教資考試中學(xué)《教育知識與能力》模擬試題及參考答案

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁教資考試中學(xué)教育知識與才能模擬試題及參考答案教資考試中學(xué)教育知識與才能模擬試題1.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在()中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.美諾篇B.金言C.政治學(xué)D.理想國【答案】D 解析：柏拉圖的教育思想集中表達(dá)在他的代表作理想國中。2.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是()。A.聯(lián)想過程B.學(xué)習(xí)過程c.評價(jià)過程D.模擬題過程【答案】B 解析：略。3.現(xiàn)代教育開展的根本動因是()A. 政治制度B. 經(jīng)濟(jì)制度C. 消費(fèi)力的開展D. 科學(xué)技術(shù)【答案】C 解析：略。4.明確地提出了“美德是

2、否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)展了大量分析p 的是古希臘哲學(xué)家()。A.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.畢達(dá)哥拉斯【答案】B 解析：蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個(gè)問題進(jìn)展了大量分析p 5.遷移的經(jīng)歷類化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)歷或原理，這一理論的代表人物是()。A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德【答案】D 解析：賈德是遷移的經(jīng)歷類化理論的代表人物。6.在心理開展進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在開展的不同時(shí)期會表現(xiàn)出不同的開展速度，這是心理開展的()特征。A.階段性B.順序性C.不平衡性D.差異性【答案】C 解析：同一技能特性在開展的不同時(shí)期會

3、表現(xiàn)出不同的開展速度，這是由心理開展的不平衡性導(dǎo)致的。7.教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式的教學(xué)方法是()。A.講述B.講演C.講讀D.講解【答案】D 解析：講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)展解釋說明和論證。8. “寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師典范之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@表達(dá)了()A. 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)進(jìn)步過程B. 德育過程一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程C. 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D. 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步進(jìn)步的過程【答案】C 解析：略。9.()是教育主

4、體表達(dá)教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A. 行動研究法B. 敘事研究法C. 實(shí)驗(yàn)研究法D. 調(diào)查研究法【答案】B 解析：題干描繪的是敘事研究法的概念。10.以下關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的選項(xiàng)是()A. 場依存型的人比場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索B. 認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C. 區(qū)分沖動型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反響時(shí)間D. 發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格【答案】B 解析：場獨(dú)立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索，A項(xiàng)錯(cuò)誤;區(qū)分沖動型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反響的時(shí)間和準(zhǔn)確性，C項(xiàng)錯(cuò)誤;并不能說認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣，D項(xiàng)錯(cuò)誤。教師資格證報(bào)名條件3.報(bào)

5、名條件申請?jiān)诤Ｄ鲜?bào)名參加中小學(xué)教師資格考試筆試的人員應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德;符合申請認(rèn)定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn);符合海南省認(rèn)定中小學(xué)教師資格規(guī)定的條件，同時(shí)符合以下(一)、(二)、(三)條的有關(guān)條件：(一)符合以下條件之一的人員，可以在海南省報(bào)名1.戶籍在海南省的人員(含在職、待業(yè)人員)或持有海南省有效期內(nèi)居住證的外省市戶籍人員。2.在海南省全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，或戶籍在海南省，在省外全日制普通高校就讀的在校三年級以上(含三年級)學(xué)生，可以報(bào)名參加與本人畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)歷層次相應(yīng)科類的考試。3.在海南省生活、居住的港澳臺居民。(二)符合海南省

6、教師資格認(rèn)定的學(xué)歷條件報(bào)考幼兒園和小學(xué)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格的應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷;報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的應(yīng)當(dāng)具備中專畢業(yè)及以上學(xué)歷，同時(shí)還應(yīng)具備相當(dāng)于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級。(三)被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試;受到剝奪政治權(quán)利，或成心犯罪受到有期徒刑以上刑事處分的，不得報(bào)名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照國家教育考試違規(guī)處理方法的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。教師資格教育知識考點(diǎn)：教育的目的一、教育目的的概念(一)教育目的有廣義狹義之分。教育是培養(yǎng)人的有目的的活動，教育目

7、的可以說是人們對教育活動的一種設(shè)計(jì)。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。(二)教育目的的性質(zhì)。二、教育目的的層次構(gòu)造教育目的是各級各類學(xué)校遵循的總方針，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的詳細(xì)工作方針和培養(yǎng)目的，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括：1.國家教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。2.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的。培養(yǎng)目的是教育目的的詳細(xì)化，是結(jié)合教

8、育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。3.課程目的4.教師的教學(xué)目的。教學(xué)目的是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。三、教育目的的功能(一)教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，對教育工作具有導(dǎo)向作用(二)教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂泄膭?lì)作用(三)教育目的是對教育效果進(jìn)展衡量和評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)四、制定教育目的根本根據(jù)1.教育目的的制定受制于特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;2.教育目確實(shí)實(shí)定必需要考慮受教育者的身心開展規(guī)律;3.教育目的表達(dá)了人們的教育理想;4.教育目的要表達(dá)教育活動中個(gè)體的價(jià)值取向

9、。五、歷主要的教育目的的理論(一)個(gè)人本位論1.確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個(gè)社會集團(tuán)或階級效勞。2.代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟軻。(二)社會本位論1.確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以用社會開展的各種指標(biāo)來評價(jià)。2.代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、孔德，巴格萊(要素)，孔子等。蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，要素反對進(jìn)步教育學(xué)，人為降低了教育質(zhì)量，輕視了學(xué)科的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，根底內(nèi)容，注重智力陶冶。教學(xué)的新三藝，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，外語。(三)教育無目的論代表人物是美國的實(shí)用教育家杜威。他主張“教育即生活”的無目的教育理論。教育本身沒有目的，只有人，教師，家長才有目的。教育目的只存在于教育過程之內(nèi)，不存在教育過程之