新課程如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

1、 新課程如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià) 教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。 一、發(fā)展性 發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評價(jià)中主

3、張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。 二、多元化 多元化指的是評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺

4、激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程，其中，評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價(jià)者通過主動參與評價(jià)活動，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。評價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。 就評價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)

5、有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 三、多樣化多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化，即評價(jià)采用多種評價(jià)方法，包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合等等。在教育評價(jià)的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價(jià)體系，另一種是人文評價(jià)體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價(jià)發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價(jià)方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析；引入現(xiàn)代評價(jià)方法后，以評價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較

6、為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)權(quán)重”的定量評價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評價(jià)主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往把定量評價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭龋蛘邫C(jī)械地運(yùn)用于一切評價(jià)場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價(jià)上也機(jī)械地采用定量評價(jià)的方式。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價(jià)指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價(jià)對象，也不能完全依靠定量評價(jià)手段(如“指標(biāo)權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)

7、范疇。評價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價(jià)、實(shí)作評價(jià)、檔案評價(jià)、課堂激勵評價(jià)等多種方式，以動態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)，視“正式評價(jià)”和“非正式評價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗(yàn)成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價(jià)簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。四、全面性 全面性是新課程所需要的教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)

8、的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動過程。因此，教學(xué)評價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種形式的評價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過程與評價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實(shí)踐等等)。評價(jià)也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種

9、評價(jià)工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。 綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價(jià)的內(nèi)容從單一的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)的多種方式；評價(jià)的過程從靜態(tài)地評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價(jià)整個(gè)過程，從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價(jià)學(xué)生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價(jià)體系。 數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 內(nèi)容概要 我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

10、的學(xué)習(xí)方式。這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過本章的學(xué)習(xí)，你將懂得改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性和如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過你的學(xué)習(xí)與努力，你的課堂將變得更精彩。 學(xué)習(xí)方式概述 新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是什么?它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式

11、直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，

12、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感

13、、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。 專家認(rèn)為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有兩個(gè)

14、方面的基本含義：一是由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不是意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。另一個(gè)方面是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神。不同學(xué)習(xí)方式不可比，但同一種學(xué)習(xí)方式有優(yōu)劣。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意味著完善每一種學(xué)習(xí)方式，提升每一種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)。比如，聽的時(shí)候，邊聽邊思考，邊質(zhì)疑，很專注

15、地聽，而不是機(jī)械地聽，不假思索，被動地接受，老師講什么記什么。探究也不是隨意的、走馬觀花的，而是一種仔細(xì)的觀察，從不同角度旁敲側(cè)擊，深入思考。也就是說，探究的時(shí)候就像真正在探究，不在多而在于精；合作的時(shí)候是真正在交鋒，在生成，在互動；自主的時(shí)候就是自己在獨(dú)立地思考像數(shù)學(xué)家一樣在閱讀數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)?？傊塾谔嵘恳环N學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 學(xué)習(xí)方式非常重要，它決定了一個(gè)人的思維方式，最后會成為一個(gè)人的生活方式。對“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學(xué)生的充分發(fā)展。實(shí)際上，新課程與新學(xué)習(xí)方式不僅僅會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，它也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響，

16、因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。它?yīng)該有一個(gè)更高、更大、令所有人振奮的目標(biāo)：促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。 實(shí)行課改以來，已經(jīng)取得了可喜的變化。學(xué)生開始積極主動地參與課堂；學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個(gè)性化：課堂上，學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講臺上走下來了，“師道尊嚴(yán)”的架子放下來了；教師更加注重啟發(fā)學(xué)生探究，獨(dú)立思考，合作交流等等。這些都令人感受到了學(xué)習(xí)方式變化所帶來的清新氣息。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目標(biāo) 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

17、動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨。以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。 一、主動性 主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生

18、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正

19、地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。 二、獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立

20、學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。 三、獨(dú)特性 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其

21、獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)

22、間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生，吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對性。 四、體驗(yàn)性 體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生

23、理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接

24、經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。 五、問題性 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視

25、問題的作用、現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知

26、狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。 顯然，上述五點(diǎn)特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 三、如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不僅僅針對

27、學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。涉及教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。 改變教師教育觀念 構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。在師生關(guān)系上，大多數(shù)教師都能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系和諧、民主，能充分發(fā)揮師生雙方的主動性、創(chuàng)造性，師生能在平等對話中進(jìn)行活動，學(xué)生能在愉悅的氛圍中積極思考，獲取知識。教師走下講臺，走到學(xué)生中間和學(xué)生互動，拉

28、近了師生的距離，學(xué)生感到教師親切、和藹。教師敢于放手，凡是學(xué)生自己能說的和能做的，教師都給予充分的時(shí)間、空間，不包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 變“師本位”為學(xué)生的服務(wù)者。以往的師德教育是形式好，效果差，令人頭疼。而新課程要求：一切為了學(xué)生發(fā)展，一切服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，使教師懂得自己的職責(zé)是要去把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，為學(xué)生身心的健康成長創(chuàng)造有利的條件，并以此轉(zhuǎn)變自己的觀念，規(guī)范自己的行為，變形式上的師德規(guī)范為內(nèi)在的熱愛學(xué)生的情感?？梢哉f綱要、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)與研究成了師德教育的最生動、最

29、有效的途徑和方式。 轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)觀。多數(shù)教師在教學(xué)過程中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與的情況。教師在教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生采取積極的評價(jià)，以激勵為主，不吝嗇激勵的語言，多翹翹大拇指。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地體會成功，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)施多元化評價(jià)，善于看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。 【討論】當(dāng)學(xué)生直呼你大名的時(shí)候你怎么辦？ 轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式 由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變 長期以來，我們數(shù)學(xué)課總是由復(fù)習(xí)舊知到引入新知。這些知識往往都是書本上數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、計(jì)算公式。教師為教數(shù)學(xué)知識而設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生為學(xué)數(shù)學(xué)知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象難學(xué)，適用性不強(qiáng)。其實(shí)，數(shù)學(xué)離不

30、開生活，小學(xué)數(shù)學(xué)在生活都能找到原型。面向二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” 、“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的生活實(shí)踐活動，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)的問題情境之中。 如第十一冊“利息”這一內(nèi)容，由于現(xiàn)行銀行利率與教材中的利率有很大差別，課前教師應(yīng)讓學(xué)生到學(xué)校附近的銀行或銀行網(wǎng)站去查各種存期存款的年利率。利息計(jì)算方法雖

31、然有公式可用，但計(jì)算過繁且容易出錯，完全可以允許六年級的學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算利息。試想：生活中有幾個(gè)成人會用筆算去計(jì)算一筆存款的利息？當(dāng)然是使用計(jì)算器。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)利息計(jì)算方法后，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)上的利息計(jì)算器來計(jì)算定、活期存款的利息，在利息計(jì)算器里，只要輸入存款的存期和金額就可以計(jì)算出存款的利息，運(yùn)用利息計(jì)算器計(jì)算利息方便、快捷。通過教學(xué),對提高學(xué)生解決實(shí)際問題，并激發(fā)其以充分的自信來運(yùn)用數(shù)學(xué)工具起到了十分重要的作用。教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)日常生活的現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)補(bǔ)充教材，超越課本，讓學(xué)生學(xué)以致用。 由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視獲取知識結(jié)論，過于強(qiáng)調(diào)接受

32、學(xué)習(xí)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。這不僅是為了讓學(xué)生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到對知識的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學(xué)手段，它本身也成為了教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。長方形的面積一課中，學(xué)生都準(zhǔn)備了一張長和寬都是整厘米數(shù)的長方形紙，只見學(xué)生往長方形紙上貼一個(gè)個(gè)面積是1平方厘米的小正方形，然后再通過數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)來確

33、定長方形紙的面積，最后探討長方形紙容納的小正方形的個(gè)數(shù)與長方形的長和寬的關(guān)系，即長方形的面積與長與寬的關(guān)系。通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了長方形的面積為什么等于長乘以寬，而且還懂得了長方形面積與周長的區(qū)別。 由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是一種問答式學(xué)習(xí)。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果學(xué)生

34、的回答沒有符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發(fā)教學(xué)，實(shí)際是灌輸?shù)牧硪环N表現(xiàn)，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式小組合作學(xué)習(xí)，被引入課堂。合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

35、學(xué)的重要方式。比如新教材第三冊的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝）其中有這樣一個(gè)問題：請給顧客配一束25元的花。這是一個(gè)很好的激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境?？梢宰尯⒆觽冊谛〗M中進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出本組的配花方案，看看哪個(gè)小組的方案又多又好。這一來極大地激發(fā)起同學(xué)們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計(jì)各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。在這樣的合作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的、是幸福的。而且在小組這種寬松氛圍下，大家的參與是積極的、思維是活躍的。比問答式教學(xué)來揭示規(guī)律更能收到意想不到的效果。 由關(guān)注解題技巧向關(guān)注思維轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在有些

36、教師上課還是以講授為中心，通過大量練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生解題技巧。連很多家長也認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就要大量做練習(xí)?？梢?，過度練習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的通病。我們要認(rèn)真研究有效的練習(xí)策略。練習(xí)可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會形成思維定勢，當(dāng)遇到新問題新情境時(shí)只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法。練習(xí)使學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展，很少有機(jī)會表達(dá)自己的見解，學(xué)生追求唯一正確答案，最終形成思維僵化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和必要的應(yīng)用技能。

37、數(shù)學(xué)知識和技能我們教師十分關(guān)注，但這里所講的數(shù)學(xué)思考方法，即數(shù)學(xué)思維，又有多少人關(guān)注過呢？ 數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。數(shù)學(xué)思維具有多樣性、選擇性和靈活性。關(guān)注思維，首先在課堂上要注重習(xí)題開放性，在解決問題策略上應(yīng)呈現(xiàn)思維多樣性、選擇性的趨向。如教學(xué)進(jìn)位加法“9+5”，按以前的“湊十法”來教的話，方法就是：“看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成10，再加剩下的數(shù)”。教學(xué)9+5時(shí)，帶著學(xué)生邊算邊念：看大數(shù)，拆小數(shù)，5可以分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5得14”。算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重

38、學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，然后再通過彼此的交流實(shí)現(xiàn)解決問題方式的多樣化，算法多樣化并不要求學(xué)生掌握多種算法。由于每個(gè)學(xué)生知識、背景不同和思考角度不同，所用的方法就會有所不同，一切從實(shí)際出發(fā)，只要是學(xué)生自己想出來的方法就是最好的方法，不要求最優(yōu)化，我們要的是不同的人可用不同的方法去解決問題?！?+5”一題課堂上學(xué)生說出了很多種算法。算法1：用數(shù)數(shù)的方法算，9再往后面數(shù)5即14。算法2：10加5得15，9比10少1，所以9+5得14。算法3：9里面有一個(gè)5和1個(gè)4，5加5等于10，10加4等于14。教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的不同的思維過程，并對這些過

39、程給予鼓勵性的評價(jià)，鼓勵他們的各種想法，以發(fā)展多樣化的算法，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 以上事例說明要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須深入學(xué)生的生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)材料，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的問題情境；要讓學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)探究活動的機(jī)會，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。但在教學(xué)實(shí)踐中，全新的教育理念還不能很好貫徹課堂教學(xué)始終，長期形成的、習(xí)慣了的教學(xué)方式還難以改變，這在很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以老師們要不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，不斷去實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要

40、求。 引起家長的關(guān)注，得到家長的支持 一年級的學(xué)生家長經(jīng)常會給老師提出這樣那樣的問題： “孩子回家后沒有作業(yè)，為什么不給他們多布置一些寫的作業(yè)”？ “孩子口算時(shí)還要掰指頭，能行嗎”？ “我從不讓孩子摸錢是困為錢臟，更不讓孩子花錢，是怕孩子養(yǎng)成亂花錢的壞習(xí)慣。” “數(shù)學(xué)日記該怎么寫”？ 要搞好課改，必須做好宣傳，使社會各界、學(xué)生家長認(rèn)同新的教育理念，和學(xué)校一起做好課改的各項(xiàng)工作。為此，要對學(xué)生家長進(jìn)行了一系列的宣傳、培訓(xùn)工作，征求意見、召開座談會、請家長進(jìn)課堂等，充分調(diào)動家長參與課改的積極性。激發(fā)家長參與課改、關(guān)注和支持課改。 讓家長重當(dāng)小學(xué)生。家長對課改產(chǎn)生了興趣，家長們會經(jīng)常向教師請教課改的

41、相關(guān)問題，請教怎樣與教師配合、怎樣搞好家庭教育；從只關(guān)注學(xué)生成績多少到更關(guān)注學(xué)生的各種實(shí)踐能力的形成；從只看重語文、數(shù)學(xué)，到關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展?？砷_展“家長開日”活動，召開家長會，讓家長走進(jìn)課堂，和學(xué)生一樣聽教師講課，聽老師講課程改革的相關(guān)理論，逐漸地改變著家庭教育觀念，使家庭教育與學(xué)校教育、與課改同步。 讓家長找課改的“毛病”。隨著課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生家長的思想也得到了解放，參與研究的意識也就增強(qiáng)了。家長會上，不要再搞教師一言堂，開展家校論談；還可讓家長們說說自己的困惑提出疑問；對教材的編排提出自己的想法；對教師的教學(xué)工作提出意見、建議；對學(xué)校管理提出要求，這樣就能極大地推動了

42、課改實(shí)驗(yàn)研究工作，起到了支持、配合、監(jiān)督實(shí)驗(yàn)工作的作用。 給老師“支招”。家長教育觀念轉(zhuǎn)變了，就會常常想出許多好辦法配合教師教育自己的孩子。例如：設(shè)立聯(lián)系卡；綜合實(shí)踐課上家長與學(xué)生一同參加；讓家長和學(xué)生一起開讀書座談會等。同時(shí)，需要讓學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)候，盡量主動支持孩子，幫助教師準(zhǔn)備物品，解決困難，提供方便條件。還可讓家長參與評價(jià)，期末評價(jià)不再是一張?jiān)嚲矶ê脡?，可由多個(gè)家長分別出考題從不同的角度來評價(jià)學(xué)生的綜合能力。還可充分利用家長委員會的作用開展一些社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會理財(cái)、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。學(xué)生家長的變化，將給課改注入活力，給老師增添信心。 學(xué)習(xí)與思考： 1由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生新身經(jīng)歷

43、發(fā)現(xiàn)過程，所以花費(fèi)的時(shí)間較多，會不會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)不能完成的現(xiàn)象？ 2家長認(rèn)為課改降低了教學(xué)要求，也象減負(fù)一樣，是一種走極端的做法，作為老師，你怎樣向家長解釋？ 3課改以后，怎樣看待學(xué)生的卷面成績？ 第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)方式 一、自主學(xué)習(xí)釋義 自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)或叫主動學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是一個(gè)與他主學(xué)習(xí)相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括。 這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會的，我在同學(xué)的幫

44、助下，在老師的引導(dǎo)下再思考。 他主，就是指導(dǎo)，老師牽著鼻子走，學(xué)生亦步亦趨地跟著老師學(xué)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，學(xué)什么，怎么學(xué)，時(shí)間怎么安排，第一步算什么，第二步算什么，碰到問題怎么思考，都由老師做主，老師說了算，這就是他主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自主性。但是學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，他的經(jīng)驗(yàn)的積累、變化，還是他自己的，只是在別人的引導(dǎo)、規(guī)劃下實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。 大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有

45、意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。美國課程學(xué)家拉爾夫泰勒曾說；“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行動而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！?自主學(xué)習(xí)的基本特征是： (1) 自主學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的方向性，學(xué)生能參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己決 定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。在課改實(shí)驗(yàn)中的許多課上，我們可以經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“這節(jié)課你們想學(xué)些什么?”以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，一掃過去的被動學(xué)習(xí)局面。 (2) 自主學(xué)習(xí)應(yīng)有清晰的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，是為了解決問題，在解決問題過程中學(xué)習(xí)。教師質(zhì)

46、疑激思，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，研討問題，解決問題，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和熱情。 (3) 自主學(xué)習(xí)應(yīng)有自覺的動力支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，有內(nèi)在的動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。 (4) 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)能對認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。 (5) 自主學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)不僅限于教師對學(xué)生，同樣可以采用學(xué) 生互評，還可由學(xué)生評價(jià)教師。 只有使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)充滿活力、智慧和情趣，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本策略是： (1) 尊重學(xué)生是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的前提。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生“全員參與、全程參與

47、、有效參與”，而不是只有部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與、不是在課堂教學(xué)的一部分環(huán)節(jié)、一部分時(shí)間讓學(xué)生參與，更不是徒有形式的無效參與。 (2) 留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的保障。課堂上應(yīng)該是充滿歡聲笑語、自然和諧的，而不是正襟危坐、煩悶畏懼、冷漠無情的。 (3) 讓學(xué)生有成功感是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的激勵機(jī)制。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給每一位學(xué)生以期望和鼓勵，及時(shí)使用肯定評價(jià)性語言。 【討論】在低年級實(shí)行自主學(xué)習(xí)有哪些困難？ 二、自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略 從教學(xué)案例看學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 第二冊“認(rèn)識物體”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球，了解這些物體的

48、基本特征。下面是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)教學(xué)片斷。 教學(xué)片斷一： 師：下面我們來認(rèn)識長方體，請大家把長方體拿出來，自己數(shù)一數(shù)，長方體一共有幾個(gè)面？（6個(gè)）我們一起來數(shù)數(shù)是哪幾個(gè)面？（上面、下面、左面、右面、前面、后面，一共六個(gè)面。）請大家再看一看，每個(gè)面都是什么形狀的？（有的長方體六個(gè)面都是長方形，有的長方體四個(gè)面是長方形、兩個(gè)面是正方形） 接下來請大家把正方體拿在手上，數(shù)一數(shù)，正方體一共有幾個(gè)面？（6個(gè)）我們一起來數(shù)數(shù)：上面、下面、左面、右面、前面、后面，一共六個(gè)面。請大家再看一看，每個(gè)面都是什么形狀的？（正方體六個(gè)面都是正方形）長方體和正方體有什么相同地方和不同的地方？長方體和正方體都有六個(gè)面

49、，不同的地方是正方體六個(gè)面都是正方形，長方體至少有四個(gè)面是長方形。 教學(xué)片斷二： 每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、小瓶子等物品堆集在一起。讓學(xué)生拿這些物體數(shù)一數(shù)、摸一摸、滾一滾。然后在小組內(nèi)將物品分類。有的小組按制做的材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的三類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。經(jīng)過教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“這些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生不僅很快掌握了長方體、正方體、

50、圓柱體和球體的基本特征，而且會牢記心中。最后請小朋友們把自己最喜歡的一類物體介紹給大家，說清楚它長得什么樣子？ 在上面兩個(gè)片斷的案例中就反映出兩種不同的學(xué)習(xí)方式。片斷一中，教師把課堂提問設(shè)計(jì)得過細(xì)、過窄，缺乏思考價(jià)值，看似嚴(yán)密，其實(shí)已限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生得到的是一系列指令性的操作活動，并不清楚為什么要按這樣的步驟進(jìn)行，最后獲得的只是知識結(jié)論，學(xué)生的各種能力都難以得到培養(yǎng)。而在片斷二中，教師的問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。片斷二更重視學(xué)生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，整體教學(xué)活動有小組的相互啟發(fā)

51、、爭論，又有全班的人人參與，課堂上變原有的單向反饋為多向反饋，擴(kuò)展、密集了教學(xué)的信息量。而在討論交流中，學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，碰撞出思維的火花。如“球滾得動，圓柱站著滾不動，睡下來才滾得動”“有的孩子說圓柱體會滾，像汽車的輪子；圓柱體會站，能當(dāng)柱子，所以稱它為圓柱體。球圓圓的，會滾，四面八方都可以滾”這其實(shí)就是“球和圓柱特征”最直覺的思維。盡管認(rèn)識物體是一個(gè)比較簡單的知識點(diǎn)，但是片斷二中的學(xué)生利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過自己的探索得到發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到對知識的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，在探究過程中學(xué)習(xí)了探究的方法，培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程

52、，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會去思考研究。 【討論】 當(dāng)你認(rèn)真?zhèn)浜谜n去上課，但一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)卻沒完成，你會怎么想？會怎么辦？ 怎樣組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？ 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 興起是最好的老師，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，“自主學(xué)習(xí)”才能順利進(jìn)行。這就要求老師在教學(xué)時(shí)要善于處理教材的內(nèi)容，努力創(chuàng)造學(xué)生的生活情景，在生活情境中引出數(shù)學(xué)，使得知識身邊化，有利于激發(fā)學(xué)生對探究的欲望，為全身心地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造原動力。身邊的行程問題一課不是教材上的教學(xué)內(nèi)容，是老師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)

53、準(zhǔn)學(xué)有用的數(shù)學(xué)的理念及五年級學(xué)生的生活實(shí)際需要、知識結(jié)構(gòu)編寫的活動課教材。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了“速度、時(shí)間、路程三者間的數(shù)量關(guān)系”、“24時(shí)記時(shí)法”、“小數(shù)乘除法”等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對大量數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用。本節(jié)課模擬了一個(gè)實(shí)踐活動：國慶節(jié)舉行班隊(duì)活動，全班同學(xué)分成四組分別到長沙、廈門、廣州、?？诨顒?，先用課件出示地圖及四個(gè)城市的一些圖片資料，讓學(xué)生對所到地方的方位及特點(diǎn)有一個(gè)感性的了解，使學(xué)生盟發(fā)一種想去的欲望。去長沙有多遠(yuǎn)？我們坐火車去還是坐飛機(jī)去？老師綜合學(xué)生的問題提出了這節(jié)課要解決的問題：各組選擇什么交通工具去目的地？這樣選擇的理由是什么？把這個(gè)具有探究性的問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這

54、些日?；纳钋榫?，都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，也能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活充滿了數(shù)學(xué)，用知識本身的力量去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使得“自主學(xué)習(xí)”有了良好的開端。 新課程提供了很多平臺，創(chuàng)造了很多條件，比如教材強(qiáng)調(diào)生活性，數(shù)學(xué)就是我天天在生活當(dāng)中比如買筆、書、食品和衣服等都會遇到的問題，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有就是要讓學(xué)生有成就感，滿足感，課標(biāo)教材砍掉繁、難、偏、舊，就是讓學(xué)生容易學(xué)會，有成就感，有自信，這樣才有可能激發(fā)他們的興趣。 聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間 桌子有多長一課，上課后老師問：“每個(gè)小朋友都坐著一張桌子，你坐的桌子到底有多長？”天真的

55、孩子有的伸開了雙臂比劃著，有的用書比劃起來,有的拿出了學(xué)生尺，但又抱怨尺子不夠長，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐交流，學(xué)生似乎明白了：要知道桌子的準(zhǔn)確長度一定得用尺子，尺子不夠長沒關(guān)系，可把幾次量得的長度加起來，也可以使用比較長的米尺、卷尺。最后學(xué)生便全心全意量起來、算起來。在這里，老師留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的空間，沒有把用尺子量的方法從頭開始就強(qiáng)加給學(xué)生。 聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生主動掌握知識。 傳統(tǒng)教育衍生的“高分低能”為我們的教育亮起了黃牌，為了使校園教育與社會需求相接軌，我們必須重視學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力。 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。如何培養(yǎng)責(zé)任感？這不是一朝一夕之事，對于教師來說，不是告訴學(xué)生你要有責(zé)任

56、感，而是不斷地把知識與他的生活，他的成長、他的未來建立起聯(lián)系，并不是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能讓學(xué)生馬上有興趣或能成功的，也不是馬上就能看到每個(gè)知識點(diǎn)在生活中的作用、價(jià)值，但要讓學(xué)生相信這個(gè)學(xué)習(xí)對充實(shí)自己、提高自己，對自己的將來、對自己的家庭、對國家、對科學(xué)都有價(jià)值，有意義。這樣就不能說興趣高于一切，還要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)是我自己的事情，我現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來怎么對我父母負(fù)責(zé)，怎么對他人、對社會負(fù)責(zé)？讓學(xué)生從小明白這一點(diǎn)。 自主學(xué)習(xí)不是一下子就讓學(xué)生自己學(xué)。學(xué)生從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)要有個(gè)過程，通過這個(gè)過程，教師慢慢地把方法教給了學(xué)生，教是為了不教。在科學(xué)與人文交融的教改大潮昭示下，把人的持續(xù)發(fā)展作為課程關(guān)

57、注的焦點(diǎn)，應(yīng)把培養(yǎng)社會所需的人才做為教育的目標(biāo)。因而，我們要讓課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際，讓學(xué)生沿著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)道路，自主地學(xué)習(xí)、掌握知識。 【討論】每個(gè)新知識點(diǎn)后的練習(xí)課中使用怎樣的教學(xué)方式比較合適？ 三、自主學(xué)習(xí)方式實(shí)施中的問題分析 自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí) 雖然有些教師接受了一些新課 程改革理念，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然普遍存在著把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為自學(xué)。 教師在學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，待學(xué)生的問題提完后，與學(xué)生一道對問題進(jìn)行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學(xué)，并相機(jī)解決其他問題。動不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深

58、層的動，更要落實(shí)，動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。 怎樣看待現(xiàn)在的課堂比以前“亂”？ 深入課堂后才發(fā)現(xiàn)，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學(xué)生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說”的聲音，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏，雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂實(shí)質(zhì)上是變活了。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？專家認(rèn)為，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究

59、和思考。首先要設(shè)計(jì)好問題，針對不同意見和問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時(shí)給以矯正。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。 學(xué)習(xí)與思考： 1課堂究竟需要有什么樣的紀(jì)律？用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是否遵守紀(jì)律？ 2課改后怎樣避免學(xué)生中的兩極分化？ 3自主學(xué)習(xí)的過程中教師做什么？ 4 如何處理好新課程實(shí)施過程中課堂氣氛活躍與部分學(xué)生主動性不夠、知識掌握不“扎實(shí)”、教學(xué)缺乏“實(shí)效性”之間的矛盾？ 5處理好新教材內(nèi)容的開放性、教師創(chuàng)造性地因地制宜使用教材和新課程配套資源相對不足

60、間的矛盾。 第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)方式 一、合作學(xué)習(xí)釋義 合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn) 為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)組織形式而言的，相對 的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)分 工的互助性學(xué)習(xí)。 世界各國的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作 學(xué)習(xí)”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學(xué)”，在我國稱“合作教學(xué)”等。但它們卻有著許多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。 在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基