聲樂教學心理環(huán)節(jié)探究

1、聲樂教學心理環(huán)節(jié)探究在聲樂教學活動中，學習的定向根底往往是通過老師示范歌唱，學生聽覺分析，模擬練習，最終獲得具有藝術性的歌唱技能。技能技巧的形成是非常復雜的過程，聲樂教學是眾多音樂學習活動中的學科之一。其教學的獨立特性又區(qū)別于其他藝術學科，如：器樂演奏、舞蹈、作曲等。聲樂是以人體為樂器來歌唱表現的藝術形式，其教學始終圍繞著聲音來進展，聲音既是物質的，又是無形的、轉瞬即逝的。與史論課的陳述性知識學習形式相比擬，聲樂課是以程序性知識學習為主。諸如呼吸訓練、共鳴腔體的調節(jié)、語言的明晰度、歌唱語言的感染力等都是通過技能、技法的訓練才獲得的。由于歌唱器官內部在歌唱運動中的有限可視性和不可視性，使得歌唱的

2、技能性知識較其他程序類知識更難以描繪，難以掌握。如：踢球、跳舞、裁剪、編織等。在這一類技能學習過程中，假如動作偏誤是可以看得見、摸得著的，并且人體動作的操作過程中，錯誤環(huán)節(jié)判斷的準確性一般不會有失誤。鑒于歌唱學習訓練的特殊性，學習過程中的心理活動現象就是一項必須接觸、研究總結的根底理論?？偨Y本人的教學認識，擬對以下幾種心理現象進展分析。一、引起歌唱注意注意是心靈的唯一門戶。一切事物要從外部世界進入人的心靈，只能由這扇門通過。它在歌唱與發(fā)聲活動中，占據著特殊地位。“注意是心理努力對一定對象的指向和集中，指向性和集中性，是注意的根本特性(?心理學?第七章)。在同一時間內心理活動能指向和集中于少數的

3、對象，這表達了注意的選擇性。那么怎樣才能使心理活動有所指向，有效地配合聲樂教學，有效引起注意并使教學法有效地貫徹執(zhí)行呢?聲樂教學往往是聲音效果的教學，意識在先，歌唱動作在次后，聲音效果在最后。這一程序是在瞬間完成的。學習者一般比擬注重聲音效果的模擬，直觀的聲音模擬是學習歌唱技能、技法的第一階段?？梢砸鸶璩獙W習注意的方式、方法有很多，而最直接、最生動的，還是聲音本身。運用發(fā)出某種類型的聲音來訓練歌唱器官某一部位的功能，是這一學習階段的教學主題。在聲樂課堂上以適當的方式方法，引起學習者的無意注意、有意注意，進而翻開學習記憶的大門，是每一個聲樂老師需要精心設計的。聲音形象的新穎性，是以客體的性質引

4、起學習者注意，那么設計練習方案的目的性，那么從學習者的主觀需要和興趣引起學習者的注意。在多年的教學中，我常使用“哼鳴練習、“吹唇練習、“高位置韻白朗讀練習等。其中“哼嗚練習，在眾多聲音形象中獨具個性，它來自漢語鼻韻母哼唱，目的是為了訓練鼻咽部的肌肉在歌唱中的調節(jié)才能，進而獲得鼻腔共鳴。還有“吹唇練習，就是俗語說的“打嘟嚕，是一種訓練呼吸與歌唱肌肉協調結合的練習。其目的是獲得呼吸肌肉群在歌唱時對聲音的支持，以及發(fā)聲吐字時下巴的放松感。那么“高位置韻白朗讀練習，那么是假聲的高位置安放和有力度的漢語韻母甩腔練習；念單字練習、疊音練習，使得換聲區(qū)音域自然過渡，并獲得在歌唱中軟腭的提升才能和歌唱吐字的支

5、點感，這一系列練習的聲音形象近似中國地方傳統(tǒng)戲的“中州韻體系，其聲音形象鮮明獨特，易區(qū)別于日常會話、舞臺朗讀、話劇語言。還有“咽音體系訓練，“假聲位置真聲唱體系訓練，都具有高物理區(qū)分性，易于引起聽覺器官進展感覺分析，易于從多種聲音背景中被注意，也易于判斷正誤。二、練習與注意的關系研究注意心理，對聲樂教學還有穩(wěn)固技能知識的意義。歌唱是夸大的、藝術化的語言表現，沒有聲樂技能性知識的掌握，藝術的歌唱是無法實現的。歌唱技能來自于發(fā)聲器官、呼吸器官、歌唱語言功能性的增長。程序性知識學習有動作操作的本質，此類知識的學習，不僅需要理論、要領的指導，還需要動作的練習，這其中包括兩種注意練習階段。即：有意注意和

6、有意后注意。第一階段需要技能概念、聲音形象、方式方法的注意訓練，此階段的技能訓練過程中，注意心理是有意識的，并且注意投入比擬多，需要心理活動集中于當前某種技能，我們稱它為技能的概念學習階段；第二階段是理論在概念根底上的才能訓練，是技能動作的操作由陌生到純熟、到掌握的程序過程，此階段的技能注意訓練，不需要太多的意識努力就能保持自身的注意，即有意注意轉化為有意后注意。以下是呼吸訓練的形式。呼吸是人們下意識的生理運動，人們在無需注意的情況下，呼吸照常進展，而歌唱呼吸是一個功能性的意識呼吸。如：某一樂句的延長，需要保持時，呼氣就是有意識的；某一樂句的力度表現，需要有深呼吸支持；某一樂句的情緒表現需要大

7、幅度的呼氣支持等，都是有意識的用氣。然而諸多形式的呼吸支持都不能脫離呼吸肌肉群的功能性支配。歌唱呼吸功能的增強來自于注意訓練。歌唱的呼吸屬內覺運動，它的運動方式需要注意訓練。呼氣向下這一概念不難理解；而呼氣時呼氣肌對聲音的支持方向是腰圍向外撐、向下支持。這與自然呼氣的肌肉運動是相違犯的，因此，它需要意識注意，正是這種反向支持，才能產生對歌唱呼氣的支持，對初級歌唱訓練的人常常是腰、腹肌只有微弱的感覺，甚至手摸都感覺不到。因為此時，呼吸肌肉還沒有積累練習量，也就沒有呼吸功能性的肌肉支持。隨著歌唱呼吸練習量的增加，呼吸肌肉的才能逐漸增加，呼吸的運動方向漸漸不再需要投入更多的注意，這時注意訓練進入了第

8、二階段有意后注意。隨著階段性的訓練，呼吸對歌唱的支持漸成了一種程序，呼吸在歌唱共鳴、語言的結合中成為調節(jié)歌唱。音樂表現的一種手段、技能，一種自動化的運動，但它仍區(qū)別于生理中的自然呼吸。另一方面歌唱肌肉的調節(jié)才能訓練，也是如此，如：做“打哈欠練習，其任務是訓練軟腭的提升才能，目的是為了獲得咽腔的共鳴，并使這種夸大的軟腭提升融入歌唱過程，這時課堂的心理注意就是體會，做“打哈欠時內口的充分張開感覺。內口張開的本質性動作是軟腭提升，這是有意注意引發(fā)的系列歌唱運動。然而，一兩節(jié)課的“打哈欠練習是不夠的，要到達技能的程序化，就需要練習量的積累，因為單純的“打哈欠練習較容易掌握(指無聲的練習)。而“打哈欠練

9、習的第二階段是伴隨有聲音的練習，這其中還有呼吸肌肉協調支持發(fā)聲的成分，因此，沒有反復的、長時期的訓練是不可能到達少量注意能量的分配，進而到達自如、自動化的內口翻開。轉貼于論文聯盟.ll.認知心理學家把注意的能量分配看作“聚光燈效應。即：“在燈的瓦特數不變的情況下，聚焦大小與燈的亮度成正比。(?認知心理學?第二章)當注意心理指向多種活動或一個系列的運動時，注意的能量就會出現不同程度的分配問題。當一種技能還沒有到達自如掌握的時候，或不能形成自動化的操作時，最好不要附加其他注意任務。此時，陌生的技能還需要投入較多的注意能量。如：在內口還沒有充分翻開時，去唱高音域的聲音，勢必顧此失彼，協調失衡，或造成

10、優(yōu)美音色的喪失。因為，當內口翻開還不能脫離有意注意時，就附加高音域的技能知識，毫無疑問會分散注意能量。結果往往造成前知識沒有本質性掌握，后知識也沒能引起足夠的心理注意，造成注意的互相衰減、概念的混亂。歌唱是一種多部位協調運動的產物，各種功能性訓練的最終目的是藝術地歌唱，此時的注意就是有一定廣度和有注意層次分配的心理努力。當進展某一種新技能的學習時，需要有一定深度的注意力投入，此時的聲音練習、作品搭配都應圍繞著新知識進展選擇。合理把握注意層次是聲樂老師應關注的又一教學層面。三、注意心理對歌唱錯誤的可分解性“在同一時間內，心理活動能指出和集中于少數的對象，這些少數對象就被清楚地意識到，而對其他同時

11、作用的事物，那么沒有意識到或意識得較模糊。(?認知心理學?)當歌唱信息的刺激不是一種時，刺激的信息在人體之上就產生了競爭，結果是新刺激往往衰減了以往的信息提齲注意分散法正是利用了這一心理現象，如“晃下巴歌唱練習，目的是為了糾正歌唱者下巴發(fā)緊造成聲音僵硬、高音吃力的現象。由于對方法的理解錯誤，或聲音觀念的不正確，或呼吸支點過高，或語言障礙等都可能導致下巴緊，“晃下巴歌唱是緩解下巴緊方法之一?！盎蜗掳透璩?，在正常歌唱狀態(tài)下是沒有的。由于“晃下巴動作的參加，使得以前下巴僵硬的錯誤歌唱注意附加了刺激源，把前歌唱注意的感覺處理能量分減，把產生“下巴緊的能量衰減了，假如“晃著下巴還能吐清字，這說明歌唱中的“下巴緊得到了緩解。又如：歌唱的呼吸支點過高，常給人以“吊著唱的感覺，屬于不正常歌唱，老師就提示“空咳練習，體會深呼吸支持，并在每一樂句的起端附加“空咳的動作