一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課-4.2 兩位數(shù)加減一位數(shù) ▏滬教版

1、兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法說課 兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。這節(jié)課是九年制義務(wù)教育滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課是圍繞集團(tuán)課題“如何基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)？”以及我校“基于小學(xué)生成長(zhǎng)需求的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題來研究設(shè)計(jì)的。 那么什么是經(jīng)驗(yàn)？低年級(jí)又要如何有效激發(fā)探究新知的操作經(jīng)驗(yàn)的積累呢？ 經(jīng)驗(yàn)是指從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能；是人的親身經(jīng)歷。那么低年級(jí)又要如何有效激發(fā)探究新知的操作經(jīng)驗(yàn)的積累呢？課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜

2、想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。下面從以下三方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課的思考。一、說教材 一年級(jí)教學(xué)基本要求第二學(xué)期中，對(duì)于計(jì)算有這樣一些描述： 借助計(jì)算條、位值圖和數(shù)射線等模型，探究?jī)晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。 能熟練口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)，熟練計(jì)算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。會(huì)提出自己的算法，并與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)自覺選擇合理算法的意識(shí)，逐步發(fā)展計(jì)算的靈活性，提高數(shù)學(xué)交流能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用兩位數(shù)加減法解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 逐步

3、體會(huì)100 以內(nèi)數(shù)的加減法來源于日常生活，初步感知用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題是簡(jiǎn)單的、準(zhǔn)確的、快捷而有效的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我校“基于小學(xué)生成長(zhǎng)需求的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題提到“傳統(tǒng)教學(xué)方法教師在教學(xué)時(shí)，過于注重文本，在教學(xué)過程中偏重于知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。學(xué)生情感、個(gè)性、特點(diǎn)、心理需求，成長(zhǎng)困惑、學(xué)習(xí)障礙等都需得到應(yīng)

4、有的關(guān)懷?！奔瘓F(tuán)的課題中也提到了教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)。二、說學(xué)情 一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生通過擺放小圓片，在數(shù)射線上跳一跳等探究活動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法，知道了先湊十，再繼續(xù)加，有了一定的操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；這學(xué)期學(xué)生借助學(xué)具擺一擺認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，又通過位值圖、計(jì)算條、數(shù)射線等學(xué)具的操作，學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的算理算法。學(xué)具拼擺有助于使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、活動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累動(dòng)手操作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而我們今天所要探究的內(nèi)容，就是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在他們已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過類比與聯(lián)想知識(shí)遷移，去

5、擺一擺，畫一畫，填一填，從而探索出兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理算法。兩位數(shù)加兩位數(shù)是通過分拆轉(zhuǎn)化為“整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，個(gè)位上的數(shù)加個(gè)位上的數(shù)”，或“兩位數(shù)先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”這些以前已掌握的的計(jì)算方法來進(jìn)行的。因此，今天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。三、說過程 基于以上幾個(gè)方面，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1、通過動(dòng)手操作學(xué)具計(jì)算條、位值圖、數(shù)射線，理解“滿十進(jìn)一”的算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行口算。2、利用已有經(jīng)驗(yàn)，通過類比與聯(lián)想，自主探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理，在操作過程中,積累學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)求知欲望，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)

6、系研究方法的普遍使用性。3、學(xué)生在溝通交流思考的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理，并掌握其計(jì)算方法。 從字面理解，算理：即計(jì)算的原理或者道理，是解決“為什么這樣算的問題”。算法：即計(jì)算的方法，是解決“怎么算”的問題。也就是說計(jì)算教學(xué)由計(jì)算原理教學(xué)和技能訓(xùn)練兩部分組成。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。 基于如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，我們依然從三個(gè)方面來考慮：學(xué)生認(rèn)知、學(xué)具操作、看書理解。同時(shí)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)合理有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 出示27+5= 你知道哪些學(xué)具？你能不能用我們知道的學(xué)具算一

7、算？根據(jù)孩子的認(rèn)知能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用過去學(xué)的本領(lǐng)來嘗試解決新的問題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過擺一擺小圓片、數(shù)射線上跳一跳，學(xué)會(huì)了先湊十，再繼續(xù)加；學(xué)生借助學(xué)具擺一擺認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，理解兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的算理算法。從而引伸到是否也可以運(yùn)用同樣的研究方法，而今天要探究的則是兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法，在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和研究方法的普遍使用性。教師在學(xué)生擺放學(xué)具的同時(shí)及時(shí)完成計(jì)算方法的書寫，然后小結(jié)：利用位值圖先個(gè)位相加，個(gè)位滿10向十位進(jìn)1，再計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。利用計(jì)算條探究要知道先算27+3=30，再算30+2=32，所以27+5=32。老師及時(shí)提問：你們看懂了嗎？為什么加3？3來自哪里要先加到整十?dāng)?shù)，再做整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，也就是“湊整十”?！跋胂胛覀冇?jì)算條和數(shù)射線有什么共同點(diǎn)？”通過這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到湊整使計(jì)算更簡(jiǎn)便。當(dāng)書上內(nèi)容學(xué)完后。老師馬上提問，看看我們的數(shù)學(xué)小伙伴們是怎樣解決這個(gè)問題的，打開課本第29頁(yè)，看看小伙伴都用哪些方法??！根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)類似的問題情境，激發(fā)學(xué)生模仿之前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過類比與聯(lián)想來，再次體會(huì)數(shù)學(xué)研究方法的普遍使用性。 本節(jié)課探究時(shí)間用得比較長(zhǎng)，但我們都知道，這對(duì)于學(xué)生來說，是一