孫權(quán)勸學七年級語文教案設計

1、第 PAGE14 頁 共 NUMPAGES14 頁孫權(quán)勸學七年級語文教案設計孫權(quán)勸學教案教學設想教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進展討論來理解課文。安排一課時。教學內(nèi)容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看孫權(quán)勸學一文。二、簡介作者作品。1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有司馬文正公集)。2.資治通鑒)是司馬光主

2、持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓的。三、學生齊讀課文。1.掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2.理解以下句子的含義。蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。2呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎?辭十就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸

3、學就學一議論結(jié)友。6考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友測一筆帶過。正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。情節(jié)以人物對話為主。五、分析p 對話，體會人物形象。1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話?？紤]討論：“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?用雙重否認的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味?！扒溲远鄤?，孰假設孤?孤常讀

4、書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)?？紤]討論：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是抱

5、怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。3.齊讀全文，考慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊含其中。六、背誦課文。(可當堂檢查)七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習一、二。板書設計：孫權(quán)勸學資冶通鑒勸學：辭就(懇切、關心)議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)(馬駿)教學設計(B)教學內(nèi)容和步驟一、學生，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后

6、泛指缺少學識、文才的人。刮目相待：用新的目光來對待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相對待。二、學生自讀課文。1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學設計(A)三、學生齊讀課文，分析p 理解“外機功學”。I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權(quán)的勸告，”就學”。2.孫權(quán)是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理?！扒浣裢空剖?，不可不學!”：語堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M邪!但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，

7、心、保護?！扒溲源笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情沖動，語氣殷切。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。說明：朗讀時要模擬人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評?？紤]討論：1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判假設兩人。2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣說明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面說明的。3.“卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?既感到非常驚訝，又由衷為呂象的進步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。4.“士別三日，大兄

8、何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?“何乎!”表示感慨語氣，并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。五、背誦課文。六、布置作業(yè)。寫一篇.談談學了本文后你的體會。孫權(quán)勸學說課稿我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文孫權(quán)勸學。懇請各位專家多多指教。下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目的、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。第一、說教材。本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為

9、人類開展做出了突出奉獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。孫權(quán)勸學講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的資治通鑒。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。第二、說教學設想。在這一節(jié)課的教學中，我想表達一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文終究應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重根底、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗

10、朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深化?！白⒅馗住保搓P注學生文言文學習可持續(xù)開展才能的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀才能?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞才能。“適當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進展合理的想象、推理，進展擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學生學寫文言文)，對文本進展創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進展了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。其次，在本節(jié)課的教學中

11、，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進展對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多詳細內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈敏駕馭和調(diào)控。第三、說教學目的?！伴喿x淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的根本要求。它在第三部分“施行建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同。孫權(quán)勸學作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文才能的好文章。其簡練生動的筆墨，個

12、性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，進步自己的文言閱讀才能。有鑒于此，我把本文的教學目確實定為：知識與技能目的：1、 理解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。2、 弄清文意，在理解文意的根底上熟讀課文，做到能當堂背誦。2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進展創(chuàng)造性閱讀。過程與方法目的：1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。2、探究交流。采用師生

13、同讀同講的方式。(在師生、生生交流中，到達知識互補和進步，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性)情感目的：培養(yǎng)學生虛心承受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。第四、說教學過程。一、導入激趣，調(diào)動學生學習的熱情。教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式(用半文半白語言)，激活學生的興奮點。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。2、單個學生表演讀，教師引導學生進展點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀教師要抓住契機調(diào)動學生進展探究，不

14、可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。三、教師范讀，學生點評。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給教師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。四、析讀課文，理解文義。采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進展講解。講解時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可防止傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可進步學生的語言表達力。在文白互讀的過程中，教師、學生及時進展點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進展疏通檢測。五、分角

15、色演讀，品味人物個性化語言。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模擬三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進展角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“寫出了”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的打破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。六、創(chuàng)造閱讀。承受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙終究談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)

16、容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進展解釋。八、吟誦課文。學生能背那么背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中完畢。孫權(quán)勸學教學反思上周我在初二年級聽了雁教師一堂課，課題是孫權(quán)勸學。語文教師都去聽了她的課并提出了各自對這堂課的意見，聽評課之后讓我受益匪淺。我認為本堂課的優(yōu)點是：重難點打破較好;教學環(huán)節(jié)的教學設計設計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往教師站在講臺上，學生端坐課桌旁的課堂形式，而是分小組圍坐在一起師生平等對話;小組競爭完成學習任務，課堂氣氛分外活潑：

17、課前搜集有關讀書、學習的詩句格言的思路較好，有助于拓展學生的知識面，進步學生搜集資料的才能。缺點是：小組人數(shù)過多，致使小組合作過程中很多同學參與時機少;有些小組討論流于形式，學生沒有真正動起來，學生完成學習任務或答復以下問題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學評點，這有助于學生聽講時更加認真并能對自己今后完成學習任務時的情況準確做出判斷。經(jīng)過聽課反思，我進一步認識到課改課堂的根本形式，而且意識到自己平時的教學中存在的缺乏。首先，對學生的才能估計過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ骄咳L試，總是試圖教學設計設計一個個框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目的。這對于學生創(chuàng)新意識、自主才能的培養(yǎng)是極大的障礙。其次，新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)開展型、學習型的人才。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材講解者的角色。總想把教材提供的知識全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的興趣，他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有鼓勵性的評價。再次，對一些新的教學形式，學習方法生搬硬套，結(jié)果只學到皮毛未掌握其