文 句,談?wù)劄槭裁醋髡邥顚檺?；二可以通過朗讀,

4、讀出作者對這些內(nèi)容的寵愛；當同學(xué)朗 讀之后,全班朗讀感受；朗讀訓(xùn)練提示：“ 其中似乎確鑿只有一些野草,但那時卻是我的樂園” 一句,輕讀“ 似乎確鑿” ,淡 化“ 現(xiàn)在” 的回憶,重讀“ 樂園” ,強化“ 那時” 的感受；“ 不必說 也不必說 單是 就有 ” 一段,“ 不必說” “ 也不必說” 要輕 讀,這是“ 抑” 的部分,它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時語速稍緩,語調(diào)柔和,要表達作者回 憶時的寵愛贊揚之情,同時給讀者回味遐想的余地；“ 單是” “ 短短” “ 無限” 要重讀,這是作者描畫的重點,帶強調(diào)意味,它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜蜜的語氣和略帶夸張而多變的 語調(diào),表現(xiàn)兒童或驚喜或仰慕或掃興的樂趣；（其他

5、段落不一一提及,總之,朗讀訓(xùn)練特別重要）依據(jù)同學(xué)所提及的內(nèi)容,老師可對如下內(nèi)容深化提問：關(guān)于其次段寫景的杰出之處；關(guān)于“ 不必說 也不必說 單是 就有 ” 此句式的作用及仿寫； 從作者行文來看,最好玩的是什么？單是 就 有 作者為什么把最細致的描寫放在最不好的位置上？既然“ 單是” 這一點就趣味無 窮,那其他就更顯得妙趣橫生了；關(guān)于長媽媽的故事 在你眼中,長媽媽的故事,是不是恐懼的事？ 作者是懷著怎樣的心情記述這個故 事？關(guān)于冬天的百草園 通過調(diào)換動詞的方法品嘗用詞的精確性； 品嘗其中寓含的樂趣；對以上問題,老師可依據(jù)學(xué)情加以取舍,此環(huán)節(jié)教案中,滲透“ 菜畦、桑葚、輕捷、竄、蟋蟀、假如、纏絡(luò)、

6、臃腫、珊瑚、攢、腦髓、人跡罕見” 等字詞的學(xué)習(xí)；小結(jié)：正是由于百草園的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力,所以少年魯 迅才對它有一種特殊的依戀,才有了離別時的難舍；五、布置作業(yè) 積存字詞,背誦其次段2 / 68 第 2 頁,共 68 頁寫某個嬉戲的過程,或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過,也試著用一系列動詞；（100200 字）其次課時一、檢查其次段的背誦 二、深化揣摩（1024 節(jié)）主問題： 作者流連百草園,可怕三味書屋,三味書屋真的那么可怕嗎？切入課文 其次部分,探究三味書屋之樂；要求： 一人讀一段,其他同學(xué)摸索以下問題：作者寫三味書屋的生活,主要寫了哪幾個片段？請你用簡潔的話語概括；提示： 三味

7、書屋的環(huán)境和入學(xué)時的禮節(jié)；先生不愿回答我們的奇怪問題；我們趁先生 不留意偷玩；作者對三味書屋的感受是什么？此問著重引導(dǎo)同學(xué)從文字間體會作者表達時的感情：未脫孩幼稚氣的魯迅對三味書屋 簡潔而包蘊深意的擺設(shè)、簡潔而莊重的禮儀布滿了新穎,對方正、純樸、博學(xué)的先生布滿 了尊敬,對先生開明、寬容的訓(xùn)練顯露出感謝,甚至他迂腐的神態(tài)、沉醉的吟誦也令作者 極為歡心,更不用說與眾多伙伴在一起“ 偷樂” 的時間,三味書屋后園里無聲的游玩,課 堂上有口無心的唱讀,老師入神時我們的“ 適宜” 而樂,作者至今仍是滿懷流連與依依之 情的；你怎么看待先生,為什么？提示： 先生學(xué)識淵博但不古板；先生要求嚴格但不體罰同學(xué)；小結(jié)

8、： 從這個部分中,我們看到了一顆天真頑皮跳蕩著的童心,更觀賞到了散文“ 絢 爛之極趨于平淡” 的最高境域；此環(huán)節(jié)滲透“ 博學(xué)、蟬蛻、人聲沸騰、拗” 等字詞的學(xué)習(xí)；三、主題探究 （參考課后練習(xí)進行）四、挑選自己寵愛的句段,有感情地朗讀課文 五、布置作業(yè) 完成作業(yè)本；寫一段對自己的進展今生過影響的生活經(jīng)受,300 字左右；【資料整合平臺】1程樹榛追尋偉人的腳印（作課堂聯(lián)讀材料,見中國校內(nèi)文學(xué)2022 年第3期,作者為聞名作家,人民文學(xué)雜志主編）2兒童成長故事中的兩種視角從百草園到三味書屋中的成人和兒童的反問 表達（ /中學(xué)語文教案資源網(wǎng)）3上網(wǎng)搜尋“ 魯迅” ,可查閱到“ 魯迅紀念館” “ 評讀魯

9、迅” “ 魯迅文集” “ 魯迅全 集” 等諸多資料,進入“ 魯迅紀念館” 可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回 憶懷念、評論爭論、相關(guān)報道、紀念場所、影音作品,仍可點擊“ 紀念場所” 看到魯迅紹 興故居等；【教后筆記】3 / 68 第 3 頁,共 68 頁此文的教案,我們幾位同仁對主題有不同的看法,我個人認為百草園與三味書屋是和 諧統(tǒng)一的貫穿于全文的,是甜蜜的歡快的回憶,是對自然的愛和對學(xué)問的追求,是一顆天 真頑皮的童心；君不見,“ 大家放開喉嚨讀一陣書” ,“ 人聲沸騰” ,“ 先生自己也 念” ,而他在念書時,“ 總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過 去；” 這些描

10、寫,是多么天真歡快啊,這里一種是成年人回憶兒童們放聲唱讀的樂趣,一 種是從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的幽默；君不見,兒童們在三味書屋后園折臘梅、尋 蟬蛻、喂螞蟻,兒童們在上課時偷偷在下面玩盔甲、畫畫兒,這種歡快與百草園生活更無 二致；君不見,文章結(jié)尾,作者仍以自己在三味書屋中畫畫的成果而驕傲,為這些畫兒的 賣掉而惋惜,這種驕傲與惋惜不也看出作者對三味書屋生活的流連嗎？所以,我認為百草園與三味書屋這兩部分是和諧統(tǒng)一的,表現(xiàn)了作者由童年的嬉戲、玩樂到長大讀書的成長過程；第 2 課爸爸的花兒落了【設(shè)計說明】這篇小說作者以細膩的筆觸抒寫了成長的體驗,文中童年的故事,成長的感受能很快 激起同學(xué)共鳴；教案

11、時不要囿于課文作過多的分析,宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然 注入同學(xué)心田,再引導(dǎo)同學(xué)以“ 長大的感受” 為契合點連接課內(nèi)外,從他人的故事和文章 中獲得有益的啟發(fā)；【課時支配】 2 課時【教案步驟】第一課時一、導(dǎo)入： 老師簡明扼要地介紹城南舊事的梗概,其中以小英子為重點,照料到 課文中的幾個人物,以此引出本文的教案；二、整體感知快速有感情地朗讀課文,并在朗讀中摸索問題：爸爸是一個怎樣的人？從哪里看出 來？個別摸索后,四人小組爭論,回答時要求對比文本 來分析；a. 爸爸表面上很嚴格,實際上卻布滿愛心；b. 勉勵孩子要頑強,無論做什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了；c. 很重感情,他聽到弟

12、弟被日本人害死的消息,便 急得吐血了；d. 特殊愛花,每天下班回來,第一件事就是澆花；三、重點研讀內(nèi)容： 爸爸逼“ 我” 去上學(xué)以及爸爸要我去銀行寄錢這兩部分；要求： 由兩位同學(xué)朗讀這兩部分的內(nèi)容,然后就下面的問題綻開爭論：1爸爸逼“ 我” 去上學(xué)的回憶說明白爸爸怎樣的態(tài)度和情感？對“ 我” 的成長有什么 影響？2爸爸要我去銀行匯錢以及他的勉勵對英子的成長有什么影響？文章哪里可以看出？4 / 68 第 4 頁,共 68 頁3日常生活中,你的爸爸也給你機會磨練嗎？四、拓展延長：說說自己的爸爸 五、布置作業(yè)：謄寫“ 讀一讀,寫一寫” 中的字詞,并說明“ 驪歌” ；其次課時一、老師導(dǎo)學(xué) 通過上節(jié)課的

13、閱讀分析,我們品嘗到了父親的深情,也明白到父親的勉勵、關(guān)愛深深 影響著英子的成長；請同學(xué)們再深化提出問題進行爭論,力求對文章能有更全面、更深刻 的懂得；二、自主探究 同學(xué)提出疑難,其他同學(xué)解答,老師可做補充；如以下問題同學(xué)沒有提及,老師可做提示：1文中哪些寫的是眼前事,哪些是回憶過去的事,回憶的事情是怎樣引出的？2文中是如何示意爸爸已經(jīng)病得很重可能將不久于人世的？3“ 花” 在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？4畢業(yè)典禮后“ 我” 回家見到了怎樣的情形？這情形預(yù)示著什么呢？5“ 我” 是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的；（重點爭論）對以上問題,老師可依據(jù)學(xué)情加以取舍,此環(huán)節(jié)同樣貫穿朗讀訓(xùn)練

14、；三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外,說體驗 1結(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗；同學(xué)爭論,自由發(fā)言,與課文所述吻合 即可；2從磨練角度：“ 無論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過去了；” 不經(jīng)事,難成人；不闖練,難成才 從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師；父母的勉勵和期望是孩子成功 之路上最重要的砝碼；愛是父母給孩子最好的贈送；愛能化解一切怨恨；給子女一罐蜜,不如逼他去醇蜜；嚴格的要求和暖和的關(guān)懷對孩子來說,一樣都不能少 從苦難角度：苦難是成長的催化劑；苦難是成長路上的仙果；“ 苦難是人生的老 師” ；（巴爾扎克） 成長感受： 長大不是年歲的增長,不是年級的增加,長大意味著進步與成熟,意味著

15、 更多的責任,更強的才能 2結(jié)合自己的成長經(jīng)受談?wù)勀銓Τ砷L的體驗；每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌；想一想你成長經(jīng)受中最重要的人,給你影響最大的幾件事,讓你始終銘 記在心的幾句話,說說他（它）們是怎樣促進并相伴你成長的；同學(xué)用“ 簡潔敘事 +體驗” 的形式說；可從與課文相同角度說,也可說不同的,如自身 修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長訓(xùn)練等；四、回想發(fā)言,集素材 回想同學(xué)們的發(fā)言,把你認為有價值的東西寫下來,為寫作搜集一點素材；5 / 68 第 5 頁,共 68 頁五、課后練筆成長的感覺提示：此作文題側(cè)重考查同學(xué)對“ 生活中的自己” 進行剖析挖掘的才能,寫出自己在 走向成熟、走向?qū)淼倪^程

16、中那“ 一種長大了” 的心理感受；可以從以下幾個寫作重點入 手,理清文章思路；取材范疇：記敘青少年在一每天成長中正在懂事的大事；文章題 旨：表達出“ 自己” 在走向成熟過程中的那種心理感覺“ 我長大了” ；人稱運用：最好用“ 我” 去寫,發(fā)揮第一人稱在敘事和抒情方面的優(yōu)勢；立意方面：主題要挖掘得 深刻一些,要悟到“ 長大了” 的深刻內(nèi)涵,表現(xiàn)出青春年少者特有的風(fēng)貌與思想境域；【資料整合平臺】1作者簡介（見老師教案用書）2練筆借鑒：長大的感覺真好 / 任真妮（見作文通訊2022 年第 7 期）第 3 課丑小鴨【設(shè)計說明】丑小鴨始終以它豐富多彩的想象,曲折生動的情節(jié),活潑的語言,深厚的詩意深 深地

17、吸引著孩子們,丑小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題,假如教案中能充分敬重學(xué) 生自主閱讀的感受,讓他們美美地讀,閑適地說,放情地議,老師適時引導(dǎo),是不難把學(xué) 習(xí)引向深化,達到讓同學(xué)吸取童話思想、精髓的目的的；【課時支配】 2 課時【教案步驟】一、導(dǎo)入課文 同學(xué)講一講自己所搜集到的有關(guān)安徒生的生平、作品、成長腳印等,老師補充,并導(dǎo) 入課文的學(xué)習(xí)；二、初讀課文,述情節(jié)1、速讀課文,大致明白課文內(nèi)容；2、圈讀關(guān)鍵詞,簡要復(fù)述童話情節(jié)；重點抓住丑小鴨的流浪腳印和遭受進行復(fù)述；三、細讀課文,說形象 1細讀課文,懂得丑小鴨的形象,用“ 從這里,我看到了一只 _的丑小鴨” 的句式 說話；讓同學(xué)得意地說,目的在

18、于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面熟識丑小鴨的 性格特點：雖有自卑,但不自賤；雖屢遭厄運,但仍頑強不拔；雖身處逆境,卻不甘平 庸；雖自覺卑微微小,卻從未舍棄追求；它生活漂泊無依,抱負卻始終堅決不移,那就是 追求歡快,期望懂得,崇尚自由,憧憬美麗；拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時,作者傾注了真摯的感情,或憐憫,或憤懣,或 欣喜,他為什么會如此動情呢？穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹,明白丑小鴨的命運正是作者自身經(jīng)受的寫照；6 / 68 第 6 頁,共 68 頁2理一理童話中的其他人物形象,說說蕓蕓眾生相,也用“ 從這里,我看到了 _” 的句式說話；同學(xué)自由發(fā)言,明白當時以貌取人的荒唐世道和自以

19、為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài),更 進一步熟識丑小鴨的珍貴；老師補充：老師看到了仁愛的農(nóng)夫,是他在冰天雪里救回了丑小鴨,我似乎看到那個 時代和善慈愛愿意幫忙別人的人；四、議讀課文,悟主題 1你知道丑小鴨變成白天鵝的緣由是什么？在文中找出相應(yīng)的語句并分析；關(guān)鍵句子：A、我想我仍是走到廣大的世界里去才好；B、他們飛得很高那么高,丑小鴨不禁感到一種說不出的興奮；C、我要飛向他們,飛向這些名貴的鳥兒 D、他感到特別難為情 由于一顆好的心是永久不會驕傲的；2有人說,丑小鴨變成白天鵝是它自己追求和努力的結(jié)果；有人說,他假如仍是呆在 養(yǎng)鴨鴨,也會變成白天鵝；你同意哪種看法呢？A、丑小鴨之所以“ 丑” ,是用鴨氏家

20、族的審美標準來評判的,之所以在貓紳士和雞太 太眼里是無能的,也是用貓族及雞族的才能標準來衡量的；所以人們永久也不行能承認它 的美麗；B、丑小鴨假如不離開老太婆家,去追求自己想要的生活,從而在灌木林中熟識白天鵝 的話,他永久也不能正確熟識自己；五、悟讀課文,談啟示 1丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實意義；讓同學(xué)縱情地議,放膽地說,老師肯定要珍視每位同學(xué)的感受,勉勵杰動身言；溝通 過程中,同學(xué)可作點發(fā)言記錄；2扣展：在前進之路上,你是一只“ 丑小鴨” 嗎？要變成一只“ 白天鵝” ,你仍要哪 些路要走？六、課堂小結(jié),提期望 七、課后練筆 題目可以是“ 我愛丑小鴨” 、“ 丑小鴨與我” 、

21、“ 我也是丑小鴨” 、“ 丑小鴨給 我的啟示” 等等；【資料整合平臺】課文背景 創(chuàng)作于 1844 年的丑小鴨是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙?；那時他有一個劇本梨樹上的雀子在上演,像他當時寫的很多其他的作品一樣,它受到了不公平的批判；他在日記上說：“ 寫這個故事多少可以使我的心情好一點” ；這個故事的主公是一只“ 丑 小鴨” 事實上是一只美麗的天鵝,但由于它生在一個鴨場里,鴨子覺得它與自己不 同,就認為它很“ 丑” ；它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視,但它最終最終靠自己不懈7 / 68 第 7 頁,共 68 頁的努力,成長為一只最美麗的白天鵝；作者把自己當時的全部情感都融注在丑小鴨這一藝 術(shù)形象里

22、,以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的勸慰；第 4 課詩兩首【設(shè)計說明】本課是兩首譯詩,借助多媒體調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,讓同學(xué)對兩位詩人有更精確地 明白,全面提高文學(xué)修養(yǎng)；著重學(xué)法指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練；【課時支配】 2 課時【教案步驟】第一課時一、 同學(xué)自由發(fā)言,講一講自己搜集到的關(guān)于普希金的一些資料；老師多媒體呈現(xiàn)“ 名家檔案” ,簡介普希金；二、自讀課文,說說你讀后的感受 明確：詩中闡明白一種積極樂觀的人生態(tài)度：冷靜面對生活中的苦惱,心兒永久向著 將來；詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切,口語化色 彩深厚；三、學(xué)法指導(dǎo) 對于歲月比較久遠的或我們較生疏的作品,如古文譯著類,學(xué)

23、習(xí)中可使用“ 勾連學(xué)習(xí) 法” ,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀,這樣可幫忙我們更精確地把握作品內(nèi) 涵,體驗作者情感；一般來說,勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的,如生平、經(jīng)受、行文風(fēng) 格、代表作品等,作品方面的,如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾問 等；時代方面的,當時的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等；多媒體插入背景介紹：本詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他 的鄰居奧希泊娃的女兒的紀念冊上的；那時俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕；在這樣的境況下,詩人卻沒有丟失期望與斗志,他寵愛生活,執(zhí)著追求抱負,信任光明必 來,正義必勝；四、問題探究 這首詩

24、歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究；老師要勉勵同學(xué)質(zhì)疑,先四人小組 爭論,不能解決的,全班溝通；老師備案： 1怎樣懂得“ 生活欺詐了你” ？2怎樣懂得“ 而那過去了的,就會成為親切的懷戀” ？3與一般詩歌相比,這首詩有什么不同？明確：1必需要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來懂得；這句話說明正義被沙皇專制所扼殺；它與違反生活規(guī)律,被生活所戲弄不是一個概念；2可從多角度懂得,一方面它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面,人生的體驗應(yīng)當是豐富多彩的；各種體驗都是一筆珍貴的人生財寶,都有助于把握人生,即使是痛楚8 / 68 第 8 頁,共 68 頁的；3這首詩沒有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說明道理

25、；一般詩歌的藝術(shù)形 象都比較生動鮮明,而將主題含蓄地示意給讀者；五、朗讀訓(xùn)練：多媒體播放朗讀錄音,同學(xué)聽讀,揣摩,自讀,表情朗讀,配樂朗 誦；當堂背誦；這首詩問世后,很多人把它記在筆記本上,成為勉勵自己前進的座右 六、拓展延長：銘；你對詩中哪些句子有較深的體會,結(jié)合事例談?wù)勀愕亩?；同學(xué)自由發(fā)言；七、課后作業(yè)：預(yù)備一首自己寵愛的外國詩歌,抄在積存本上；其次課時一、 同學(xué)上臺朗誦自己所寵愛的外國詩歌,并說說寵愛的緣由；詩兩首的學(xué)習(xí)目的無外乎在于拓寬同學(xué)的學(xué)問視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),因此 薦讀外國詩歌就顯得很重要,應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)同學(xué)閱讀外國詩歌的愛好；老師導(dǎo)入未挑選的路的學(xué)習(xí)；二、朗讀課文

26、：老師配樂朗讀未挑選的路,同學(xué)自由朗讀；三、感知內(nèi)容：四節(jié)詩各表達了什么意思？提示： 第一節(jié)寫兩條路,其次節(jié)寫挑選的路,第三、四節(jié)寫未挑選的路；四、問題探究：同學(xué)質(zhì)疑,全班溝通；老師備案 1“ 路” 包含了什么深刻的含義,你從中悟出了什么人生哲理？2詩人為何把詩題取為“ 未挑選的路” ？提示： 1. 詩人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實際上示意的卻是人生之路,這是 一種象征手法；悟出的道理；人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能挑選其中一條,所以必需 謹慎,人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的摸索,作出獨立自主的挑選；2. 見老師教案用書P28 再次朗讀,留意把握情感談?wù)劦陌С?五、積存

27、聯(lián)想 1古今中外很多詩人作家,對“ 路” 都有過杰出的描寫；請依據(jù)你的積存,寫出幾條 關(guān)于“ 路” 的名言警句；提示： “ 路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索” （屈原）“ 獨上高樓,望盡天際路” （辛棄疾）“ 其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路” （魯迅）2路仍能比作什么？9 / 68 第 9 頁,共 68 頁六、課后練筆：以“ 生活” 為話題,嘗試寫詩；【資料整合平臺】1詩人簡介（見老師教案用書）2生活 徐志摩 陰森,黑暗,毒蛇似的曲折,生活逼成了一條甬道；一度陷入,你只可向前,手們索著冷壁的粘潮；在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,頭頂不見一線的天光,這魂魄,在恐懼的壓迫下,除了毀滅更有什么愿望？19

28、28 年 5 月 29 日第 5 課傷仲永【設(shè)計說明】文言文對于初一同學(xué)來說比較難懂無味,所以我認為字詞落實特別重要,只能在感知 內(nèi)容熟讀課文之后才能深刻體會“ 傷” 意；【課時支配】 2 課時【教案步驟】第一課時一、導(dǎo)入新課 曹沖稱象,司馬光砸缸,郭沫如智對對子的故事,同學(xué)們都特別熟識,真是自古英雄 出少年,但是一個人即使很聰慧,在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦,但假如他此后就不再學(xué) 習(xí),也會怎么樣？同學(xué)自由發(fā)言今日我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的傷仲永,看 看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的；二、簡介作者 同學(xué)自由發(fā)言,老師補充說明；三、對比注釋,讀懂課文大致內(nèi)容 對比注釋,自己閱讀課文,明白課

29、文內(nèi)容,提出難懂得的字詞；在這一過程中落實：字音：錄邑乞扳謁稱泯耶10 / 68 第 10 頁,共 68 頁詞意：錄邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族 立就文理自是通悟受賢彼其 詞類活用：傷仲永文異焉借旁近與之邑人奇之寬客其也父利其然 一詞多意：于之其 四、在明白大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,朗讀課文 1要求不讀破句；自己讀,聽同學(xué)讀,校對不正確的朗讀,調(diào)整懂得偏差；結(jié)合課后練習(xí)二,提示同學(xué)留意句中的停頓,仍可讓同學(xué)揣摩停頓規(guī)章；2要求讀出層次；先理性熟識課文中的大小層次,標記后再讀,養(yǎng)成把懂得滲透于朗 讀中的習(xí)慣,以期養(yǎng)成良好的語感；題目設(shè)計：課文可分為幾部分？劃分標準什么？方仲永的變化經(jīng)受了哪幾個階段

30、？從哪些句子可以看出這些變化？提示：全文借事說理,一兩段表達方仲永的故事,第三段說后天訓(xùn)練對成才極為重 要之理；方仲永的變化經(jīng)受了三個階段：幼年天資過人,稟賦極高；十二三歲時才能衰退,大不如前,二十歲時才思衰竭,完全變成了一個無能之人；3要求讀出感情；同學(xué)自己讀,要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、警告之 情；全班齊讀；五、課后作業(yè)：熟讀課文直至背誦；其次課時一、檢查背誦情形 二、體會“ 傷” 意 1讀文中敘事部分,簡述作者“ 傷” 為何事？作者是怎樣突出仲永才能之“ 奇” 的？2讀文中談?wù)摬糠?說說作者講了什么道理？仲永何以可“ 傷” ？“ 受于人” 從文中 看至少應(yīng)包含哪些意思？3文中哪

31、些詞句、哪些支配可見作者的“ 傷” 情？這些地方該怎樣朗讀？4造成仲永悲劇的緣由有哪些？作者認為在仲永才能衰竭過程中,其父應(yīng)負主要責 任,有人認為責任應(yīng)由仲永自己負,對此你有何看法？三、拓展延長 以“ 由方仲永所想到的” 為題,在課堂上即時發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺?；老師要啟示同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點,不拘一格；四、課外積存“ 天才與勤奮” 名言11 / 68 第 11 頁,共 68 頁【資料整合平臺】1百度搜尋“ 王安石” ；2“ 天才與勤奮” 名言 哪里有天才,我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了；魯迅天才就是長期勞動的結(jié)果；牛頓 天才就是這樣,終身勞動,便成天才！門捷列夫 天才的特別之一是靈感

32、,特別之九是血汗；列夫 托爾斯泰 天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮；愛迪生天才就是勤奮；李卜克內(nèi)西 人們把我的成功,歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了；愛因斯坦 我是個拙笨的學(xué)藝者,沒有充分的天才,全憑苦學(xué)；梅蘭芳 雖有杰出的才能,而無一心不斷的勤奮,百折不回的忍耐,亦不能立身于世間；亞歷山大（馬其頓）3課外擴讀材料 救救“ 神童”/ 周士君（原文,略）綜合性學(xué)習(xí)：成長的苦惱一、活動目的 1給同學(xué)一個傾吐真情的空間,讓同學(xué)能坦然地排遺成長中的郁悶,培育同學(xué)善于表 達樂于傾訴的習(xí)慣；2通過明白和體察他人的苦惱,培育知情達理善解人意的品質(zhì),同時理智地熟識自 己,增進化解苦惱的才能

33、；3能繪聲繪色地描述苦惱,能用生動凝練的語言表達自己內(nèi)心的特殊感受,能寫出有 肯定感染力的作文；二、活動指導(dǎo) 1善于傾訴自己的苦惱 老師導(dǎo)說：“ 有人總結(jié)有一條人生體會：一份歡快與人共享,就成了兩份；一份苦惱 向人傾訴,就只有了一半；這句話告知我們,歡快要與人同享,苦惱要善于傾訴；”有了苦惱,并不是一件可羞的事；生活中有陽光朗照之日,必定也有陰霾覆蓋之時；剛剛步入中學(xué)的我們,正處于青春“ 斷乳期” ,環(huán)境的轉(zhuǎn)變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā),都會給稚嫩的我們帶來苦惱；何況,敏銳的心靈往往是苦惱的溫床！同學(xué)敞高興扉,自由傾訴,老師作最真誠的聽眾；（拒絕評判,由于此時老師的任何 評判都是

34、拙劣的、不合時宜的；）然后請每位同學(xué)把自己遇到的苦惱列個清單,并用一兩句話形象描述自己當時的心理 感受；12 / 68 第 12 頁,共 68 頁2勤于明白他人的苦惱老師導(dǎo)引：我們很多中同學(xué)都覺得,自己是天底下最不幸的、最痛楚的一個,就自己 受的委屈最多,受的損害最深；假如我們的留意力被這樣的思想困住了,不幸的感受就會 因不斷的復(fù)制而被夸張,天長日久,就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭；但老師告知 你,你的感覺并非事實；不信,就抬起頭來,看看別人,看看別人走過的路,我們就能發(fā) 現(xiàn),在心理成長的過程中,我們的痛楚并不孤獨；請同學(xué)們以小記者身份,采訪一下你四周的成年人,看年他們成長過程中有些什么煩

35、 惱,明白他們消負減壓的故事；老師可對同學(xué)的采訪方案和內(nèi)容作一些重點指導(dǎo)；采訪前肯定要思想自己有哪些苦惱,在你的四周,誰這些方面做得比較好,找他討教 哪些問題；仍可以聽聽他對成長中的苦惱有些什么看法,對你有哪些建議；可事先設(shè)計一 下便于溝通的話題；如：你在少年時期曾有過哪些苦惱？你當時最大的痛楚是什么？你是 怎樣對待這些苦惱的？現(xiàn)在重新注視,你怎樣評判當年的那些苦惱？過去的歲月如何轉(zhuǎn)變 了你？你又是如何走近你的抱負的？總之,采訪內(nèi)容肯定要有針對性,采訪要做到事前有 預(yù)備,事后有收成；采訪后組織溝通、評判；最終引導(dǎo)同學(xué)回首自己所述的成長的苦惱：哪些現(xiàn)在是已排除了的,哪些用今日的眼 光看已不成其為

36、苦惱,哪些是真正給自己帶來不開心心情的；3樂于替伴侶解脫苦惱老師導(dǎo)引：有了苦惱,生活就失去了光榮,愁悶、感傷就會重現(xiàn)于我們心頭；普希金 的假如生活欺詐了你我們?nèi)巳硕紩?但面對苦惱,未必人人都能樂觀處之；此時朋 友的一聲關(guān)懷,一句勸語,無異于久旱后的甘霖,能驗干枯的心田以滋潤；假如顯現(xiàn)了常 君這樣的苦惱,作為伴侶的你該為他做些什么呢？同學(xué)各抒己見,增強化解苦惱的才能,同時體會助人為樂的快感；4奇妙表達成長的苦惱書面作文；實際上,上述三項活動中,一、二兩項滲透了選材技巧訓(xùn)練,一、三兩項滲透了語言 表達訓(xùn)練；寫苦惱類作文應(yīng)當做到：以“ 真” 為本敘真事,訴真情,不夸飾,不矯情；真,文章才有活力；以

37、“ 細” 感人少回憶什么人生經(jīng)受,少來什么曲折故事,多生動描寫自己的體驗 和感受；細膩,文章才能感染力；以“ 特” 取勝表達特殊的感受,發(fā)表特殊的觀點,行文有特殊的風(fēng)格,不人云亦 云,不鸚鵡學(xué)舌；特殊,文章才能立于不敗之地；當然寫作時仍要留意文體方面的要求,如日記和書信的格式,日記特點重記實、書信 重傳情等；13 / 68 第 13 頁,共 68 頁其次單元備課施蓓蕾單元說明：本單元以祖國為主題,選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品,從各個不同的角 度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民寵愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操；黃河頌是聞名 音樂作品黃河大合唱其次樂章的歌詞,同時也可當做一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩 來

38、讀；這首詩以熱鬧的頌歌形式塑造黃河的形象,語言和抒情方式淺顯易懂,心情大方激 昂,是中學(xué)一年級同學(xué)接受詩歌訓(xùn)練、領(lǐng)會新詩藝術(shù)的好材料；最終一課是短篇小 說；它通過小弗郎士的視角寫最終一堂法語課的情形,把一個重大歷史大事 普法戰(zhàn)爭 產(chǎn) 生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來,以小見大,具有劇烈的藝術(shù)力氣和深刻的 思想意義；艱巨的國運與雄健的國民是一篇雜文,它以大江大河的流淌比如歷史前行過程,說理形象,勉勵人心；土地的誓言是作家端木蕻良在20 世紀 40 歲月寫于九一八事變十周年的一篇散文,抒發(fā)了作者對淪亡國土劇烈的想念之情；木蘭詩是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一,主人公花木蘭的傳奇性故事在中國幾

39、乎家喻戶曉；本單元閱讀教案的目標是： 1 、聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)明白中國現(xiàn)代國情 爭 ,培育同學(xué)寵愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操； 如五四運動、九一八事變、抗日戰(zhàn) 2 、要細致分析、細心揣摩課文中的杰出段落和關(guān)鍵詞句,使同學(xué)充分體會到漢語言豐富、美麗的表現(xiàn)力,饒有愛好地鍛 煉運用祖國語言的才能；3、黃河頌土地的誓言木蘭詩艱巨的國運與雄健的 國民都是很好的朗讀課文,教案時應(yīng)連續(xù)留意朗讀訓(xùn)練,要求同學(xué)讀準字音,讀出感 情,通過反復(fù)朗讀,自行領(lǐng)悟文意,培育語感；要引導(dǎo)和勉勵同學(xué)說出對課文的整體感 受,通過師生互動、溝通,進一步把握課文內(nèi)容；本單元綜合性學(xué)習(xí)以閱讀教案課黃河頌為基礎(chǔ),由課內(nèi)向課外

40、,由單一學(xué)科向多 學(xué)科深化拓展,進行“ 探尋黃河文明,明白黃河憂慮” 的專題活動；活動工程豐富多樣,包括跨學(xué)科問題研討、文藝晚會、設(shè)計公益廣告、寫調(diào)查報告等,緊緊環(huán)繞語文學(xué)科特 點,將聽說讀寫融為一體,最終落在口語交際與寫作練習(xí)上；6 黃河頌設(shè)計說明： 采納聽歌的途徑,以雄渾激揚的旋律撩撥同學(xué)的愛國心情；然后通過反復(fù) 朗讀、品嘗體會歌詞中澎湃激揚的民族感情,最終回憶有關(guān)“ 江河” 的詩句,改寫古詩為 現(xiàn)代詩,實現(xiàn)讀寫鏈接；教案目標： 1. 反復(fù)誦讀品嘗中,體會這首歌詞豪邁、熱忱的風(fēng)格,激發(fā)民族驕傲感和 愛國激情； 2. 觀賞寫“ 江河” 的古詩詞,感受中國文人的“ 水情結(jié)” ；教案重點： 品析

41、關(guān)鍵詞語；教案難點： 改寫古詩；14 / 68 第 14 頁,共 68 頁教案過程：一 導(dǎo)入：談創(chuàng)作背景,作情感鋪墊；1938 年 11 月武漢淪陷后,我國現(xiàn)代聞名詩人光未然（即張光年）帶領(lǐng)抗敵演劇三 隊,從陜西宜川縣的壺口鄰近東渡黃河,轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷娇谷找罁?jù)地；途中親臨險峽急流、怒 濤旋渦、礁石瀑布的境地,目睹黃河船夫們與狂風(fēng)惡浪搏斗的情形,傾聽了悠長高亢、深 沉有力的船夫號子；次年 1 月抵達延安后,始終醞釀著黃河詞作,并在年除夕聯(lián)歡會 上朗誦了這部詩篇；洗星海聽后反常興奮,表示要為演劇隊創(chuàng)作黃河大合唱并完成了 這部大型聲樂名作；4 月 13 日在延安陜北公學(xué)大禮堂首演（由鄔析零指揮）,引起龐

42、大反 響,很快傳遍整個中國；二 感知：1、聽黃河頌演唱,閱讀黃河頌,摸索：（1）黃河具有什么特點？從哪些詞語中表達出來？（雄渾壯美滾滾、奔、掀、結(jié)、劈、瀉、浩浩蕩蕩）（2）全詩分二節(jié),第一節(jié)是朗誦詞,其次節(jié)是歌詞,是詩的主體部分,由“ 望黃河”和“ 頌黃河” 兩部分組成,“ 頌黃河” 部分中反復(fù)顯現(xiàn)“ ?。↑S河！” 將詩自然而然分成 三部分,分別從哪些方面頌揚黃河的英雄氣概？（歷史奉獻哺育中華民族；地理優(yōu)勢保衛(wèi)中華民族；流域?qū)拸V發(fā)揚宏大精神；）（3）詩人借歌頌黃河表達了什么感情？（借頌黃河勉勵中華兒女學(xué)習(xí)黃河的宏大堅 強,奮起保衛(wèi)祖國；）（4）你認為讀這時詩要用怎樣的感情基調(diào)？（激揚、熱忱,布

43、滿豪情壯志）2、布滿感情地自由讀；三 深讀：1、質(zhì)疑為什么說黃河是中華民族的“ 搖藍” 和“ 屏障” ？（比如手法,搖藍是 炎黃子孫的產(chǎn)生地,是中華文化的發(fā)源地；屏障是抵擋外來入侵的要地,是民族精神上城 防；）2、朗誦指導(dǎo)小組內(nèi)合作讀,一人讀朗誦詞,另三人讀主體部分,讀時想像雄壯的 畫面；3、配樂朗讀請 2 個小組上臺讀,配上黃河頌的伴奏曲；4、引申日本首相小泉純一郎自上任以來連續(xù)4 次參拜供奉二戰(zhàn)軍國主義戰(zhàn)犯靈位的靖國神社,仍聲稱自己是“ 祈念和平和富強” ,對此你有何看法？（參考：不顧?quán)弴嗣竦姆磻?yīng),一意孤行,意在重走入侵他國之路,在歷史傷口上撒下鹽 巴,損害了亞洲人民的感情；針對中韓兩國

44、的不滿聲音,日本產(chǎn)經(jīng)新聞報說：“ 那是 干涉日本內(nèi)政的行為,可以不加理睬；）四 改寫詩歌：1、仁者樂山,智者樂水；歷來有很多文人有著劇烈的“ 水情詩” ,寵愛借水來抒寫自己的思想；比如：子在川上曰：“ 逝者如斯夫！” （時間如流水）君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回；（人生滿意須盡歡）仍憐家鄉(xiāng)水,萬里送行舟；（水是離別時的惆悵）2、同學(xué)回憶有關(guān)“ 水” 的詩句；3、將望天門山改寫成一段流行歌曲歌詞；望天門山（李白）天門中斷楚江開,碧水東流至此回,兩岸青山相對出,孤舟一片日15 / 68 第 15 頁,共 68 頁邊來；（提示：這是李白行舟從長江上游來到下游,所見有感而成,安靜的畫面有著詩人的

45、萬丈 豪情；）（老師可先供應(yīng)示范：改寫楓橋夜泊,夜已經(jīng)很深了,城外的寒山寺,在這時開頭敲 鐘了；夜里的鐘聲是沉穩(wěn)的,遙遙傳來；每一聲都觸動著異鄉(xiāng)人的心弦；這似斷非斷的鐘 聲,多像思鄉(xiāng)的心情啊?。┪?、總結(jié)：寵愛祖國先要寵愛祖國的河山；六、作業(yè)：收集一個愛國主題的故事,預(yù)備講給別人聽；板書 黃河頌 搖籃 屏障宏大頑強 頌祖國7 最終一課設(shè)計說明： 這篇生動感人的小說,同學(xué)很簡潔讀通,但不簡潔深化讀懂,由于時間和 空間與我們的同學(xué)相距太遠了,且“ 亡國之痛” 更是一種生疏的情感；因此,教案在一系 列的問題爭論中層層深化,意在讓同學(xué)在反復(fù)品讀體驗中受到情感熏陶,最終的擴展閱讀 使同學(xué)由“ 法語” 回到

46、了“ 漢語” ,品嘗中國人對祖國語言的感情,從而引導(dǎo)同學(xué)更深刻 地懂得愛國主義；教案目標 ： 1通過對比、爭論,感受“ 最終一課” 的氛圍；2圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語,理清他的心路歷程,并探究其變化緣由；3精讀重點句、段,通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及同學(xué)的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感；教案重點、難點：探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等；教案過程：第一課時 一 導(dǎo)入新課,感受“ 最終” 氛圍；播放思鄉(xiāng)曲導(dǎo)入：都德先生的最終一課從1913 年被介紹到中國以來已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人；不知有多少人讀完這一課后,為之動容,掩面 而泣；那么為什么它會有這么大

47、的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“ 以情奪人” ；今日我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語 言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法；并體驗在這一課中主要人物的情感；二 初讀課文,初步把握文意；爭論：16 / 68 第 16 頁,共 68 頁1、這篇課文題目為最終一課,為什么說是“ 最終一課” ？（11 小節(jié)說柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語了；）2、本該是一堂很一般的課,現(xiàn)在卻因加了“ 最終” 兩個字而變得特殊起來；“ 最 后” 這兩個字最能讓你們想到什么？（哀痛、繁重、依戀、惜別等；）3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來,讀一讀,體

48、會其中的情感；（教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人；感覺氣氛很繁重也很哀痛；表現(xiàn)依戀、惜別的在 22 小節(jié)；文章用一種極其樸實的語言述說著你很熟識但又將要失去的東西；特殊感 人,給人的感覺卻很傷感,以后將是物是人非了??；小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將仍在,而韓麥爾先生卻要走了；）三 再讀課文,抓住心理,捕獲心路歷程；1、導(dǎo)：我們的心也跟著繁重起來；那么在這么一個特定的“ 最終” 的氛圍下,再讓 我們一起來看看小弗郎士的心路歷程；2、思：在這一過程中,小弗郎士從一個無憂無慮的、稚嫩的小男孩一下子成長為一 個心事重重的成熟的小大人,童年在瞬時成長為成年；這是什么緣由促使的？（戰(zhàn)爭,國家主權(quán)的丟失、

49、民族語言的被剝奪；對于一個跟我們差不多大小的孩子,生活對他來說原來很正常,痛楚的事該由大人去承擔,現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn) 實；這不禁讓我們感到很痛心；除了這些緣由,仍有就是韓麥爾先生言行的影響；）四 朗讀前一部分課文,留意讀出小弗郎士的心理變化；其次課時 一 品讀體驗1、 請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行；（語言主要集中在11、18、19 小節(jié),行動24 29 小節(jié)； 11 小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課,聽說是最終一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了哀痛、沉 重、依戀、惜別等感情；）下面我們著重來分析 18、19 小節(jié)；請一位同學(xué)來為我們朗讀一下；2、提問朗讀

50、的同學(xué)：最能打動你的是哪一句話？為什么？（自責的話；通過韓麥爾先生的自責,通過對自己內(nèi)心世界的懺悔；讓我們感覺到難 受,激起人們對入侵者的恨和對祖國的愛；所以也就有了韓麥爾先生最終的言行；）3、的確,國將不國,這是何等的哀痛；讓我們一起來聽一下課文錄音片斷；在這一 小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個定格動作,我們一起來找一找；表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻 怎樣的一種心情？播放課文錄音片斷（韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等,連續(xù)幾 個猛烈的動作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的興奮和憤慨,說明亡國奴的痛楚使他失去了平常的冷靜,他痛楚得已經(jīng)掌握不住自己的感情,以至于話也說不出來了；）

51、4、我們看一下 25 小節(jié)；請我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時假如你是韓麥爾先生,你會說些什么？（千言萬語都包含在“ 法蘭西萬歲” 這五個大字上；）5、我們再來看一下課文最終,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義？（無奈、悲憤、做一個了斷等,作為一名一般的老師,在將成為亡國奴,將失去教 本國語言資格之際,他最終的幾個形體語言顯得慘白無力,但我信任它將成為幾個畫面長 久地定格在他同學(xué)的腦海里；）6、同學(xué)們,面對著老師的這么一個手勢,此時此刻假如你是小弗郎士或者是他的同 班同學(xué),你會怎么做,請我們同學(xué)悄悄摸索一下,然后告知老師；同學(xué)各抒己見；老師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣,但老

52、師信任即便是一片安靜,此時也是無聲勝有聲,是緘默的抗議；現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨過時空,來到阿爾薩斯,來到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來感受一下當時的情形吧！老師朗讀（隨放背景音樂）；二、遷移提升 1、老師引導(dǎo)：的確,從血管里流出來的是血,從噴泉里揚出來的是水,而從一個飽17 / 68 第 17 頁,共 68 頁含愛國激情的作家筆下,寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章；都德先生的這最終一課 以它的“ 以情奪人” 感動了許很多多的人；而跟法國人民類似的命運,卻使我國的人民更 簡潔產(chǎn)生共鳴；我們來看一下我們的祖國母親；2、同學(xué)閱讀補充材料：老舍先生在四世同堂里描寫的北平被入侵軍占據(jù)后某學(xué) 校

53、祁瑞宣老師上第一堂課時的情形；3、請摸索爭論以下幾個問題：（1）找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動；這一系列動作反映了他當時怎樣的一 種心情？ 反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛楚使他失去了平日的冷靜,他痛楚得已經(jīng)掌握不住感 情了； （2）比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？ 他們都是愛國的,都是行動上被迫的舍棄,感情上永恒的堅守； （3）假設(shè)你是祁瑞宣老師的同學(xué),請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程；同學(xué)各抒己見；三、總結(jié)新課：同學(xué)們,國破的痛楚該由全民族共同承擔；韓麥爾先生說得好,亡了 國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙；這 是人們在救亡的心態(tài)下對

54、祖國文化的認同；國家興亡,匹夫有責；當代中國的政治、經(jīng) 濟、軍事、科技都在迫切地尋求進展；它不靠別人,靠我們自己,特殊是靠我們朝氣蓬勃 的少年,世界是你們的,將來在你們的手中；四、布置作業(yè) 續(xù)寫課文,提示：題目設(shè)計為之后；緊承文末一句話,環(huán)繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象；如：憤慨的人們久久不愿離開教室,人們高呼：“ 我們要法語,不要德語！” “ 打倒普魯士！” “ 法蘭西萬歲！” 普魯士兵兇神惡煞的沖進教室,與人們廝打起來 人們含恨離去 幾天后,大人、小孩、男人、女人集合在一起,韓麥爾先生又給人們上法語課 結(jié)構(gòu)要完整；板書上學(xué)的路上看到教室里的氣氛知道是最終一課鴿子怕罵、貪玩驚詫難過、后悔

55、悲憤（稚嫩）（成熟）8 艱巨的國運和雄健的國民設(shè)計說明： 初讀本文會覺得生澀繁贅,如同一團迷霧,朦模糊朧有所感,又讓人看不真實；因此,先通過創(chuàng)設(shè)意境為同學(xué)搭建接觸文本的平臺,再從“ 比如” 入手懂得文意,最終通過為自己編寫人生格言,將文中的“ 國運” 和自己的“ 人生” 糅合貫穿,直至豁然開朗：無論是在國家危難之時仍是在自己人生困窘之時,都需要一種克服困難的堅決樂觀精神；教案目標： 1 談自己最觀賞的比如句體會本文比如的妙處；驅(qū)者學(xué)習(xí),在艱巨困苦的時期仍布滿必勝信心和堅決精神；升；2 向為革命事業(yè)獻身的先 3 通過思維遷引,獲得自我提教案重點： 感悟“ 艱巨的國運” 和“ 雄健的精神” 之間的

56、關(guān)系；教案難點： 品嘗比如句；教案過程：一、創(chuàng)設(shè)意境 畫面：平境的海面上,晴空萬里,海鷗翻飛,船揚帆前行；突然狂風(fēng)驟起,波浪洶 涌,船顛簸前行；一會兒,海面波平浪靜,船兒駛向彩虹；導(dǎo)語：當你像這船兒一樣面臨艱巨的困境時,是恐懼彷徨,仍是勇往直前呢？人生的18 / 68 第 18 頁,共 68 頁旅途有狂風(fēng)暴雨,民族的歷史也是如此,在艱巨的國運中我們需要的是什么,讓我們聽聽 李大釗先生是怎么說的；簡介：李大釗同志,字守常,一八八九年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村,是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一；他在青年時代就確立了救國救民、“ 再造神州” 的雄偉抱負 和頑強決心,大力宣揚“ 共產(chǎn)主義在中國必將成

57、功” ,“ 試看將來的環(huán)球,必是赤旗的世 界” ；黨成立以后,長期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織,開展反帝反封建軍閥的斗爭；一九二 二年七月在黨的二次代表大會上選為中心委員；一九二七年四月六日不幸被捕,在獄中歷 盡磨難,頑強不屈,四月二十八日壯烈犧牲,時年僅三十八歲,表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員勇敢堅貞 的崇高品質(zhì)；二：感知文本；1、請同學(xué)用大方激揚的感情基調(diào)自由讀課文；2、本文最顯著的特色是比如說理,你最觀賞哪一處比如？3、“ 艱巨的國運” 指什么？“ 雄健的精神” 指什么？兩者有何關(guān)系？（“ 艱巨的國運” 有兩個方面,一是時代性,“ 現(xiàn)在” “ 目前” 1923 年,是作者所處 的那個時代,那個社會環(huán)境；軍閥混

58、戰(zhàn),帝國主義列強入侵,內(nèi)外反動勢力相互勾結(jié),瘋 狂鎮(zhèn)壓進步革命力氣,國家和民族到了特別時期,前途茫茫；二是艱巨國運的嚴峻性“ 坎坷險阻” 、“ 艱巨境域” ；“ 雄健的精神” 是一種大無畏的斗爭精神,一種樂觀主義 精神；只有雄健的國民才能扭轉(zhuǎn)艱巨的國運；惟有在艱巨的國運中建造國家才更能錘煉、造就國民的雄健精神；4、既然是環(huán)境艱巨險惡困苦,為什么仍會覺得“ 好玩味” ？而且是“ 最” 好玩味？（樂觀主義精神,奮斗的歡快,在艱巨困苦的厄運降暫時仍布滿必勝的信念；）三 品嘗語言 1、國運的“ 艱巨” 和精神的“ 雄健” 由哪些詞語表達出來？你如何懂得這些詞語？逼狹” （“ 逼狹” 很特殊,“ 逼”

59、有四個義項逼迫強索迫近狹窄、局促；結(jié) 合課文具體語境,應(yīng)取,在這里有到了特別險峻的地步,幾乎無路可走了）“ 回環(huán)曲折”“ 險峻”“ 艱巨境域” “ 坎坷險阻的道路”“ 高唱” 主動（被動）、積極（無奈）：雄健的國民是以一個奮進者的姿勢顯現(xiàn) 在坎坷道路上的；“ 悲壯” 明知征途有艱險,越是艱險越向前,會有流血,會有犧牲；奮進本身就 是壯烈的；正如李大釗所言,“ 絕美的風(fēng)景,多在奇險的山川；絕壯的音樂,多是悲涼的 韻調(diào)；高尚的生活,常在壯烈的犧牲中；”“ 走過” 不用“ 要走” 、“ 將走” ,也不是“ 走著” ,而是面對艱巨險阻滿懷斗爭信 念,肯定要走過這一段困苦的路,到達成功的彼岸；2、在同學(xué)

60、回答的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)同學(xué)歸納出品嘗語言的方法：抓關(guān)鍵詞語；3、請同學(xué)將這些關(guān)鍵詞語加上著重號,再讀一遍；4、背誦你最寵愛的比如句；四 思維遷引：每人編寫一句格言,勉勵鞭策自己不能在人生困境中困惑；板書 造就 艱巨的國運雄健的國民 扭轉(zhuǎn) 必勝 主題詞：抗爭 寫法：比如8 土地的誓言19 / 68 第 19 頁,共 68 頁設(shè)計說明： 這是一篇情感濃郁的散文,有著多種意象,更有著與意象息息相關(guān)的細膩 而雄渾的情感,但卻很難吸引目前仍特別留意情節(jié)的初一同學(xué)；所以教案始可通過同學(xué)查 找資料、聽歌曲、觀看影片等途徑,將同學(xué)“ 帶回” 那個時代那種境況以產(chǎn)生共鳴,而后 以“ 朗讀” 貫穿說、析,又由于本文