指南解讀緱紅梅課件

1、解 讀 36歲兒童學習與發(fā)展指南 延安職業(yè)學院緱紅梅主要內容指南的核心理念 正確理解和運用指南指南的制定背景指南的名稱、定位與內容結構背景1：建設社會主義和諧社會的需要幼兒教育質量關系著5千萬兒童的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。我國5億人口關心幼兒教育。是建設社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W保教，提高質量，是促進學前教育公平發(fā)展的根本保證。一指南的制定背景背景3：聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機研制早期學習與發(fā)展標準始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家?！氨榧叭颉表椖块_始于2002年，參與國家達20多個，其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形

2、式對幼兒“應知應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。指南的制定背景指南制訂的意義了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點建立對幼兒發(fā)展的合理期望實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，促進后繼學習和終身教育。學習與發(fā)展的關系學習與發(fā)展的關系密切,兩者難以截然分開學習既受發(fā)展制約,又推動發(fā)展;發(fā)展既是學習的基礎,又是學習的過程與結果指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習達到發(fā)展的結果。指南與綱要的關系綱要是指南實施方向的航標燈，指南是綱要轉化為實踐的橋梁。指南與綱要的比

3、較 相同點： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。二、指南的核心理念活動整合終身教育 TEXTADD CONTENTSTEXTADD CONTENTSCONTENTSCLICK TO ADD CONTENTS ! 以兒童為本（一）（二）（三）（四）家園共育關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。理解幼兒的學習方式和特點。重視幼兒的學習品質。 （指南）尊重幼兒學習與發(fā)展的權力；尊重幼兒的主體性；尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律；尊重幼兒的學習方式和特點；尊重幼兒的經驗、尊重其生活的價值珍視幼兒游戲和生活的獨特價值保障每

4、一個生活在當下的兒童過有意義的生活，將讓他們未來的人生充實而精彩入園適應不一樣的午睡案例：夾珠子陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦瑞吉歐教育：兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們去創(chuàng)造，一百種世界等著孩子們去夢想。（二）終身教育指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心。（指南）什么最重要1988年，75名諾貝爾獎獲得

5、者在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾獎金獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”樹立正確的幼兒觀與教育觀 什么是兒童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 賽道上的跑車 什么是教育？ 知識傳授者 靈魂工程師 教練員 吸收性的心智 無限的可能性 對環(huán)境的選擇性 主動的建構 自我實現(xiàn) 對變化著的環(huán)境的主動適應 提供適宜的環(huán)境 充滿愛的 有營養(yǎng)的

6、符合敏感期需求 跟上孩子節(jié)奏的吸引孩子注意的有秩序的 什么是發(fā)展？ 獲得知識 被塑造 跑在別人前面廣義的“幼兒學習觀”健康領域：“鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料?！保ㄐ“嘤變海骸澳艽┟撘路蛐m。”（小班幼兒人際交往）：“喜歡和小朋友一起游戲?！保ㄐ“嘤變焊惺苡谛蕾p）：“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引?！奔议L是指南重要的教育對象指南旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。落實指南是家園共育的重要內容?？倓t，第三條：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造

7、良好的條件。幼兒園教育指導綱要落實指南家長工作的目的告訴家長3-6歲的幼兒是怎樣學習的應學什么怎樣有效促進幼兒的學習和發(fā)展經常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系。（指南P6）日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。（指南P8）引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。（指南P9）（1）關注點從“幼兒園應該做什么以使家長參與”轉變?yōu)椤凹议L、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關注到被強調。家庭支持系統(tǒng)的構建家庭支持系統(tǒng)家園聯(lián)系欄家

8、訪家長會家長學校電話訪問 網絡：家園互動論壇 自然資源與幼兒的情感教育為家長提供優(yōu)秀讀物：家長推薦兒童讀物親子閱讀指導讓孩子自己翻頁適當重復孩子說過的話鼓勵孩子預測接下來的故事情節(jié)“接下來會發(fā)生什么呢？”（四）領域的整合與 多元 健康：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力語言 傾聽與表達、閱讀和書寫的準備 社會：人際交往、社會適應 科學：科學探究、數(shù)學認知藝術：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造指南將五大領域目標內容歸為2-3個子領域，提綱挈領，條理更加清楚，重點更加突出，更反映五大領域對幼兒學習與發(fā)展的核心價值。更突出幼兒的主體地位，更反映問題的實質教師和家長更容易了解和把握幼兒的發(fā)展水平和教育目標。

9、分蘋果角色游戲中畫車站站牌領域目標與內容相互滲透生活活動游戲活動運動活動學習活動游戲為主、活動多元指南的名稱 1.為什么叫“指南”，而不叫“標準”？ 指南：“指導、導向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。標準：一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則，可供同類事物比較核對的事物，榜樣、規(guī)范等?；谟變簣@教育“小學化”、“應試教育”的現(xiàn)實，運用“指南”是突出強調了“指引”、“導向”的功能。 對“目標”與“典型表現(xiàn)”的不同理解與做法的對比.doc 2.為什么叫“學習與發(fā)展指南”？ 指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。指南成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。 3.怎么理解3-6歲兒童

10、的學習？ 確立廣義的幼兒學習觀?！爸鲃语嬘冒组_水，不貪喝飲料”、“反復看自己喜歡的圖書”、“尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果”、“喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物”三、指南的名稱、定位與內容結構指南的定位（說明第二條） 以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過提出36歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長： 了解36歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。 建立對幼兒發(fā)展的合理期望。 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。 科學保教指南的定位科學幼兒觀指南的結構與內容（一）指

11、南的結構包含兩部分：說明部分主體部分主體部分健康語言社會科學藝術生活習慣生活能力動作發(fā)展身體狀況傾聽與表達閱讀與書寫準備人際交往社會適應科學探究數(shù)學認知表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞目標教育建議指南的內容結構領域子領域幼兒學習發(fā)展的方向對幼兒的合理期望；各年齡段的典型表現(xiàn)。家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法和途徑。說明指南的內容共包括： 5個領域、11個子領域、32條目標、87條建議健康9/28.1%語言6/18.7%社會7/21.9%科學6/18.7%藝術4/12.5%身心狀況/3動作發(fā)展/3生活習慣與生活能力/3傾聽與表達/3閱讀與書寫準備/3人際交往/4社會適應/3科學探究/3數(shù)學認

12、知/3感受與欣賞/2表現(xiàn)與創(chuàng)造/2指南的內容結構指南鏈接 目標（核 心經驗）子領域指南語言領域具體目標傾聽與表達認真聽并能聽懂常用語言愿意講話并能清楚地表達具有文明的語言習慣閱讀與書寫準備喜歡聽故事，看圖書具有初步的閱讀理解能力具有書面表達的愿望和初步技能指南科學領域鏈接 目標（核 心經驗）子領域指南科學領域具體目標科學探究親近自然，喜歡探究具有初步的探究能力在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象數(shù)學認知初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 感知形狀與空間關系科學探究目標2 具有初步的探究能力34歲45歲56歲對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。能用多種感官或動作去探索物體，關注

13、動作所產生的結果。能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。能根據(jù)觀察結果提出問題，并大膽猜測答案。能通過簡單的調查收集信息。能用圖畫或其他符號進行記錄。 能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。 能用一定的方法驗證自己的猜測。 在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執(zhí)行。 能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。 探究中能與他人合作與交流。子領域社會領域目標人際交往喜歡交往能與同伴友好相處具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)關心、尊重他人 社會適應喜歡并適應群體生活遵守基本的行為規(guī)范具有初步的歸屬感社會領域及子領域目標內容“能與同伴友好相處” 34歲階段目標 3-4歲人

14、際交往能力的發(fā)展水平1、想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。 2、在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。 3、與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。1、自我中心階段，喜歡平行游戲或獨自玩耍,不會主動發(fā)出加入游戲或活動的請求2、喜歡和熟悉的人交往,交往較被動，不會主動與人打招呼3、交往中出現(xiàn)問題時不會用語言表達來解決問題，常用動作來解決,容易產生獨霸和爭搶玩具的現(xiàn)象指南教育建議的解析以實踐者為本，層次性表述目標子領域教育建議各年齡段典型性表現(xiàn) 1、教育建議具有指導性和示范性教育建議和教育目標相對應具體指導教師將教育目標轉化為實踐活動,貼近幼兒園和家庭教育的實際，操作性、實用性強52 2、注重環(huán)境創(chuàng)設

15、和利用 社會領域人際交往目標：結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人。引導幼兒想想“假如你是那個小朋友，你怎么想？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。與幼兒進行“角色扮演”活動，讓幼兒通過角色扮演體驗所扮角色的心情，從中學習理解別人。健康領域動作發(fā)展目標3：手的動作靈活協(xié)調創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半

16、成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。美術領域喜歡自然界與生活中美的事物和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。 3、給兒童提供交往和實踐機會語言目標2：愿意講話并能清楚地表達多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。（指南P15）為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗交往的樂趣。（ 指南P16）數(shù)學認知目標1：初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣4通過實物操作引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關系，并用“

17、加”或“減”的辦法來解決問題。如： 游戲中遇到讓4個小動物住進兩間房子的問題，或生活中遇到將5塊餅干分給兩個小朋友問題時，讓幼兒嘗試不同的分法。鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，還需要幾個杯子等。購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。社會領域人際交往目標2創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸、交談。鼓勵幼兒參加其他小朋友的游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。（指南P23）社

18、會領域人際交往目標2美術領域1創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。如：經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。 帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等。有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品。指南45頁 4、關注和尊重兒童的個性語言領域： 尊重和接納幼兒說話的方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。 （ 指南P16）當幼兒急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來

19、。 （ 指南P17）社會領域 關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。關注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚。同時，表揚一定要有針對性，要具體。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作簡單比較。 （ 指南P16）科學領域學科研究目標1：親近自然，喜歡探究2、真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如：認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗。容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導他們活動后做好收拾整理。多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，

20、在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。健康領域：生活習慣與生活能力子領域目標2 具有基本的生活自理能力1鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。美術領域：喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品2尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。如：理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為。當幼兒主動介紹自己喜愛的舞蹈、戲曲、繪畫或工藝品時，要耐心傾聽并給予積極回應和鼓勵。5、 成人要以身作則，為兒童樹立榜樣語言領域成人注意語言文明，為幼兒作出表率。（ 指南P17）社會領域以身作則，以尊重、關心的態(tài)度對待自己的父母、長輩和其他人。如：

21、經常問候父母，主動做家務。禮貌地對待老年人，如坐車時主動為老人讓座?？吹絼e人有困難能主動關心并給予一定的幫助。（ 指南P26）成人要遵守社會行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。（ 指南P28）具體化的表現(xiàn)但不宜簡單的看作為具體化 正確理解和運用指南（一）規(guī)程綱要指南三者之間的關系國家對幼兒教育管理工作的基本要求，包括服務對象、任務、目標、編班、衛(wèi)生保健、教育、園舍設備、工作人員經費管理、家園共育和幼兒園管理。是指導教師將規(guī)程的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。規(guī)定了教育內容和目標、組織實施和教育評價。是指導教師和家長了解36歲兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點；建立合理期望；實施科學保教。指南

22、的實施將推進綱要更加深入地貫徹落實，二者將共同促進我國幼教的科學發(fā)展。幼兒園工作規(guī)程歲兒童學習與發(fā)展指南幼兒園教育指導綱要（試行）綱要與指南在對象、層次、內容功能等方面是不同的，不能相互替代。 正確理解和運用指南（二）正確理解指南的目標1.目標是指南導向最主要的方式。2.目標是教育價值與理念的引領。 體現(xiàn)指南的理念 體現(xiàn)各領域的核心價值 針對當前教育實踐中幼兒學習與發(fā)展上的誤區(qū)3.對34、45、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可 以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。分析：科學領域目標的核心價值在哪里？“探究” 好奇心和探究興趣，針對遠離自然的問

23、題，目標一就是“親近自然，喜歡探究?！?語言領域目標中糾正了當前幼兒學習與發(fā)展上的什么誤區(qū)？只注重了識字、寫字，因此目標強調了發(fā)展幼兒的主動表達愿望和口語交流能力。 健康領域目標中針對了當前幼兒發(fā)展的什么現(xiàn)狀？針對體質下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”,重視體質、體能。 正確理解和運用指南（二）正確理解指南的各年齡段“典型表現(xiàn)” 指南目標下的“典型表現(xiàn)”選擇了某年齡段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行

24、為特點。 “典型表現(xiàn)”的功能：對34、45、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了學習與發(fā)展的具體方向。指南“說明”第三條 “典型表現(xiàn)”是觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。 “典型表現(xiàn)”不能視為每個年齡段每個幼兒必須表現(xiàn)的特點；具有一般性和普遍性特點，不排除個別性和特殊性；具有典型性、代表性，不能包攬豐富性和多樣性；典型性是考慮了我國文化特點和我們生活環(huán)境中的常見行為特點；幼兒的個別差異性，可能表現(xiàn)出某年齡段的特點表現(xiàn)在其他年齡段。指南，不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 目標，不是準則，而是方向指引?！暗湫捅憩F(xiàn)”，不是標尺，不是目標的分解，是期望，是了解幼兒的參照。分析：1.某班級教師強制班內所有兒童都必須達到指南中“45”歲幼兒應達到的目標要求。 沒有關注到個別差異；強制要求在一個時間節(jié)點上所有幼兒達到一個標準。 2.“分工合作品質”是大班的目標要求，小班不能開展。 任何品質發(fā)展都是漸進的；不能在一個時間節(jié)點中訓