人教版初二生物教案范文

1、第 PAGE19 頁 共 NUMPAGES19 頁人教版初二生物教案范文人教版初二生物教案1向上長還是向下長教學目的：探究：理解植物的根適應環(huán)境的特性向地性。知識：1、知道環(huán)境對植物根生長有影響。2、能通過實驗和觀察探究植物的向地性，培養(yǎng)學生的觀察實驗才能和想象才能。情感：在長期觀察實驗的過程中培養(yǎng)學生的毅力。教學重點：知道環(huán)境對植物根的生長有影響。教學難點：理解植物的根適應環(huán)境的特性。教具準備：師：玉米種子四粒，裝好土的花盆。生：玉米或各種菜豆種子，紙巾、塑料袋、鐵架臺。教學方法：實驗觀察教學過程：一、談話引入談話提問：種子發(fā)芽后，植物的根會向什么方向生長?是向上長呢還是向下長?這樣吧，讓我

2、們共同把這四粒種子分別按胚根朝上、朝下、朝左、朝右四個方位種進花盆里。請學生匯報猜想情況。二、設計實驗那么，我們怎樣知道自己的猜想是否正確呢?學生分組討論實驗的方法。學生匯報實驗方法和步驟。師生共同挑選認為科學的實驗方法。三、學生分組實驗。四、驗證猜想談話，假設你完成了上面的實驗和觀察記錄，就可以涂亮智慧星，根據(jù)你們觀察到的現(xiàn)象，誰來說一說種子發(fā)芽后根的生長方向?學生匯報。(可能有三種種子的根會向下生長，種子的根會向有水的地方生長;種子的根會向土壤肥沃的地方生長。)如今我們共同種下去的種子一定發(fā)芽了，大家想一想知道它們的根是向哪個方向生長的?好吧，我們來看一看吧。五、擴展與延伸談話：你預測對了

3、嗎?植物受地球引力的吸引，想地里生長，這叫植物的向地性;植物的幼苗向有光的方向生長的特性，這叫植物的向光性;根還有向著水濕方向生長的特性，這叫向水性。這些都是植物根的生長特性，我們下節(jié)課將 繼續(xù)研究。人教版初二生物教案2根朝哪邊長教學目的：探究：知道植物為了適應環(huán)境具有向水性的特性，理解根系在土壤中的分布特點。知識：能根據(jù)自己的猜想，大膽設計比照實驗，通達探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和觀察才能，以及分析p 和解釋實驗結果的才能。情感：在設計比照實驗中，愿意與人合作、交流，形成注重證據(jù)的意識。教學重點：知道植物為了適應環(huán)境具有向水性的特性，理解根系在土壤中的意識。教學難點：根據(jù)自己的猜想大膽設計比照實驗

4、。教具準備：剛發(fā)芽的菜豆、鋸末、淺盒、盛水容器、棉線等。教學方法：實驗觀察教學過程：一、創(chuàng)設情境1、教師展示植物根的生長實例(或圖片)，問：你發(fā)現(xiàn)了什么?2、學生提出問題或自己的猜想，導出探究問題。二、實驗設計1、實驗假設，在土壤水分分布不均時，根是否總會向著水分比較多的額地方生長。2、設計方案，提出要求：實驗方案要科學合理，處理好刺激方向和根運動方向的位置關系。方案設計要便于操作和觀察，注意實用性、實效性和可重復性。3、合作探究活動。(1)引導學生展示實驗方案，表達實驗過程。自我評價實驗效果。(2)合作研討實驗中出現(xiàn)的問題。(3)根據(jù)實驗設計，討論改進及創(chuàng)新實驗的方法。(4)實驗評價。三、總

5、結延伸(四、五天后)1、交流觀察記錄，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象有什么一樣點?2、實驗的結論和推測是一致的嗎?3、植物的根有向水性，在生長的過程中還會向什么樣的土壤中生長?請接著實驗觀察。向比照實驗中一個盒子中放入適宜植物生長的肥料，另一個盒子中那么不放，過一段時間后觀察兩個盒子中的植物生長情況有什么不同?人教版初二生物教案3莖往哪邊長教學目的：探究：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現(xiàn)象。知識：到校園或大自然中細心觀察植物莖的特點，推測莖的生長特性，并能自行設計科學合理的實驗，細心觀察并做好記錄，根據(jù)接的事實歸納分析p 莖的向光性。情感：通過對莖的觀察、推測、實驗、記錄等活動激發(fā)學生研究科

6、學的興起，培養(yǎng)學生保護環(huán)境與自然和諧相處的態(tài)度和品質，在實驗活動中培養(yǎng)他們認真細致習慣。教學重點：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現(xiàn)象。教學難點：植物莖的生長特點。教具準備：硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。教學方法：實驗觀察教學過程：一、 導入問題：1、我們已經知道了植物的根在生長過程中有向地性和向水性，那么，植物的莖在生長過程中有什么特性呢?2、平時生活中你對樹枝的生長情況有何發(fā)現(xiàn)?二、觀察樹枝生長情況1、劃分小組觀察區(qū)域2、提出觀察要求和本卷須知：(1)觀察時一定要認真細致;(2)要盡量與組員合作觀察;(3)注意平安;(4)不傷害樹木。3、小組活動。4、活動情況交

7、流，交流以小組代表發(fā)言的方式進展，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，推測莖的生長有向光特性。三、討論制定科學合理的實驗方案，研究莖的向光特性。1、提問：我們怎樣科學合理地觀察到莖的生長呢?2、討論：我們應選用什么幼苗作為觀察的對象?用什么材料做盒子罩住幼苗?用多長時間來觀察?怎樣保育幼苗長得更快更旺?怎樣把觀察結果記錄得更好?3、交流。4、小組討論：為了能更有效地研究發(fā)現(xiàn)莖的生長特征。應怎樣實驗效果更好?5、課外進展實驗觀察聽見。6、指導做好觀察記錄表。四、總結與拓展1、整理記錄并發(fā)現(xiàn)出莖有向光性。2、農業(yè)種植倡導“合理密植”說明了什么科學道理?3、植物莖的向光特性對植物自身生長有何意義?你有何啟發(fā)?人教版初

8、二生物教案4第二節(jié) 消化和吸收一、教學目的1.描繪人體消化系統(tǒng)的組成。2.概述食物的消化過程和營養(yǎng)物質的吸收過程。3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。4.嘗試解讀營養(yǎng)物質在消化道內被吸收的曲線圖。5.分析p 小腸的構造與功能的關系，說出小腸的構造與吸收功能相適應的特點。二、教學重點1.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究才能。2.分析p 小腸的構造與功能相適應的特點。3.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究才能。三、教學準備1.教師制作多媒體課件、掛圖。2.相關的實驗準備。3.制作小腸壁構造折疊模型。4.課時分配 2課時四 教學過程(一、創(chuàng)設情境 導人新課回憶上節(jié)課所學

9、的內容，引導學生考慮并答復教師提出的問題。設問引起學生疑惑，激發(fā)學習欲望。(二、食物在消化系統(tǒng)中的變化1.消化系統(tǒng)的組成1.1觀看畫面、答復以下問題。通過考慮并結合自己的體驗，答復口腔內與消化有關的構造及其主要作用。演示消化系統(tǒng)組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。(三、探究饅頭在口腔中的變化2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?考慮為什么會嘗出甜味?讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進展探究。2.2提出問題根據(jù)提示，制定自己的探究方案。交流探究方案，施行探究方案。媒體演示課本P30“探究”的提示及參考方案。2.3制定并施行方案2.4小組交流探究過程、結果和結論并進展分析p 。教師

10、巡回指導、答疑。提出改進意見。2.5表達交流、2.6得出結論全班交流觀察到的現(xiàn)象，分析p 其原因和得出的結論。鼓勵、肯定學生的答復并作補充。概括出消化的概念。(四、消化的全過程3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。考慮、答復以下問題。3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。觀察實驗現(xiàn)象并答復以下問題。通過考慮和答復，加深理解小腸是消化系統(tǒng)的主要器官。3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?設計表格，歸納總結消化系統(tǒng)的構造和功能。3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓練。展示自己設計的表格，并互相評價。(五、營養(yǎng)物質的吸收閱讀資料，比較大腸、小腸構

11、造的特點，理解小腸的構造特點與其功能。引導學生分析p 課本P33的“資料分析p ”，比較大腸、小腸的構造有何異同。4.1小腸的特點家畜小腸的內部構造用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。觀察小腸內外表的皺襞及絨毛，理解它們的作用。4.2展示制作的小腸內外表皺襞的模型。指導學生觀察豬小腸的構造特點。(六、小結、課后練習4.1小結：小腸是吸收的主要場所。4.2布置課本P35練習第3題。教學反思第三節(jié) 關注合理營養(yǎng)與食品平安一、教學目的1.舉例說出什么是合理營養(yǎng)。2.關注食品平安。3.嘗試運用有關合理營養(yǎng)的知識，設計一份營養(yǎng)合理的食譜，并關心長輩的飲食。4.認同環(huán)境保護與食品平安之間的統(tǒng)一

12、性。二、教學重點1.關注合理營養(yǎng)與食品平安在安康生活中的意義。2.通過分析p ，認同環(huán)境保護與食品平安之間的統(tǒng)一性。三、教學難點設計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。四、教學準備教師：課前搜集假設干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要;電視報刊中關于食品平安的信息;課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和搜集、整理資料;設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養(yǎng)差異性的比照圖。讓學生明確科學知識在指導安康生活中的價值。學生：四人小組合作，展開調查或搜集有關合理營養(yǎng)、食品平安方面的信息;課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問家長購置肉類、魚類及其他

13、食品時是怎樣挑選的。五、課時分配 2課時教學過程一、合理營養(yǎng)1.1不注意合理營養(yǎng)的危害課前為家長設計一份午餐食譜;自主討論不良飲食習慣、不合理營養(yǎng)的危害。1.2什么是合理營養(yǎng)?觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養(yǎng)。1.3“我”該怎么做?師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并比照哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物專刊。合理營養(yǎng)4人小組合作進展自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養(yǎng)及其在安康生活中的重要意義

14、;設計一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調，為長輩獻上一份愛心。閱讀課后“營養(yǎng)師”資料，拓寬視野創(chuàng)設問題情境，列舉在生活中理解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題;引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養(yǎng)。關注安康生活，進展情感教育(注：書上第三節(jié)內容可作為學生調查過程中查閱的資料之一)課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。二、食品平安2.1整體感知食品平安的重要性根據(jù)課前布置，發(fā)布搜集到的有關食.品平安的信息聽取學生的資料發(fā)布，引導學生分析p ，組織學生討論。2.2怎樣購置平安食

15、品a.平安的包裝食品。(會讀包裝袋上的內容)b.非平安的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，并推舉小組代表進展發(fā)言。組織學生分組討論交流。對學生發(fā)言予以肯定并糾正或補充某些內容。就課前理解的知識進展組間交流。聽取學生發(fā)言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進展“實戰(zhàn)演習”。三、預防食物中毒3.1小專家進展現(xiàn)場小講座，聽取有關知識，并提問和補充。和學生一起聽取小講座，對進展講授的同學予以充分肯定。防止食品污染通過討論，認同環(huán)境保護與食品平安的統(tǒng)一性考慮問題，展開討論，解決問題。3.2討論：能用發(fā)霉變質的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?有人說有“蟲

16、眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購置，對嗎?在教師啟發(fā)下考慮：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?通過討論，認同環(huán)境保護與食品平安的統(tǒng)一性。認真聽取學生討論并及時點拔。引導學生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品平安問題?？隙▽W生的分析p ，再次強調保護環(huán)境的重要性。四、理解綠色食品閱讀有關資料，考慮并理解綠色食品的積極意義和重要作用。指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網查詢，進一步理解這方面的信息。通過多種途徑，理解相關知識人教版初二生物教案5【教學重點、難點及解決方法】1.教學重點染色體、DNA和基因三者之間的關系和基因的本質。2.教學難點基因的本質。3.解決方法：(1)強

17、調基因是重要的根本概念，引起學生重視。(2)加強染色體、DNA和基因三者之間關系的舉例與解析。(3)重視引導學生閱讀、理解和記憶。(4)對遺傳效應的內容要舉例解釋清楚?！菊n時安排】 1課時【教學過程】引言： DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的呢?現(xiàn)代遺傳學的研究認為，基因是決定生物性狀的根本單位。那么，基因與DNA有什么關系呢?新課： 第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段一、說明基因與DNA關系的實例引導學生閱讀課文P55-56”資料分析p “，看懂圖A、B、C，分析p 強調：1、大腸桿菌的DNA與基因2、海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉基因技術3、人類基因組方案(HGP方案)：測定24條染色體(22條

18、常染色體+X+Y)上的堿基序列。4、小鼠體內的HMGIC基因與肥胖直接相關二、DNA片段中的遺傳信息講述：每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子有很多基因，每個基因都是特定的DNA片段，有著特定的遺傳效應，這說明DNA必然蘊含了大量的遺傳信息。DNA分子為什么能儲存大量的遺傳信息呢?引導學生”探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性&;然后設問：構成DNA的根本單位是什么?學生答出：脫氧核苷酸。又問：有幾種脫氧核苷酸?學生答復：4種(它們分別是：略)1.基因的化學組成：每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。講述：基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。例如：白花基因有特定的脫氧核苷酸排列順序，這樣特定的排列順序就代表白花的遺傳信息。上一代傳給下一代的是遺傳信息而不是白花的本身，在下一代就可以將白花遺傳信息表達為白花。2.基因不同的本質：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個基因都有特定的排列順序(