淺析對(duì)外漢語語音聲母和聲調(diào)教學(xué)

1、淺析對(duì)外漢語語音聲母和腔調(diào)教學(xué)淺析對(duì)外漢語語音聲母和腔調(diào)教學(xué)外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中,要面對(duì)以前學(xué)習(xí)的語言對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響,例如,韓國(guó)學(xué)生之前已經(jīng)承受了多年的韓語和英語的學(xué)習(xí),這些會(huì)對(duì)漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對(duì)漢語學(xué)習(xí)有幫助的影響就是正遷移,對(duì)漢語學(xué)習(xí)有阻礙的影響就是負(fù)遷移。因此,負(fù)遷移就成了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。韓語在很大程度上受到漢語的影響,它的語音特點(diǎn)和在一定程度上和中國(guó)南方的廣東話,福建話很相似。韓語輔音大致相當(dāng)于漢語聲母,韓語元音大致相當(dāng)于漢語論文聯(lián)盟韻母。這些可能會(huì)對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)起到正遷移的作用。但是韓語的元音和輔音與漢語的元音和語音不完全對(duì)等。有些輔音是漢語中有而韓語中沒有

2、的,例如:f、h、x、zh等。有些漢語輔音雖然在韓語中可以找到對(duì)應(yīng)的輔音,例如b和p,但漢語和韓語在拼寫規(guī)律以及詳細(xì)的發(fā)音規(guī)律上是不同的。韓語不同于漢語,它是一種表音文字,字母本身就是實(shí)際發(fā)音,不需要借助音標(biāo),所以韓語和漢語在語音規(guī)律方面也有很多不同,例如漢語在表現(xiàn)上下起伏時(shí)用腔調(diào),而韓語用的是收音。有些韓國(guó)學(xué)生用韓語或英語學(xué)習(xí)的語音規(guī)律和拼寫規(guī)律來學(xué)習(xí)漢語可能會(huì)對(duì)漢語學(xué)習(xí)起到負(fù)遷移的作用。這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該特別注意的。1韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語輔音聲母方面的問題在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)韓國(guó)學(xué)生在聲母方面的問題主要是平翹舌不分,送氣音和不送氣音混淆,清音和濁音混淆以及發(fā)音部位的不標(biāo)準(zhǔn)。特別是f、z、zh

3、、r、b、p這幾個(gè)聲母發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。(1)送氣音與不送氣音的混淆。漢語中送氣音與不送氣音具有區(qū)別意義的作用,因此,韓國(guó)學(xué)生不好區(qū)分。特別是b和p,例如,在教學(xué)過程中很多韓國(guó)學(xué)生往往將伯伯與婆婆混淆,將白和排混淆。(2)平翹舌混淆。平翹舌的發(fā)音對(duì)許多中國(guó)人來說也是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來說當(dāng)然更是一個(gè)難點(diǎn)。特別是z和zh,例如在教學(xué)過程中一些韓國(guó)學(xué)生往往將走由本來的平舌誤讀成為翹舌。(3)清音與濁音的混淆。發(fā)音時(shí),聲帶振動(dòng)的音是濁音。相反,聲帶不振動(dòng)的音是清音。特別是b和p,這兩個(gè)音不僅是韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn),也是所有英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)的難點(diǎn)。因?yàn)檫@兩個(gè)音在英語中發(fā)這兩個(gè)音時(shí),聲帶要振動(dòng),而

4、在漢語發(fā)音中發(fā)這兩個(gè)音,聲帶不振動(dòng)。因此,受英語發(fā)音的負(fù)遷移的影響,這兩個(gè)音很可能由本來的清音發(fā)成濁音。(4)發(fā)音部位不準(zhǔn)確。例如f,韓國(guó)學(xué)生往往將本來的唇齒音發(fā)成雙唇擦音。以下是對(duì)以上問題提出一些可供參考的策略:(1)教師準(zhǔn)確的發(fā)音。要使學(xué)生掌握良好的發(fā)音,教師準(zhǔn)確的發(fā)音不僅可以對(duì)學(xué)生起到示范性的作用,還能對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的作用。(2)使用豐富多彩的教具。例如,在進(jìn)展送氣音和不送氣音的教學(xué)時(shí),我們可以讓學(xué)生使用一張輕薄的紙片,把紙片放在嘴前,然后發(fā)音,讓學(xué)生觀察紙片的位置變化來區(qū)分送氣與不送氣。(3)多媒體教學(xué)課件的使用。采用多媒體教學(xué)課件,可以更加直觀,更加形象地向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容。因

5、此,這就對(duì)教師的課件制作程度,特別是flash動(dòng)畫的純熟程度提出了高程度的要求。例如,我們可以用多媒體課件,向?qū)W生形象生動(dòng)的演示發(fā)音時(shí),舌位和聲帶的變化,幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音。(4)比照分析。教師需要將容易混淆的音,進(jìn)展比照分析,或與韓語或英語進(jìn)展比照,讓學(xué)生理解其間的區(qū)別,加深學(xué)生理解。(5)重復(fù)練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易出錯(cuò)的音,進(jìn)展反復(fù)的練習(xí),在練習(xí)的過程中,及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。2韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語腔調(diào)方面的問題漢語的腔調(diào)具有區(qū)別意義的作用,這是其他許多語言所不具有的。例如英語中的by這個(gè)音段,也可以念成平升曲降的音高形式,可是只有一個(gè)意義(男孩),不會(huì)有四個(gè),所以英語音節(jié)可以有多

6、種音高,但沒有區(qū)別意義的作用,所以英語沒有腔調(diào),而韓語也是沒有腔調(diào)的。因此,假設(shè)漢語腔調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)影響到日常的交際交流。韓國(guó)學(xué)生在腔調(diào)方面,就四聲教學(xué)來說,主要是調(diào)值發(fā)不到位,特別是三聲。以下就四聲教學(xué)提出一些可供參考的策略:(1)通過適當(dāng)?shù)那榫耙霛h語的四聲。例如,我們可以通過川船喘串的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)漢語腔調(diào)的上下起伏的變化和腔調(diào)區(qū)別意義的功能,從而對(duì)漢語四聲有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),引入漢語四聲的教學(xué)。(2)明確調(diào)值。通過多媒體課件將五度腔調(diào)調(diào)值圖展示給學(xué)生,從而明確漢語四聲的調(diào)值,一聲是55調(diào),二聲是35調(diào),三聲是214調(diào),四聲是51調(diào)。(3)明確漢語四聲各自的特點(diǎn)。四聲總的特點(diǎn)是一平、二升

7、、三曲、四降。一聲的特點(diǎn)是高且平,沒有升降變化,起音就要高,而且要一直延長(zhǎng),不能前面高,后面突然就降下去了。二聲的特點(diǎn)是由低到高的高升調(diào),由3度升到5度,要明確起點(diǎn)的位置。三聲的特點(diǎn)是先降后升的曲折調(diào),即2度降到1度再升到4度。四聲是全降調(diào),即由5度降到1度。(4)注意漢語四聲教學(xué)的順序。在教學(xué)中,我采用先進(jìn)展一聲和三聲的教學(xué),然后再進(jìn)展二聲和四聲的教學(xué),獲得了良好的效果。(5)注意漢語四聲教學(xué)的詳細(xì)策略。在四聲教學(xué)中可以結(jié)合一些詳細(xì)的詞匯來進(jìn)展教學(xué),例如在進(jìn)展三聲教學(xué)的時(shí)候,可以用第二個(gè)音節(jié)是一聲的雙音節(jié)詞,例如:北京、好心等詞來體會(huì)三聲的發(fā)音。(6)注意學(xué)習(xí)的興趣性,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以在課堂中加一些游戲環(huán)節(jié)來到達(dá)這一效果。例如,我曾經(jīng)在腔調(diào)教學(xué)中,引論文聯(lián)盟入了一個(gè)搶蘋果的游戲:在黑板上畫一棵蘋果樹,然后拿出一些事先準(zhǔn)備的蘋果狀的紙片,在紙片上寫了一到十十個(gè)漢語數(shù)字,然后反面貼在黑板上的蘋果樹上。接下來,將學(xué)生分成兩組,每一個(gè)組輪流隨意選取黑板上的一個(gè)蘋果,然后每個(gè)小組的成員一次朗讀反面的漢語數(shù)字,假設(shè)讀得正確,那么這個(gè)蘋果就歸該小組所有,讀錯(cuò),就不