基于社會文化理論的韓國來華交流生學(xué)情個(gè)案分析

1、基于社會文化理論的韓國來華交流生學(xué)情個(gè)案分析基于社會文化理論的韓國來華交流生學(xué)情個(gè)案分析一、研究對象本文的研究對象為兩名來自韓國釜山國際高中的高二女學(xué)生，兩人分有一年和三年的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根本到達(dá)HSK2級程度。2022年12月至2022年1月在蘭州大學(xué)進(jìn)展為期一個(gè)多月的學(xué)習(xí)交流。二、別人調(diào)控和自我調(diào)控在兩名韓國來華交流生學(xué)習(xí)中的表達(dá)別人調(diào)控是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或交際任務(wù)遇到困難時(shí)，別人通過談話或其他方式為學(xué)習(xí)者提供幫助和引導(dǎo)。在別人調(diào)控階段，語言成為最重要的調(diào)控手段，它不僅是教師和學(xué)習(xí)者之間的信息交流，而且有助于關(guān)鍵概念的捕捉和保持。自我調(diào)控那么是指兒童已經(jīng)逐漸掌握大部分策略功能，實(shí)現(xiàn)了

2、語言調(diào)控的自動化，最后獲得可以控制自己的高級認(rèn)知功能，比方記憶、注意、高級思維等。在對這兩名韓國交流生的輔導(dǎo)、交流和觀察中，我發(fā)現(xiàn)她們的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從別人調(diào)控到自我調(diào)控的開展。舉例來說，在交流輔導(dǎo)初期，她們的漢語程度有限，不能適應(yīng)教師說話的正常語速，經(jīng)常要求教師說慢一些，有的內(nèi)容需要反復(fù)重復(fù)和解釋。在詞語和漢字學(xué)習(xí)方面，這兩位學(xué)習(xí)者也出現(xiàn)了一些常見的偏誤和學(xué)習(xí)困難，比方有點(diǎn)兒和一點(diǎn)兒，大夫和丈夫等的混淆使用。在詳細(xì)解釋，舉例和一段時(shí)間的練習(xí)后，兩位學(xué)習(xí)者都可以正確使用這些詞語了。這一階段就屬于別人調(diào)控階段，學(xué)習(xí)者通過別人的幫助和引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)。在之后的學(xué)習(xí)中，又遇到了詢問年齡語句

3、使用的問題。兩位學(xué)習(xí)者分不清詳細(xì)哪一年齡范圍用你多大了？你幾歲了？您多大年紀(jì)/歲數(shù)了？一般來說，詢問小孩的年齡我們用你多大了？或者你幾歲了？；詢問和自己本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理年齡相當(dāng)?shù)娜宋覀冋f你幾歲了？；詢問長者的年齡我們說您多大年紀(jì)/歲數(shù)了？對于女士和不同社會階層的人我們也可以問芳齡、貴庚等。這就涉及到語用和文化的解釋。然而，韓國的學(xué)生只需要知道對什么年齡段的人用什么樣的詢問方式，不需要做文化上的解釋。因?yàn)轫n國屬于漢字文化圈，漢語漢字及儒家文化對韓國的文化及社會生活等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。韓語中也有類似的情況，他們叫做敬語，即根據(jù)年齡長幼使用不同的用語以表達(dá)禮貌得體。因此，韓國漢語

4、學(xué)習(xí)者對漢語文化有一定的認(rèn)同，他們可以理解和習(xí)慣對不同年齡的人使用不同的問句，可以很快調(diào)節(jié)適應(yīng)到漢語語境中來，學(xué)習(xí)起來也比較容易記憶和理解。這是學(xué)習(xí)者對帶有文化內(nèi)涵的符號系統(tǒng)的認(rèn)知掌握過程，也表達(dá)了這兩名漢語學(xué)習(xí)者從別人調(diào)控到自我調(diào)控的開展。三、支架學(xué)習(xí)法在兩名韓國來華交流生學(xué)習(xí)中的表達(dá)支架學(xué)習(xí)法指教師等有經(jīng)歷的母語者可以通過與學(xué)習(xí)者的交流互動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的特征，并在交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)者把語言特征內(nèi)化到自己的語言體系中，對語言實(shí)現(xiàn)從別人調(diào)控到自我調(diào)控，也是從合作學(xué)習(xí)逐步到達(dá)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。支架的作用就是喚回學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化，催促學(xué)習(xí)者始終保持自己的目的，對學(xué)習(xí)者的語言進(jìn)展

5、評判，調(diào)整學(xué)習(xí)者的情緒一級向?qū)W習(xí)者提供最正確答案。在對這兩位韓國交流生的輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)她們書寫漢字時(shí)的筆順根本是錯誤的，漢字的記憶和書寫對于她們來說也是一個(gè)非常大的難點(diǎn)。其實(shí)漢字的教授一直是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢字的構(gòu)造、構(gòu)型和書寫與其他字母文字有著很大的差異，大多數(shù)學(xué)習(xí)者覺得漢字很奇怪，難寫難記，同音字太多，很不好掌握。但其實(shí)漢字是有規(guī)律的文字系統(tǒng)，只要掌握方法和根本的漢字形素，漢字是很好掌握和擴(kuò)展的。國外的漢語課大多是綜合課，沒有單獨(dú)開設(shè)漢字課，把漢字教學(xué)融入到綜合教學(xué)中。因此，教師對漢字教學(xué)的投入較少，相對的，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)也局限于書寫和記憶，而沒有真正學(xué)習(xí)到漢字的規(guī)律和內(nèi)涵。

6、在解釋了幾個(gè)漢字的內(nèi)涵和引導(dǎo)這兩位學(xué)生總結(jié)漢字偏旁規(guī)律后，這兩位學(xué)習(xí)者都覺得的漢字沒那么難了，學(xué)習(xí)興趣和效率都有了明顯的進(jìn)步。由此可見，教師作為支架，在與學(xué)習(xí)者的交流互動中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語言特征，最終實(shí)現(xiàn)從別人調(diào)控到自我調(diào)控的支架學(xué)習(xí)法對漢語學(xué)習(xí)者漢字的學(xué)習(xí)和理解可產(chǎn)生促進(jìn)作用。四、上述結(jié)論對教師在漢語作為第二語言教學(xué)中作用的啟示首先，對外漢語教師要扮演好支架的作用，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識框架，為學(xué)生提供可靠的知識技能支持。在教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)的傳授語言知識的權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和參考資料，積極幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)自我調(diào)控才能。其次，對外漢語教師要成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和策略的指路牌，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法和策略，為學(xué)生的進(jìn)步和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)和啟發(fā)。對外漢語教師在教學(xué)活動中是學(xué)生衡量知識程度和語言才能的標(biāo)桿和尺子，對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的參考作用。五、社會文化理論對漢語作為第二語言教學(xué)過程的啟示社會文化理論將社會置于個(gè)體之上，強(qiáng)調(diào)知識的社會文化來源，關(guān)注社會交往對學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會環(huán)境之間的互動。這就啟發(fā)我們，在漢語作為第二語言教學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境，即社會環(huán)境之間的互動可以有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展。因此，在對外漢語教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多增加師