語文《跳水》教學教案設(shè)計

1、第 頁語文跳水教學教案設(shè)計跳水的是俄國聞名作家托爾斯泰，按事物的進展順次展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用嫻熟，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應(yīng)讓同學感悟?qū)懽鞣椒?。二、指導思?.同學為主體。重視同學的自我探究、自我發(fā)覺。使同學自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)覺、自己獲得。2.老師為主導。老師帶領(lǐng)同學讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)覺得更快，最末引導同學把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使同學在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上，能嫻熟運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿意。三、

2、總體安排第一課時，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。四、教學預備多媒體課件。第一課時一、教學重點1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。2.明確的寫作目的，即文章的中心。二、教學過程1.導入新課。2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容。看完后提問：本文主要寫了什么?4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，仔細讀一讀。同學自由讀，老師了解學習狀況。5.溝通匯報。這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，

3、老師訂正補充。畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。6.畫圖加深理解。大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得別出心裁。大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互溝通，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。同學在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。7.自由默讀，思索：為什么要寫這篇文章?8.匯報溝通。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以爭論。9.小結(jié)。第二課時一、教學重點1.明確的寫作順次，加深對文章的理解。2.體會用詞、用句、用標點的獨特之處。二、教學過程(一)導入 ：這節(jié)課我們接著學習跳水一課，上節(jié)課我們弄清晰了

4、兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清晰兩個問題：怎樣寫的?寫得怎樣?(板書)(二)弄清是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想是按怎樣的順次把事物之間的聯(lián)系寫清晰的?讀后指名回答。(事情進展的順次)在這一課中，事情的進展順次是怎樣的?(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長指令孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)體會寫得怎樣。1.同學們仔細默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?2.匯報溝通，指導朗讀。誰把自己畫的講給大家。老師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方

5、說出來。同學發(fā)言，老師適當引導同學進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。假如讀不了，可以尋求援助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。關(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時的焦灼氣氛及危險狀況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。關(guān)于船長的一段的讀，除了提示感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你盼望他快點往海里跳，以挽救他的生命。關(guān)于最末一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是盼望孩子能活下來，所以應(yīng)當這樣讀?？稍谥笇瑢W自由朗讀后，指名讓同學讀。(四)

6、課外練習。孩子得救了，那只淘氣的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以猴子的結(jié)局為題給跳水寫續(xù)集?！驹u析】1.教學思路清楚。從教學設(shè)計來看，兩課時的重點特別明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領(lǐng)同學在語文教材中走一個來回。第一課時，轉(zhuǎn)變了以往講深講透的做法。對文章的理解從同學的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉(zhuǎn)移，使同學能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。同學在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。2.同學主體性突出。在整個教學過程 中，老師留意充分發(fā)揮同學的作用。第一課時中，讓同學找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓同學畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓同學去讀、去說、去評。反映出正確的同學觀。老師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導同學設(shè)身處地去想、去讀。同學的主體作用在老師的主導作用下得以充分發(fā)揮。3.重視讀、重感悟、重體驗。老師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的份量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了同學對語言