高職教師教學(xué)能力提升路徑探討

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2、性和實(shí)踐性特征，高職教育的性質(zhì)和任務(wù)在一定程度上影響并決定教師教學(xué)能力的構(gòu)成。河南檢察職業(yè)學(xué)院作為一所主要以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)的高職院校，需要建設(shè)一支法學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，作為學(xué)院教學(xué)的中堅(jiān)力量，中青年教師教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。 一、影響高職院校中青年教師教學(xué)能力提升的因素 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，中青年教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)院教師隊(duì)伍中，中年教師和青年教師是教學(xué)的生力軍，大多數(shù)擁有碩士及以上學(xué)位，但中青年教師由于教學(xué)經(jīng)歷不同，在教學(xué)過程中存在的問題各不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)青年教師授課常見問題。高職院校青年教師有著共同的優(yōu)勢，學(xué)歷

3、層次較高，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，思維活躍，工作富有激情和熱情，具備一定的教學(xué)工作基礎(chǔ)，但存在著一些明顯的不足。1轉(zhuǎn)變角色有困難，缺乏完整的教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)。高職院校的大多數(shù)青年教師都是直接從高校到高校，在角色轉(zhuǎn)變的過程中沒有有效的連接。青年教師入職前通常只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)，然后就進(jìn)入了教師角色，入職后的培訓(xùn)內(nèi)容不夠完善，缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念以及教學(xué)技能的培訓(xùn)，因此在教學(xué)之初，往往會出現(xiàn)能力和專業(yè)素質(zhì)不夠，教學(xué)效果不佳等情形。2教學(xué)重點(diǎn)不突出，相關(guān)教學(xué)問題研究不足。盡管大多數(shù)青年教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在授課時(shí)往往無法突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有

4、掌握重點(diǎn)問題，也解決不了難點(diǎn)問題，課堂效果不佳;對于教學(xué)方法的研究因?yàn)闀r(shí)間的局限，導(dǎo)致在課堂上授課時(shí)準(zhǔn)備不足。3缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力。青年教師從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，缺少社會實(shí)踐歷練過程，理論知識還停留在書本上，無法和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效銜接，致使他們在課堂上很難將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學(xué)生，照本宣科，理論與實(shí)踐脫節(jié)，成了授課過程中的通病。正是由于青年教師在授課時(shí)存在以上問題，提升青年教師的教學(xué)能力成了高校必須面對和解決的問題。(二)中年教師授課常見問題。高職院校中年教師正處在人生和實(shí)業(yè)的巔峰期，有著比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的學(xué)情有比較深刻的了解，是科研和教學(xué)工作的中流砥柱，但是在

5、長期的教學(xué)工作的中，也會出現(xiàn)一些普遍性的問題。1教學(xué)過程中出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。高職院校專職教師由于長期從事教學(xué)一線工作，教學(xué)任務(wù)繁重，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會少，加上待遇、學(xué)校管理等方面的問題就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，教學(xué)創(chuàng)新力相對不足，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容單一，把課堂教學(xué)僅僅作為工作任務(wù)來完成，不能享受教育本身帶來的樂趣，工作熱情與動(dòng)力不強(qiáng)，對工作的認(rèn)同感明顯缺失，難以體驗(yàn)到職業(yè)帶來的幸福感，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)水平停滯不前甚至降低。2工作與社會壓力造成職業(yè)幸福感指數(shù)降低。在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和大數(shù)據(jù)信息鋪天蓋地而來的現(xiàn)代教育環(huán)境下，高職教師面臨的工作與生活壓力與日俱增，工資待遇低，生活壓力大，職業(yè)幸福感指數(shù)降低成為

6、常態(tài)，嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。 二、提升中青年教師教學(xué)能力的方式和途徑 (一)青年教師提升教學(xué)能力的方式和途徑。1建立健全青年教師“導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師快速成長實(shí)行新教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，搞好“傳、幫、帶”。通過讓專業(yè)學(xué)術(shù)的帶頭人、骨干教師等有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，以老帶新，使青年教師盡快進(jìn)入教師角色，提高教學(xué)技能。2通過實(shí)踐技能培訓(xùn)和調(diào)研，開拓教師眼界，提高教學(xué)技能法學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能的培訓(xùn)分不開，通過積極參加各種教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷鞏固專業(yè)知識，提升教學(xué)和實(shí)踐技能。可組織青年教師參加實(shí)踐技能培訓(xùn)和同類職業(yè)院校的交流與調(diào)研，開闊教師眼界，學(xué)習(xí)同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7、3參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，提高教學(xué)實(shí)踐能力作為法律類的高職院校，學(xué)院與法院、檢察院以及律師事務(wù)所簽訂的實(shí)訓(xùn)基地，通過讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，熟悉法律工作各項(xiàng)業(yè)務(wù)，有利于積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)踐能力。以河南檢察職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院每年和法檢機(jī)關(guān)及鄭州各律所簽訂實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，青年教師通過參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。4參與學(xué)生技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對提高教師實(shí)踐教學(xué)技能有促進(jìn)作用作為高職院校，每年的辯論賽、速錄競賽等專業(yè)性的學(xué)生技能競賽，青年教師通過參與指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)技能。(二

8、)中年教師提升教學(xué)能力的方式和途徑。1在研究課題上側(cè)重地方應(yīng)用型課題和高職院校教育教學(xué)課題中年教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)技能，但科研工作相對較少。因此，高職中年教師在提升教學(xué)能力方面，應(yīng)著重從科研上下功能，在科研課題的選擇上，側(cè)重地方應(yīng)用型課題和高職院校教育教學(xué)課題，緊扣時(shí)代發(fā)展和工作實(shí)際，通過主持和參與課題研究，提升科研水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提升。2完善教研室工作制度，讓學(xué)院教師在教研活動(dòng)中得到提高教研室是專職教師進(jìn)行教研活動(dòng)的中心場所，在提升教學(xué)能力中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，完善教研室工作制度，豐富教研室活動(dòng)，通過集中同門課教師教研探討課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提升同門課的教研水平

9、，激發(fā)中年教師的授課熱情，提升教師的授課質(zhì)量。3以教學(xué)競賽為抓手，以“競賽促教學(xué)”提升教師教學(xué)效果“競賽促教學(xué)”通常適用于提升青年教師的課堂駕馭能力，快速提高青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)也能適用于激發(fā)中年教師的教學(xué)熱情，減少長年教學(xué)帶來的職業(yè)倦怠感。近年來，全國高校微課教學(xué)比賽和省級、校級的教師教學(xué)基本功比賽等各類比賽的舉辦，為廣大教師展示教學(xué)風(fēng)采、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了平臺。通過參賽教師的精神設(shè)計(jì)參賽教案，反復(fù)演練以及評委的點(diǎn)評，提升教師的課堂駕馭能力，激發(fā)教學(xué)工作的熱情。 三、路徑提升:構(gòu)建高職教師教學(xué)能力提升的三個(gè)層面 (一)高職教師自身角度。解決問題的關(guān)鍵先從自身談起，提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵首

10、先在于教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬和科學(xué)的職業(yè)幸福觀。1樹立“生活方式”職業(yè)價(jià)值觀謀生手段不應(yīng)成為高校教師職業(yè)意義的全部，作為幸福教育的高職院校教師，教育不是簡單的重復(fù)而是不斷的創(chuàng)新，不能僅僅成為“良心活”，而是生活的一部分，認(rèn)同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關(guān)的生活方式，克服職業(yè)倦怠感，重新激活職業(yè)幸福感和職業(yè)認(rèn)同感，從而體味教師職業(yè)生活內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂。2增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展打鐵還需自身硬，教師自身專業(yè)儲備知識扎實(shí)，在工作中胸有成竹、游刃有余，自然有助于其專業(yè)技能的提升。反之，如果專業(yè)知識儲備少，自身理論功底不扎實(shí)，就很難勝任教師工作，甚至在工作中有挫敗感，職業(yè)幸福感自然無從談起，教學(xué)能力提升更談不上。因此，

11、高職院校教師應(yīng)利用各種途徑，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷深入實(shí)踐，激發(fā)工作熱情，不斷創(chuàng)新與思考，將理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來。3提升“恢復(fù)體驗(yàn)”意識高職院校教師在承擔(dān)繁重的授課任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)盡可能抽出時(shí)間參與學(xué)院組織的健步行、登山、打乒乓球等集體活動(dòng)，強(qiáng)身健體，緩解心理緊張和壓力，提高心理承受能力，減少因久站或久坐帶來的身體疾病導(dǎo)致的痛苦，在活動(dòng)中充分體味健康和快樂和和諧的領(lǐng)導(dǎo)同事關(guān)系。(二)高職院校建設(shè)層面。提升高校教師的職業(yè)幸福感應(yīng)樹立“以人為本”的管理理念，營造尊重教師、關(guān)心教師與發(fā)展教師的氛圍，建立合理的考核評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，提升教師職業(yè)幸福感。1借力“人本民主”管理，提高教師職業(yè)幸福感(

12、1)加大信息公開力度，保障教師主體地位。在制定各種政策和各類推優(yōu)評比中，充分保障教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。(2)深化教師分類管理制度改革。鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，提高教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法的積極性，提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。2完善教師工作業(yè)績考核評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新形勢在教師的考評體系設(shè)置上，重點(diǎn)突出對教師日常表現(xiàn)的綜合性評價(jià)，增加教師在課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等工作中的業(yè)績量化，進(jìn)一步均衡教學(xué)和科研的比重，增加教改、教研、指導(dǎo)畢業(yè)生論文等教學(xué)內(nèi)容的分值，提高部分教學(xué)成果的量化考核等。3高校應(yīng)搭建教學(xué)能力提升的平臺積極開展教

13、學(xué)技能大賽、微課大賽、PPT設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。對于獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度考核、職稱評定掛鉤，以此來促進(jìn)中青年教師提升教學(xué)技能和水平。(三)社會體系完善。社會體系的完善能夠從更高層次指引高職教師樹立科學(xué)的職業(yè)幸福觀，激發(fā)教育工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。1加大教育投入，提高教師的待遇，保障教師的合法權(quán)益經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，教師的物質(zhì)待遇是決定教師職業(yè)幸福感的一個(gè)重要指標(biāo)，加大教育投入，提高各類職稱教師的經(jīng)濟(jì)待遇，從物質(zhì)上保障教師的合法權(quán)益。2提高社會對知識的尊重程度，提升教師職業(yè)幸福感作為知識分子的高職教師，他們更重視“被尊重”帶來的心理愉悅感，在“物質(zhì)至上”和大數(shù)據(jù)信

14、息鋪天蓋地的時(shí)代，教師很難獲得應(yīng)有的職業(yè)聲望，甚至一度成為社會的弱勢群體，這些大大降低了教師職業(yè)幸福感和職業(yè)認(rèn)同感的獲得。因此，政府應(yīng)通過的合理的輿論引導(dǎo)，營造“尊師重教”的良好氛圍，提升教師職業(yè)認(rèn)同感。 四、結(jié)語 高職教師作為履行高職教育教學(xué)工作的一線工作人員，承擔(dān)著教書育人的艱巨任務(wù)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)幸福感以及職業(yè)認(rèn)同感決定了教師的教學(xué)能力的提升。在提升自身理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力的前提下，提升教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)認(rèn)同感，鼓勵(lì)社會、高校以及教師多方積極主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校教師教學(xué)能力的提升。 參考文獻(xiàn) 1徐巧云，於榮核心素養(yǎng)視域下教師專業(yè)核心能力發(fā)展研究J/OL江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2018(06) 2袁博，方彥，丁萬霞高職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升途徑探究以西安鐵路職業(yè)技