小學數(shù)學電教論文范文

1、小學數(shù)學電教論文范文 在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有 不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學過程中的作用點。下面結(jié)合教學實踐談 談應從哪些方面來確定其最佳作用點： 一、在新舊知識連接點上在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點新舊知識連 接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學“分數(shù)的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位1，認識幾分之一

2、、幾分之幾以及何為“平均分” 。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數(shù)的 意義”過程中所提出的有關(guān)問題。通過直觀演示，學生對單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友）都可看作單位1（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位1的具體理解單位 1小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象

3、為平均分成若干份然后 將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分數(shù)的意義”。 二、在教學重點處如教學“相遇應用題”時，其要點是：掌握此類應用題的結(jié)構(gòu)特征；在能正確分析此類應用題數(shù)量關(guān) 系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的 全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結(jié)果：相遇。待 學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和單位時間里兩車共行的路程；相遇時間從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離 相遇的這段時間里兩

4、車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發(fā)開始 直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得 心應手。 三、在教學關(guān)鍵處在教學關(guān)鍵處，借助電教手段，會產(chǎn)生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數(shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我設計了這樣兩框投影片：附圖圖教學時，首先展示第一框，啟發(fā)提問：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉(zhuǎn)動片， 從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個1/3的

5、陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn) 它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數(shù)分母不同 ，即分數(shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數(shù)加減法正遷移的啟示， 就會立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分數(shù)后再相加減。待學生答出各分數(shù)通分后的結(jié)果時，展示第二框，并將兩 框圖形完全重合在一起，如下圖：這樣，整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中，不知比傳統(tǒng)媒體由幾個不透明的圖來講述效果 要好多少呢。附圖圖 四、在學生思維轉(zhuǎn)折處教

6、學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當方法及時 點撥提示，盡可能地使學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生 這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周 長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。 五、在學生思維困惑處教者如能在學生思維困惑處介入電教

7、媒體，既有利于及時點撥和調(diào)控，也利于學生空間想象能力、解題能 力的培養(yǎng)。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了 他們的空間想象能力?？傊?，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，確有利于優(yōu)化教學