新課程與小學語文教學

1、新課程與小學語文教學-（二）備課藝術楊 琴 一、什么是備課？ 顧名思義，就是上課前所作的各項準備工作，包括教師為教而準備和學生為學而作的準備。也稱之為是師生雙方的準備工作，是師生的共同活動。 這樣定義備課，是符合現代教學論的的基本精神的，也符合課程標準要求的，體現了現代素質教育對主體精神的宏揚傳統(tǒng)的教學只注重“教師備課”，而忽視“學生備課”?，F代教學，不但重視教師的教，而且重視學生的學，不但要求充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要求充分發(fā)揮學生的主體作用，不但強調教師教的藝術，而且要求學生要學的主動。所以，現代教學把備課看作是師生雙方的工作，是師生的共同活動。不但要求教師備課，而且也要求學生備課。

2、教師備課：就是教師為實現教學目標、完成教學任務而做的一系列準備工作，諸如鉆研教材、了解學生、準備教具、選擇教法、設計教學進程、設計教學練習和作業(yè)等。 學生備課：就是學生為了更好地提高學習效率，保證學習效果而進行的一系列的準備工作。包括通過復習、預習等方式進行的知識準備，通過調節(jié)情緒、情感而進行的精神狀態(tài)準備，以及學習用具準備等。 備課時間（類型）一般分為學期前備課、周前備課和課前備課三個步驟 學期前備課：主要是對教材進行整體分析，搞清楚教材的整體結構以及各部分知識的相互聯(lián)系和制約關系，掌握教材的知識結構和邏輯結構。 周前備課和課前備課：要精心編寫教案，從學生的角度解決怎樣傳遞教學信息的方法問題

3、，并對教學中可能放生的偶發(fā)事件作預先思考。二、鉆研教材：簡單的說就是要弄懂教師“教什么” 和學生“學什么”以及教師怎樣教和學生怎樣學的問題。鉆研教材的一般步驟：1、學習課程標準： 鉆研教材，首先要學習課程標準。課程標準是根據黨的教育方針和國家教育計劃制定的，是各學科教學工作的指導性文件。課程標準中明確規(guī)定了教學目的的要求、教學任務，并明確規(guī)定了個學段的基礎知識教學和基本技能訓練的范圍。備課之前通過學習課程標準，真正明確所教學科的性質、指導思想、教學任務、編寫原則、編排體系以及本學科的改革的方向等。只有這樣，才能在備課的時候把握好學科教學的尺度，突出重點訓練內容。2、通讀教材： 通讀教材是備課的

4、基礎性工作。分四個層次。 首先從整體上了解整套教材的概貌。全套教材是一個整體 ，他系統(tǒng)地反映一門功課的知識結構和邏輯體系。掌握了解整體，才能以全部關照局部，看清知識的來龍去脈，備課才能瞻前顧后，把握課程標準的總要求與局部要求的關系及其程度。 其次通覽所教的每一冊教材，了解全冊教材的的課程目標及內容體系，各章節(jié)各單元的重點要求及其相互關系。這樣既為制定學期教學計劃提供了基礎，又為單元教學設計提供了依據。 第三研讀一遍某一單元的教材。一個單元是一個相對獨立的整體，是全冊教材中的一個組塊。它總是有一個主題或中心。只有弄清了各類課文的特點及作用，才能做好輕重主次的安排并采取不同的教學方法，做到既有側重

5、又有統(tǒng)一，既有連續(xù)性又有階段性。 最后，進入鉆研教材的核心地段-準備教的具體教材?！般@研”的本色要得以充分體現那就要熟讀-精思-深鉆-細研。 熟讀才能生思，才能發(fā)現問題，但限于備課時間，又必須講究效率和方法。一般來說，遵循“總-分-總”的讀書思路是科學有效的。即大體上要求閱讀三遍教材。第一遍粗讀速讀，整體感知，得其概貌。第二遍精讀細讀，深入分析，察其具體。第三遍略讀跳讀，綜合概括，獲取真知。“總-分-總”既是熟讀的過程，也是精思的過程。 深鉆，就是要深入到教材內容的內部和里層，探索知識對象的本質屬性和內在聯(lián)系，把握規(guī)律性的東西。 細研，就是細心的研究每一個細節(jié)，甚至逐字逐句地推敲和品味。3、鉆

6、研教材： 俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”教師鉆研教材也是如此。這可謂“要給學生一杯水，教師就要準備一桶水?！?鉆研教材的要求： （1）明確目的：確定教學目的要求，是整個教學過程的首要問題，是每一節(jié)課的教學計劃的重要組成部分。教學過程所組織的一切活動，都是根據教學目的要求來確定的。因此，明確目的要求是鉆研教材必須首先解決的問題。所謂的教學目的，是指教學要達到的標準和結果，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。課堂教學的一切活動要根據教學目的來設計和組織，同時也要根據教學目的來檢查和驗收。 （2）把握精要。 教材是學生學習和掌握知識的基本工具，是教師向學生系統(tǒng)傳授知識、進行教學活動的主要依據。緊扣教材

7、深入研究和理解，就是把握教材的精要，把教材的內容經過自己的分析和理解，用自己的語言表達出來。首先，緊扣教材也不是死扣書本干巴巴的講條條，而是把教材的內容，經過自己的咀嚼和消化，真正變成教師自己的已知點，達到重點明確，找到解決和突破難點的方法。其次，緊扣教材又可做適當補充；第三，緊扣教材也可對教材中的不正確或錯誤的、不健康的內容做適當的修改和調整。 （3）巧妙組織 組織教材是鉆研教材非常重要的一個環(huán)節(jié)。所謂組織教材，就是把一堂課的全部教學內容，按照教學過程的特點和學生認識事物的規(guī)律組織起來，也就是對教材進行由易到難，由淺入深、由簡單到復雜、由特殊到一般地組織和安排的過程。三、了解學生： 備課要備

8、學生。在一定的意義上說，備學生比備教材更為重要。因為教材是死的,只要下苦功多鉆研就不難掌握.可是,備學生就不同了,要想從學生的實際出發(fā),講的不多,也不少,不深也不淺,既能合乎學生的接受能力,又能引起學生的學習興趣,充分調動學生的積極性,不是一件容易的事,非下苦功不可.這就是了解學生的藝術 . “知己知彼,百戰(zhàn)百勝?！彼^“知己”就是教師對教材做深入鉆研，所謂“知彼”就是深入了解和掌握學生的實際。了解學生，一是了解學生的個人情況：如年齡、家庭等自然情況，思想品德狀況，個性差異和身心健康狀況，學生的學習興趣愛好等；二是了解班級情況：主要是了解班級群體的情況，諸如學生的群體的學習風氣、學習態(tài)度、學習

9、習慣、學習水平、接受能力、學習紀律、集體觀念和集體榮譽感等 。 了解學生的方法有： （1）通過課內外觀察了解。觀察是了解學生的基本方法。要觀察學生在課堂上聽課過程中的表現，看其對老師講課內容的接受程度。在一般情況下，學生在老師講課時，如果沒有跟上老師的節(jié)奏，要么是精神溜號，不注意聽講；要么就是老師講授的內容是其接受起來有困難；要么就是老師的教學方法不當。后兩種情況說明老師在備課時考慮的不夠細，那就應該考慮修正自己的教學計劃。在課后觀察學生是最能了解到學生的實際情況的途徑。下課后，動作遲疑，或者眉頭緊鎖，或者憂郁不樂，或者溜邊獨行等等。除了有其他相關因素外，就可能是學習上遇到了困難，教師應及時了

10、解。 （2）通過談話了解。教師與學生談話，是了解學生的有效途徑和方法。所謂談話，一是教師有目的的邀請一個或幾個學生談話，了解他們本人或班級其他同學乃至全班同學的各方面的情況。這是邀請式談話，是一種有計劃有目的的談話。二是教師深入到學生學習和活動中，通過同他們一起活動，并在活動中同他們交談，了解各方面的情況，這就是隨機談話。 （3）通過作業(yè)、考試、提問了解學生。作業(yè)、考試、提問最能反映學生的學習態(tài)度和學習情況，因而教師應通過作業(yè)批改，了解學生作業(yè)是否寫的認真，完成的是否及時，正確率怎樣；通過批閱試卷，分析正確率和錯誤原因；通過課堂提問，分析學生的學習狀況。 （4）通過活動和社會調查了解學生。社會

11、調查主要是家訪，家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師。四、設計教案 新課程改革宏觀上從教學設計的理念，教師的角色、教學行為策略提出了設想。而對教師編寫“教學設計”即通常稱為的“備課”未作具體解析，然而“教學設計”是為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行安排規(guī)劃的過程，它是課堂教學的設計藍圖。因此，備課是上好課的前提?，F實中,備課的實際效果很不盡人意，依賴教材、教學參考和教案匯編等備課用書照抄照搬的做法累見不鮮。這樣的教案很“規(guī)范”，教學目標、教學重難點、教學具安排、教學過程等樣樣齊全，文字流暢，文字數量又多，可稱得上是詳細教案。然而，在教學中，這些教案完全脫離實際，

12、派不上任何用場，起不到應有的作用。 教案設計脫離實際表現為： 1、不考慮學校的實際情況，只注重教材知識的邏輯系統(tǒng)，2、不考慮學校的教學條件，安排在教案中的教學教具農村學校根本無法辦到。3.教案的形式無變化，突出教師的教，不考慮學生的學。4、農村復式班或大單班無法操作。 教案是教師對教學設計的進一步加工、概括和梳理，是教學設計的文字形式。在具體操作上應遵循以下四性： （1）計劃性。教案就是教學的行動計劃，因此，教學目標、內容、手段、方法、過程、步驟、條件、環(huán)境等都要事先有計劃。凡事“預則立，不預則廢”，沒有計劃就是盲目的行動。 （2）預見性。教案是為上課做預想預設的。能否比較符合實際，取決于教師

13、的預見性的程度。教師應通過對學生的了解和近期教學的前置反饋來進行目標校正、內容契合和情境設想，力求此時此想符合彼時彼境。 （3）簡潔性。簡潔是智慧的表現。它不僅給教師節(jié)省了書寫的時間，提高工作效率，更重要的是它為教師對教案的駕馭和課堂施教帶來了方便。這需要深刻的思索，高度的概括、精當的提煉、簡明的語言。 （4）創(chuàng)造性。備課是一種創(chuàng)造性的勞動，而教案是備課成果的文字顯現，當然應體現出創(chuàng)造性。抄教材、搬“教參”固然應該摒棄，簡單加工或如法炮制也不足取。應該在遵循一般教學規(guī)律和教案規(guī)范的前提下，力求不斷地有所創(chuàng)新，有個性的特點。這樣既有利于發(fā)揮個人特長，有能滿足學生的需求。 教學質量的提高關鍵是在4

14、0分鐘內上好課，而上好課的前提就是要備好課。因此 如何優(yōu)化教師教案設計（備課），達到實效是當前教師迫切要解決的四個問題。 （一）、教案設計要講求實效 教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能，追求教案設計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。 教案設計的實際效果主要體現在以下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學活動過程的最優(yōu)化。 （二）、教案設計要有各自

15、的特色 備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如 新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環(huán)節(jié)上采用多種設計方案。 備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結合，體現一課一得，教師的教案設計應具有很強的藝術性和創(chuàng)造性。因此 教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。 教案的格式不求千篇一律，

16、但基本內容還是大體一致的，主要包括：授課題目，教學目標，教學重點、難點和關鍵，課的類型，教學過程，板書設計，教學后記。 教案的書寫一般有兩種寫法，祥寫和略寫。即祥案、簡案。祥案：包括一般教案的所有項目，而且把教學的每一步都詳細寫出來，比如怎樣過渡，提什么問題，學生回答的各種情況等都作出詳細的記載，甚至把一舉手一投足的動作都寫出來。簡案：不但可以省略諸如授課班級、教學時間、教學方法等項目，而且教學內容、教學步驟也可以從簡；或者一個提綱，或者一個圖表，甚至可以簡單到一句話，幾個字。祥案、簡案各有優(yōu)點：詳案便于記憶，容易操作，但耗時費力；簡案聲時省力，但不容易把握，且容易使人偷懶。 詳略是相對而言的

17、。教師備課究竟該采用那種寫法，詳到什么程度，簡到何種地步，應該根據教學內容和自身實際而定。從教學內容來說，一般新開課和新教材應寫詳案，重復課和舊教材可寫簡案。從教師本身來看，一般新教師應寫詳案，老教師可寫簡案。 需要注意的是，寫詳案，教師不能變成“文抄公”，自己不備課，照抄現成的教案，把備課變成抄課；或者不用功，不認真思考、整理、提煉、概括，把搜集到的資料全都搬到教案上，使備課變成了錄課。寫詳案的目的，也不是為了上課時照本宣科或背教案。不論教案詳細與否，教師必須把教學內容及教學設計爛熟與胸。 更需注意的是，寫簡案，決不是偷懶。寫簡案的出發(fā)點，是為了把教師從繁重的抄寫勞動中解放出來，有時間學習新

18、知，了解學生，研究問題。其實，寫簡案對備課的要求更高，教師要把備課的成果“寫”在心里。 （三）、優(yōu)化教案設計的幾點思考 對于教師教學教案的設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照基礎教育課程改革綱要和義務教育階段的課程標準中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學活動中學生的表現來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征： 1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確

19、定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的學科知識。 3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。 4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和異步發(fā)展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。 （四）、增強創(chuàng)新意識 拓寬備課的思路 教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以課程標準和素質教育思想為指導，堅持“依據標準源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學內容，以學生為主體，以學法指導為