任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)日語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)日語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)日語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究一、引言任務(wù)型語言教學(xué)Task-basedLanguageTeahing是一種以任務(wù)為根底的語言教學(xué)形式，老師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，讓學(xué)生通過考慮、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的外語知識(shí)和其他方面的才能，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的任務(wù)目的。任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于運(yùn)用一系列具有明確目的的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更積極主動(dòng)地進(jìn)展語言的學(xué)習(xí)與理論。根據(jù)illis的語言習(xí)得理論，語言習(xí)得包括三個(gè)根本條件：語言接觸、語言使用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量充足的語言輸入材料，生動(dòng)的語言

2、使用與理論，以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情是語言習(xí)得成功的保證。任務(wù)型教學(xué)法的框架包含三個(gè)階段：任務(wù)前pre-task、任務(wù)循環(huán)流程taskyle和語言聚焦languagefus。二、研究方案一研究目的通過研究任務(wù)型教學(xué)形式在大學(xué)日語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，分析其教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)展比照，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以解決大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題。二研究方法本課題的研究采用討論法、比照法、問卷調(diào)查法與成效評(píng)估法等。三研究對(duì)象本課題以黑龍江省某高校2022級(jí)本科日語生作為研究對(duì)象。四實(shí)驗(yàn)步驟1.前期準(zhǔn)備階段1研究該校大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題。2學(xué)習(xí)課題的相關(guān)理論，設(shè)計(jì)課題的施行方案，擬定詳細(xì)步驟。2.實(shí)

3、驗(yàn)施行階段本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理1教學(xué)方案改革，將教材內(nèi)容分為基準(zhǔn)單元與比照單元，在2022年春季學(xué)期進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。2比照學(xué)生在基準(zhǔn)單元與比照單元的成績(jī)差異，分析其原因。3.分析總結(jié)階段1采用多種方式，從多個(gè)角度進(jìn)展教學(xué)成效評(píng)價(jià)，搜集反應(yīng)信息。2利用反應(yīng)信息，進(jìn)展數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。五施行過程筆者以?新大學(xué)日語閱讀與寫作?第一冊(cè)第六課?面餃子?進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。1.任務(wù)前1引入話題：播放一段當(dāng)下流行的視頻材料?舌尖上的中國(guó)?中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)食物炸醬面和餃子的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的話題。2引入新的語言材料：給出假設(shè)干與本課話題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，在黑板上寫出與本課題目炸醬

4、面和餃子相關(guān)的單詞、短語和句型，老師作出評(píng)價(jià)，然后把本話題涉及的新的單詞和句型寫出來并加以講解。如：材料：肉、大根、。調(diào)味料：具、酡、汁。調(diào)理法：千切、煮詰、回、茹、炒、混。調(diào)理道具：鍋、。3小組討論：四個(gè)人一組，討論如下問題。討論完畢之后，讓每個(gè)小組派代表介紹自己小組討論的結(jié)果。.好料理。.餃子作。這些導(dǎo)入階段的任務(wù)為學(xué)生提供有益的材料輸入，幫助他們進(jìn)一步熟悉話題，并識(shí)別新的詞匯和短語，目的在于突出任務(wù)主題，激活他們頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，為下一步完成任務(wù)做好鋪墊。2.任務(wù)循環(huán)流程1老師針對(duì)課文的內(nèi)容提出假設(shè)干個(gè)問題，然后播放課文錄音，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。問題的設(shè)置要細(xì)致，緊貼課文內(nèi)容，盡

5、量覆蓋課文的每一段?？梢园凑詹贾萌蝿?wù)小組練習(xí)學(xué)生陳述老師點(diǎn)評(píng)的順序設(shè)計(jì)教學(xué)。如：.面最大事。.手打機(jī)械作筆者思。.餃子野菜使。挙。.餃子好。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師給出的問題可以啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，小組成員互相討論，從而理解課文內(nèi)容。2重新分組，完成下面的三類任務(wù)。任務(wù)A：假如你是外國(guó)人，第一次來到中國(guó)，你對(duì)炸醬面和餃子分別有什么印象呢？任務(wù)B：介紹炸醬面的制作方法。任務(wù)：介紹餃子的制作方法。小組安排：一個(gè)小組完成任務(wù)A，其他小組完成任務(wù)B和。然后，完成任務(wù)A的小組成員分開，分別進(jìn)入其他各組，以自己最感興趣的食物為話題，和其他組的學(xué)生進(jìn)展分角色對(duì)話。完成任務(wù)B和任務(wù)的同學(xué)負(fù)責(zé)向完成任務(wù)A的同學(xué)介紹制作方

6、法，并根據(jù)情景展開話題。要求學(xué)生對(duì)話時(shí)脫稿，帶感情，有肢體語言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要深化學(xué)生中，隨時(shí)設(shè)置并調(diào)節(jié)任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)，可以在語言方面提出建議，幫助學(xué)生提煉、修改語言，也可以為學(xué)生示范語言情境下語音、語調(diào)的變化。3.語言聚焦階段1講解。學(xué)生可以就上一個(gè)環(huán)節(jié)中相關(guān)的表達(dá)方式向老師提出疑問，老師給予解答和幫助，老師總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將相關(guān)語言點(diǎn)寫在黑板上，學(xué)生做筆記。2練習(xí)。以黑板上的語言分析為根底，結(jié)合課后習(xí)題，做一些相關(guān)的練習(xí)。本階段的目的是幫助學(xué)生探究語言，通過穩(wěn)固練習(xí)，掌握本課新出現(xiàn)的詞匯、語法現(xiàn)象。3作業(yè)。冷凍餃子點(diǎn)足點(diǎn)言。學(xué)生可以以書面文章上交，也可以用

7、口語表達(dá)形式完成。六實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析課題組在開學(xué)初、期中和課程完畢后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)展三次測(cè)試，測(cè)驗(yàn)分為筆試和口試兩個(gè)局部，共100分。筆試局部占80分，采用大學(xué)日語四級(jí)考試的閱讀理解題目作為測(cè)試題，以保證前后測(cè)試難度一致?？谠嚲植空?0分，采用錄音的方式記錄學(xué)生的答復(fù)，由兩位老師對(duì)其進(jìn)展評(píng)分，取平均分為該生的口試成績(jī)這樣就很好地平衡老師的主觀評(píng)分。筆試與口試分?jǐn)?shù)相加，作為該生的最后成績(jī)，然后用全班同學(xué)的平均分分別計(jì)算學(xué)生期中考試與開學(xué)初的分差，期末考試與期中考試時(shí)的分差，以考察在基準(zhǔn)單元和實(shí)驗(yàn)單元中學(xué)生閱讀與口語程度進(jìn)步的程度，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果由于學(xué)生在基準(zhǔn)單元和實(shí)驗(yàn)單元的成績(jī)均有所進(jìn)步，課題組要分析的

8、是他們進(jìn)步的幅度大小，因此下面實(shí)驗(yàn)單元的根底分?jǐn)?shù)并不是開學(xué)初的分?jǐn)?shù)，而是以期中考試的分?jǐn)?shù)作為比擬的基準(zhǔn)。詳細(xì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如下：基準(zhǔn)單元：前測(cè)：筆試68分，口試10分，總分79分。后測(cè)：筆試70分，口試13分，總分83分。進(jìn)步4分，進(jìn)步幅度5.1%。實(shí)驗(yàn)單元：前測(cè)：筆試70分，口試13分，總分83分。后測(cè)：筆試74分，口試16分，總分90分。進(jìn)步7分，進(jìn)步幅度8.4%。從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)情況來看，學(xué)生在基準(zhǔn)單元和實(shí)驗(yàn)單元中，成績(jī)均有所進(jìn)步，分別進(jìn)步了4分和7分，在實(shí)驗(yàn)單元中進(jìn)步的幅度更大，到達(dá)8.4，而且口語表達(dá)才能進(jìn)步較為明顯。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能，任務(wù)型教學(xué)法在進(jìn)步學(xué)生口語表達(dá)才能方面的效果要優(yōu)于它在進(jìn)步學(xué)生閱讀才能方面的效果。三、結(jié)語通過本工程的調(diào)查研究可知，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了大學(xué)日語的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了學(xué)生的