淺析高師音樂教育專業(yè)聲樂課幾種課型的搭配

1、淺析高師音樂教育專業(yè)聲樂課幾種課型的搭配論文關(guān)鍵詞：高師；音樂教育；課型論文摘要：高師音樂教育專業(yè)聲樂課的課型有小課、小組課、集體課這三種。在聲樂教育施行的過程中，只有在每個(gè)年級(jí)都將這幾種課型合理有機(jī)的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，才能收到理想的教學(xué)效果。高師音樂教育專業(yè)編制目的在全國(guó)普通高等學(xué)校的音樂學(xué)師范教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案征求意見修改稿文件中有詳細(xì)表達(dá)：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面開展，掌握音樂教育根底理論、根本知識(shí)、根本技能、具有創(chuàng)新精神、理論才能和教育科研根底的高素質(zhì)的音樂教育工作者。作為高師音樂教育中的聲樂教育，要著重優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)才能構(gòu)造，既不能無(wú)視必要的技能學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)學(xué)

2、生的音樂思維與欣賞才能、口頭表達(dá)才能、范唱才能和組織教學(xué)的綜合才能1(p166)。在高師聲樂的實(shí)際教學(xué)中，只有做到這幾種課型有機(jī)合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，到達(dá)高師聲樂的教學(xué)目的。一、高師聲樂課的課型高師音樂教育專業(yè)聲樂課的課型，是指聲樂課的課程類型。課程類型就是課型種類，簡(jiǎn)稱為課型。按照課程的性質(zhì)來劃分，又可以分為聲樂理論課、聲樂技能課、聲樂理論課、聲樂教法課；按照教師與學(xué)生的關(guān)系來劃分，通常分為聲樂個(gè)別課、聲樂小組課、聲樂集體課三種類型，文章取后者。一聲樂個(gè)別課，就是一節(jié)課一個(gè)教師只對(duì)一個(gè)學(xué)生或者是兩個(gè)教師對(duì)一名學(xué)生一名聲樂教師和一名鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師對(duì)一名學(xué)生的上課形式。這種課

3、型主要針對(duì)專業(yè)程度較高的學(xué)生而開設(shè)的聲樂課，教師可以因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的要求，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)演唱才能，能起到很好的促進(jìn)作用。但是這種課型的缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏系統(tǒng)聲樂理論指導(dǎo)和聲樂理論的舞臺(tái)，學(xué)生只能是“琴房歌唱家。更重要的是，在高等師范院校擴(kuò)招的今天，這種課型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足客觀實(shí)際的需求，聲樂小課教學(xué)量大、教學(xué)本錢高、經(jīng)濟(jì)投入大，并且不易指導(dǎo)管理，教學(xué)紀(jì)律容易失去監(jiān)控，造成教學(xué)的隨意性。二聲樂小組課，是一節(jié)課一個(gè)教師對(duì)2-5個(gè)學(xué)生的上課形式。主要針對(duì)程度比較低的同學(xué)，通過聲樂小組課能解決學(xué)生聲樂技能方面很多共性的問題。這樣的課型有利于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互

4、相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短到達(dá)共同進(jìn)步。同時(shí)，既可以以教師講解為主，又可以以學(xué)生議論為主。通過學(xué)生的討論，可以進(jìn)步學(xué)生的聲樂教學(xué)才能和對(duì)聲音的辨析才能。教師也省去為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)上課的時(shí)間和精力，可以同時(shí)兼顧幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、才能方面的差異。這種課型的缺點(diǎn)是，往往一節(jié)課的時(shí)間分?jǐn)偟矫總€(gè)人下來也就十多分鐘，要想在十幾分鐘內(nèi)解決學(xué)生演唱技能上的問題，是難以到達(dá)的；同時(shí)這種課型也缺乏系統(tǒng)完好聲樂理論指導(dǎo)、缺乏舞臺(tái)理論的時(shí)機(jī)。三聲樂集體課，是一個(gè)教師對(duì)一個(gè)小集體甚至更多的學(xué)生的上課形式。這種集體課有的師范院校運(yùn)用于聲樂集體理論教學(xué)；有的師范院校運(yùn)用于聲樂集體技能教學(xué)；還有的院校將聲樂集體課同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生的集體理

5、論教學(xué)和集體技能教學(xué)。聲樂集體課的理論教學(xué)包括三大部分，聲樂開展史、歌唱理論知識(shí)、歌唱語(yǔ)言。聲樂集體技能教學(xué)課，低年級(jí)主要是運(yùn)用于針對(duì)聲樂演唱上的共性問題，在高年級(jí)主要是針對(duì)聲樂表演和聲樂小合唱、重唱課程。這種課程是聲樂小課和小組課的一個(gè)很好的補(bǔ)充，其優(yōu)點(diǎn)是教師省力省時(shí)，大大降低教學(xué)本錢。但是聲樂集體課對(duì)于低年級(jí)學(xué)生解決聲樂技能問題上，才能非常有限。這三種課型，都有利有弊，只能將幾種課型互相搭配，才能在聲樂教學(xué)中，做到統(tǒng)籌兼顧、有的放矢。二、高師音樂教育現(xiàn)行聲樂課課型的搭配如今很多高師院校聲樂課型，也均有這樣的幾種課型，但不是在每個(gè)年級(jí)都能將這幾種課型做到合理搭配，特別是在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)四年

6、級(jí)。有的院校大一的聲樂課，只開設(shè)聲樂集體課，沒有將聲樂小組課和聲樂小課浸透其中，不管學(xué)生的程度，實(shí)行大鍋飯，這樣的教學(xué)使得一小部分優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)的進(jìn)步不能得到保證，沒有做到因材施教；有的院校不分學(xué)生的演唱程度，從大一開始就實(shí)行上聲樂小組課，無(wú)視了聲樂集體課和聲樂理論課，這樣使學(xué)生在聲樂發(fā)聲理論上有一個(gè)空缺，不能系統(tǒng)地理解科學(xué)發(fā)聲的根本原理；還有的學(xué)校在大一仍然是上一對(duì)一的小課，沿襲音樂院校的教育形式，這樣既浪費(fèi)了教育資源，學(xué)生全面才能的開展和整體素質(zhì)的調(diào)高也得不到保障；還有很多師范院校在大學(xué)四年級(jí)往往只開設(shè)聲樂小課和小組課的教學(xué)，無(wú)視了聲樂集體課的教學(xué)。筆者主張應(yīng)該在在大學(xué)每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該將三種課

7、型進(jìn)展合理有機(jī)地搭配，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，滿足學(xué)生的不同層次不同年級(jí)的專業(yè)需求。三、高師音樂教育聲樂課課型搭配的設(shè)想高師音樂教育聲樂課型合理搭配必需要兼顧學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的演唱程度、師生比例。從高師聲樂學(xué)生的實(shí)際程度和高師學(xué)生培養(yǎng)目的看，在高師的每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該把這幾種課型浸透進(jìn)去，而不是單一的課型。單一的課型無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際情況的需求。我國(guó)基層音樂教育程度較低，造成了考生素質(zhì)普遍不高?？既胍魳穼W(xué)院的學(xué)生，大多具備良好的音樂素質(zhì)和聲音條件，而高師的新生大部分往往只靠一般的素質(zhì)和稍好的聲音條件就可以入學(xué)了，尤其是那些學(xué)習(xí)鍵盤、器樂、舞蹈、理論專業(yè)的學(xué)生，聲樂知識(shí)幾乎是“白侗，為了合理高效率利用好

8、教育資源，筆者主張低年級(jí)大量設(shè)置小組課和集體課，少量的聲樂小課，進(jìn)步了教學(xué)的效率，同時(shí)也滿足一小部分專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生的要求；在大學(xué)高年級(jí)，應(yīng)該大量設(shè)置聲樂小課、小組課，設(shè)置少量的聲樂集體課。學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，在聲樂演唱技能上均有進(jìn)步，為了進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)技能，可以將聲樂小課的比例有所擴(kuò)大，但仍然保持小組課和聲樂集體課，因?yàn)樾〗M課和集體課可以進(jìn)步學(xué)生的聲樂教學(xué)才能和今后在工作崗位上合唱的編排才能以及指導(dǎo)學(xué)生的舞臺(tái)理論才能。筆者對(duì)于幾種課型搭配的設(shè)想詳細(xì)如下：一一年級(jí)高師聲樂的教育目的是為了培養(yǎng)音樂教師，但是不可否認(rèn)在每年的招生學(xué)生當(dāng)中，會(huì)有一小部分各個(gè)方面條件都非常優(yōu)越的學(xué)生，針對(duì)這一小部分

9、學(xué)生，我們的培養(yǎng)目的就可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步學(xué)生的歌唱技能技巧，使得他們畢業(yè)后，不僅有一定的教學(xué)理論才能，而且也能成為當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)舞臺(tái)的佼佼者。在學(xué)生入校就舉行聲樂考試，參照考試成績(jī)，取聲樂專業(yè)的總?cè)藬?shù)百分之十的比例，上一對(duì)一的小課，保證程度好的學(xué)生的專業(yè)的進(jìn)步；百分之九十的學(xué)生上聲樂小組課；對(duì)于非聲樂專業(yè)的學(xué)生實(shí)行聲樂集體技能課，主要是解決聲樂共性問題；對(duì)于所有大一學(xué)生，均開設(shè)聲樂集體理論課，上學(xué)期教授的內(nèi)容包括聲樂開展史、聲樂歌唱理論，下學(xué)期教授歌唱語(yǔ)言。二二年級(jí)參照一年級(jí)期末考試，仍取聲樂專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之十的比例，上一對(duì)以的小課，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；百分之九十的學(xué)生上聲樂小組

10、課；對(duì)于鋼琴、器樂、理論等非聲樂專業(yè)的學(xué)生，選修聲樂的同學(xué)仍然實(shí)行聲樂集體技能課；二年級(jí)下學(xué)期完畢，就開始分專業(yè)了，這個(gè)時(shí)候以前聲樂專業(yè)的學(xué)生里面會(huì)有一部分人因?yàn)樽约旱呐d趣愛好或是嗓音條件的原因，而改學(xué)其他的專業(yè)，有的學(xué)生會(huì)選擇合唱指揮、音樂史論、電子音樂制作等等。三三年級(jí)到了高年級(jí)，非聲樂學(xué)生就完畢了聲樂技能的學(xué)習(xí)，并且聲樂專業(yè)的學(xué)生里面也有一局部分流出去，所以學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)會(huì)減少一部分。這階段應(yīng)該加大聲樂小課比例，參照二年級(jí)期末考試的成績(jī)，取聲樂專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之二十的比例上一對(duì)二的小組課，其余的學(xué)生仍然上聲樂小組課；對(duì)于聲樂專業(yè)學(xué)生，開設(shè)聲

11、樂集體技能課，做一些輪唱、對(duì)唱、重唱、小合唱、表演唱等多種形式的組合，對(duì)拓展聲樂演唱形式的視野，進(jìn)步藝術(shù)品位，培養(yǎng)合作才能，起到很好的促進(jìn)作用。四四年級(jí)參照三年級(jí)期末考試的成績(jī)，取聲樂專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之二十的比例，上一對(duì)一的小課，取百分之二十的比例上一對(duì)二的小組課，剩下的學(xué)生仍然聲樂小組課；對(duì)于聲樂專業(yè)學(xué)生，開聲樂集體技能課，排演一些簡(jiǎn)單的歌劇或者是音樂劇的片段，并結(jié)合演唱開設(shè)舞臺(tái)表演課程，進(jìn)步學(xué)生的舞臺(tái)理論才能。高師聲樂教學(xué)是個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，要想讓每個(gè)學(xué)生的聲樂演唱和教學(xué)才能獲得最大的進(jìn)步，需要高師聲樂教育者不斷地總結(jié)和探究。從高師的教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，筆者主張?jiān)诖髮W(xué)四年的每一個(gè)年級(jí)都應(yīng)該將聲樂小課、小組