小學語文合作探究課堂的構建優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文合作探究課堂的構建優(yōu)秀獲獎科研論文 新課程背景下，學生要主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習，注重全體學生素養(yǎng)的提高，讓每位學生通過合作進行探究性學習，真正成為學習的主人。 一、小組合作，提升學習效率 在教育教學中，要讓學生真正成為主體，就需要教師少“說”學生多“言”。 教師少“說”即教師在備課時就要注意教學語言的量，據(jù)專家研究表明一堂課，教師講授十五分鐘即可，其余時間應當讓學生來挑“大梁”。 如何做到學生多“言”，讓學生進行小組合作探究學習效果很好。教師可將全體學生分成若干個學習小組，推選出小組長。小組學習時，根據(jù)學習內(nèi)容的不同可分工合作。如在教學夸父逐日一文時，要

2、讓學生講好這個故事，小組長可以在教師所提供的學習單提示下進行組織：小組里每人講一部分，講的時候注意講清細節(jié)，一位同學講，其他同學補充，讓故事說得更好。無形中，學生的學習效率得到很大的提升。 二、小組合作，關注每一位學生 小組合作探究無疑是一種很好地讓學生主動學習的方法。教師在教學時，可借用學習單，讓學生自主學習的小貼士開展小組合作探究。學習單的內(nèi)容不能空泛，目標要明確，需要學生完成什么學習任務，可以“一、二、三點”的形式展示，以便于學生逐條完成，對象要面向全體，每個學生都有需要完成的學習任務，不能只是一人“獨唱”。 根據(jù)學習單上所提的要求，有時組員需要完成讀書的任務，可以用他們喜歡的方式讀課文

3、，如齊讀，輪流讀，分角色讀等。針對學習單中某個問題，小組成員可以是各抒己見，每個學生都發(fā)言，也可以是三人發(fā)言，一人記錄等形式。小組匯報時也應是每位學生參與其中，可以是一人匯報，其他人補充，可以是輪流作答等，形式多樣化。 除此之外，學習單中的語言要新穎，簡單的“小組合作”或“學習提示”四個字已不能吸引學生的眼球，讓學生小組合作探究的小貼士也應“與時俱進”貼近學生生活，如：讀課文，想畫面，學字詞，方法多，理脈絡，有妙招等，在學習單中除了幾點明確的要求之外，還可以邊角處加上一些幫助學生合作探究操作性更強些的小提示，如教師在教學云雀的心愿一文時，請學生小組合作學習生字詞，要求學生做到：讀準字音，自學字

4、形等，并在右下角加上“從生字詞的音、形、義幾方面抓住重點交流。”學生就能更加明確交流時的方法。 三、小組合作，把握探究的契機 并不是每一個問題都要進行小組合作探究，教師備課時要充分考慮到學生學習時的需要，再進行合作探究的引導，教師的主導越到位，學生的合作探究的效果則越好。 一般情況下，當大多數(shù)學生不能獨立完成一個問題回答時，可以讓學生進行合作探究，這樣學生可以集思廣益，小組成員進行思想火花的碰撞，取得合作探究的效果。教材的重難點處也是學生合作探究的好契機，學生在合作探究中就不會局限于某一個答案，而且小組合作的氛圍較全班討論而言更為輕松自由，學生可以暢所欲言，無論答案是精準的還是略有瑕疵的，無論答案是有內(nèi)涵還是歸于淺薄的，都會出現(xiàn)“百家爭鳴”的現(xiàn)象，這樣的結果其實就是課堂學習最好的狀態(tài)。 在小組合作探究中讓學生大膽表達，共同交流，才會達到全體學生的共同進步，不斷提高。當然由于學生自身的學習能力有限，一些小組合作探究的效果不夠理想，教師在分配小組時也應關注到成員的配置情況，可以將一位學習能力較強的，幾位能力中等的，一位學習能力較弱的學生作為一組，這樣互促互進，每個小組成員在探索中的收獲會更大，在教學過程中，教師還應該